Обогащение и активизация лексико-грамматических средств речи у дошкольников с речевыми нарушениями через проектную деятельность

«Обогащение и активизация лексико-грамматических средств речи у дошкольников с речевыми нарушениями через проектную деятельность».

Структура речевого дефекта детей дошкольного возраста с ОНР и ФФНР включает недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Как показывает практика, число дошкольников, имеющих, такие нарушения постоянно увеличивается.

Требования ФГОС ДО нацеливают нас на формирование у дошкольников умения владеть грамматическим строем языка, связной монологической и диалогической речью, правильно и грамотно выражать свои мысли и желания. Кроме того, современный ребёнок, на этапе окончания дошкольного образования должен уметь аргументировать свою позицию, ставить проблему или задачу, находить пути решения, планировать, применять свои знания и умения в различных ситуациях, добывать знания в ходе самостоятельного поиска и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Это обеспечит успешное овладение предметными и метапредметными умениями в школе.

Особые требования в работе с дошкольниками предъявляются и к деятельности учителя-логопеда, задачами которого является ориентация на зону ближайшего развития каждого воспитанника и учёт его психолого-возрастных и индивидуальных возможностей, организация видов деятельности, стимулирующих речевое развитие, мышление, фантазию, сотрудничество с семьями воспитанников, непосредственное вовлечение их в образовательный процесс. На помощь логопеду приходят современные образовательные технологии. Одной из наиболее эффективных на современном этапе стала - технология проектной деятельности.

Что собой представляет эта технология и что даёт в работе учителя-логопеда?

Технология проектной деятельности - это когда:

- педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной);

- педагогическое взаимодействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опирается на его собственный опыт;

- всегда предполагает постановку, решение проблемы и получение результата;

- предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Проектный метод позволяет не только активизировать познавательную активность дошкольников, но и совершенствовать их речевое развитие. Использование проектной деятельности в коррекционно-логопедической работе с детьми способствует активизации и расширению словарного запаса, более прочному усвоению лексико-грамматических категорий, развитию связанной речи, повышению познавательной мотивации, расширению кругозора, развитию личностных качеств дошкольников.

Как и когда логопед внедряет проектную деятельность в коррекционно-образовательную работу?

Как правило, в логопедических группах детского сада проекты планируются по тематике, связанной с прохождением лексических тем, рекомендованных программой по коррекции речи детей с ОНР и ФФНР.

Так, например, по темам “Овощи и Фрукты” можно запланируются проекты: “Во саду ли, в огороде”, по теме «Овощи» - проект «Наш весёлый огород»; по теме «Домашние животные» - проект «Мой верный друг» и т.д. Возможны и другие варианты, направленные на создание условий для полноценного речевого развития дошкольников. Например, проект, направленный на профилактику речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста или на развитие фонематического восприятия и т.д. Но все проекты, какими бы разными они не были должны содержать основные компоненты проектной деятельности:

В основе проекта должен быть ребенок. Это значит, ему должно быть интересно. Темы проектов могут идти не только от взрослого, а прежде всего от ребенка – что ему интересно узнать.

Партнерская деятельность взрослого с детьми должна строиться на очень содержательном моменте: на продуктивной деятельности, на познавательно-исследовательской деятельности, на чтении художественной литературы, на игре, – но педагог все делает вместе с детьми.

Добровольное присоединение ребенка к деятельности без психологического и дисциплинарного принуждения.

Открытый временной конец занятия или игры, когда каждый работает в своем темпе, обеспечивая тем самым успешность каждому ребенку;

Детская активность проявляется в самостоятельности их действий и общения с окружающими, что помогает ребенку почувствовать свою значимость, ощутить себя полноценным участником событий, способствует усилению позиций «Я сам», «Я сделаю», «Я умею».

Недостаточная сформированность лексико-грамматических компонентов языка у детей с речевыми нарушениями выражается, прежде всего, в недостаточном объёме словаря, недоразвитии лексической системности языка, в наличии трудностей при актуализации словаря, в наличии морфологических и синтаксических аграмматизмов.

В связи с этим можно выделить следующие методические задачи:

Создать благоприятную языковую среду, дающую образцы грамотной речи и повышающую речевую культуру детей;

Помочь детям практически освоить лексическую и морфологическую систему родного языка;

Использовать совместную деятельность взрослого с детьми для обучения детей трудным грамматическим формам;

Совершенствовать лексико-грамматические навыки в разных видах деятельности, стимулирующих речевое развитие;

Активизировать коммуникативную составляющую речи дошкольников, мотивацию речевого высказывания;

Развивать планирующую функцию речи за счет индивидуальных и коллективных форм работы;

Помочь детям в овладении синтаксической стороной через речевое общение со взрослыми и детьми;

Использовать эффективные способы сотрудничества с семьёй.

Работа над реализацией проекта состоит изэтапов, в ходе которых решаются задачи речевого развития дошкольников.

Первый, мотивационный этап (Постановка цели и актуальных для ребенка задач, реально достигаемых за определенный промежуток времени)

- идет постановка исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению,

- актуализация опыта детей по теме проекта,

- выдвижение детьми гипотез и предложений по изучению поставленной проблемы.

Данный этап проекта позволяет решить множество коммуникативных (умений договариваться, слушать и слышать друг друга, принимать чужую точку зрения), речевых (развитие диалогической речи, умений ставить вопросы и отвечать на них, участвовать в коллективном разговоре, со­блюдая правила коллективного общения), познавательных задач [4].

