Индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий (развитие пространственных представлений)

Автор: Портянников Евгений Николаевич

Место работы: МБДОУ детский сад №11

Должность: педагог-психолог

Индивидуальный план коррекционно-развивающих занятий (развитие пространственных представлений).

Цель: создание условий для формирования пространственно-временных представлений.

Задачи:

Формирование представлений о расположении частей собственного тела друг относительно друга.

Формирование представлений о расположении собственного тела в пространстве.

Формирование представлений о расположении предметов в пространстве.

Организация занятий:

Индивидуально, 2 раза в неделю, продолжительность 30 мин., количество занятия 32.

Предполагаемый результат:

Развитие пространственных и временных представлений адекватно условной возрастной норме.

Критерии эффективности:

Способность выполнить диагностические методики на пространственные и временные представления на адекватном возрасту уровне (источник: Семаго Н.Я, Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. – СПб.: Речь 2005г.)

Пояснительная записка.

Программа делится на 4 последовательных этапа, каждый из которых представляет собой самостоятельную часть в развитии пространственных и временных представлений ребенка и как бы повторяет нормативное овладение ребенком пространственно-временными представлениями в онтогенезе. Формирование пространственных представлений идет от простого к сложному: сначала отрабатываются представления о пространстве тела, затем осуществляется перенос этих представлений в пространство внешних предметов.

Этап 1. На этом этапе осуществляется формирование представлений о объектов по вертикальной оси. Работа начинается с перед зеркалом с анализа расположения частей тела друг относительно друга по вертикальной оси: выше всего; ниже всего; выше, чем; ниже, чем; над; под; между. Затем идет анализ расположения предметов в окружающем пространстве по вертикальной оси, по тем же параметрам.

Этап 2. На этом этапе осуществляется формирование представлений о расположении объектов по горизонтальной оси. Вводятся параметры «впереди», «сзади», «ближе к…..», «дальше от….», «ближе, чем….», «дальше, чем….», «перед» и «за». Отработка представлений начинается с собственного тела (рук, ног) и переносится на внешние объекты. Осуществляется перенос представлений о горизонтальном пространстве «впереди» на «боковое» горизонтальное пространство. Также осуществляется перенос понятий «выше» и «ниже» в горизонтальную плоскость (плоскость листа, учебной парты).

Этап 3. На этом этапе осуществляется формирование представлений о расположении объектов в горизонтальном направлении, формирование таких понятий, как «право» и «лево». Отработка представлений начинается с собственного тела: правая/левая рука, нога, ухо и т,д., правая/левая часть груди, живота и т.д. Отрабатываются представления «справа от», «слева от», «правее», «левее». Затем осуществляется переход к анализу взаиморасположения внешних предметов с позиций «правой/левой» ориентировки.

Этап 4. На этом этапе осуществляется формирование представлений о взаиморасположении предметов друг относительно друга. Отрабатывается использование предлогов «на», «в», «перед», «за», «под», «над», «между», «около», «к», «от», «по».

Тематический календарный план занятий:

Источники:

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Навигатор» для детей дошкольного (5-6лет) и младшего школьного (7-10 лет) возраста. Составитель Майборода Н.М. - Новочеркасск 2015г.

Семаго Н.Я. - Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.:Айрис-дидактика, 2007г.

Павлова Т.А. – Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: АСТ, 2005г.

Сунцова А., Курдюкова С. – Учимся ориентироваться в пространстве. – СПб.: Питер, 2008г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/344976-individualnyj-plan-korrekcionno-razvivajuschi