Второй, проблемно-деятельностный этап (Составление плана действий: что и как нужно сделать, где найти необходимую информацию, к кому обратиться за помощью, какие предметы использовать, чему можно научиться)

- идет развитие исследовательских умений детей: самостоятельный поиск информации, ее обработка и использование в совместной со сверстниками деятельности

- выполнение проекта

Содержание данного этапа проекта позволяет решить задачи обогащения и активизации лексико-грамматических категорий детей; развитие связной речи; развитие планирующей функции речи, а так же развитие всех групп коммуникативных умений детей.

Третий, творческий этап проекта (подведение итогов)

- идет обобщение и оформление коллективного продукта детской деятельности и его публичная презентация.

Важно отметить, что каждый продукт проектной деятельности имеет особое значение, т. к. дошкольники видят результат своего труда. Кроме того, происходит обогащение и обновление предметно-пространственной развивающей среды в группе.

Педагог продолжает развивать у детей умения делового сотрудничества в ходе парного и подгруппового взаимодействия, умения публичной самопрезентации. Решаются задачи развития речевого творчества детей, выразительности речи, убедительности и доказательности высказываний. [4].

Методы и приёмы для осуществления проектной деятельности по обогащению и активизации лексико-грамматических средств речи:

I этап.

Подбор методической литературы, наглядно-дидактических материалов

Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей.

Подбор книг, иллюстраций, рисунков, фотографий.

Подбор дидактических игр, раскрасок, трафаретов и д.р.

II этап.

Целевые прогулки, экскурсии по территории д/сада и за его пределами.

Рассматривание фотографий, фотоиллюстраций.

Беседы, решение проблемных ситуаций.

Наблюдение, экспериментирование.

Чтение художественной литературы.

Основная образовательная деятельность.

Продуктивная деятельность.

Конкурс чтецов стихотворений, викторины.

Дидактические игры, театрализованные игры, игры-ситуации.

Просмотр познавательных видеороликов, мультфильмов, телепередач для детей.

Посещение библиотеки, картинной галереи.

Совместное участие детей и родителей в литературном досуге, придумывание мини-сочинений

Совместное участие детей и родителей по оформлению альбомов, книг-самоделок и т.д.

Оформление совместно с родителями выставки книг.

III этап.

презентация творческих работ

оформление выставок рисунков, поделок

создание тематических альбомов, журналов, книг

Семейные стенгазеты, экологические плакаты

Развлечение, праздник

Интеграция взаимодействия участников проекта

Проектная деятельность осуществляется в условиях совместной работы детей, педагогов и родителей.

Логопед совместно с воспитателями и родителями в процессе реализации проекта являются для детей равноправными партнерами, незаметно направляющими их деятельность.

При разработке проекта учитель – логопед совместно с воспитателями:

• определяют тему, цель и задачи общеобразовательной деятельности и коррекционной работы;

• намечают этапы и содержание работы;

• в завершении анализируют результативность проекта и обсуждают дальнейшую перспективу.

Целесообразно вовлечение в реализацию проекта музыкального руководителя, педагогов дополнительного образования, инструктора по физическому воспитанию, которые планируют и организовывают художественную, музыкальную деятельность детей и физическое развитие в соответствии с темой и задачами проекта.

Приведу пример сотрудничества педагогов, детей и родителей в нашей группе «Говоруши». Исходя из интересов детей, и с целью повышения уровня лексико-грамматической компетенции дошкольников с речевыми нарушениями совместно с педагогами группы компенсирующей направленности был разработан долгосрочный проект «Птицы наши друзья», который осуществляется в рамках лексических тем «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Перелётные птицы весной» в течение учебного года. В нём приняли участие и два педагога дополнительного образования.

Анализ деятельности по проблеме недостаточного развития лексико-грамматических категорий у детей с речевыми нарушениями показал, что в ходе осуществления проекта повысилась мотивация речевого высказывания, активизировалась коммуникативная составляющая речи дошкольников, расширился активный словарь и знания детей, речь обогатилась грамматическими формами, образными выражениями, сформировалось умение составлять описательные рассказы. Использование проектного метода способствовало проявлению большего интереса родителей к коррекции речи у своих детей, активизировало их совместную деятельность, привело к более тесному сотрудничеству со мною, что дало положительные результаты.

Критерием успешности проекта «Птицы – наши друзья», стало достижение всех задуманных результатов, а так же количество семей, принявших участие в этой деятельности, и, конечно же, особая организация презентационного этапа: силами детей и родителей были созданы замечательные экологические плакаты, выставка рисунков и поделок, тематическая книга, проведен открытый показ ООД. В перспективе – проведение праздника «Жаворонок на Дону – встречай скорей весну!».

Применяя на практике проектный метод, я выделилаего преимущества:

- развивать речевые и творческие способности, коммуникативные навыки;

- позволяет ребенку экспериментировать, синтезировать полученные знания, ориентироваться в информационном пространстве;

- повышает качество образовательного процесса, позволяя решать разноплановые задачи;

- помогает более эффективно взаимодействовать с родителями воспитанников;

- способствует повышению компетентности педагогов, выступает средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, делает процесс обучения интересным и увлекательным;

- является способом реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Рекомендую учителям-логопедам образовательных организаций активно внедрять метод проектов в образовательную деятельность с детьми, имеющих речевые нарушения.

Ресурсы, использованные при подготовке сообщения:

Литература

Веракса, Н.Е. Диагностика психического развития и проблема способностей / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2007. - №1. – С. 22 – 27.

Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса «Проектная деятельность дошкольников», Мозаика-Синтез, 2008.

Мирджалилова С. С. Проектная деятельность – как средство развития познавательной инициативы [Текст] / С. С. Мирджалилова // Молодой ученый. — 2012. — №11. — С. 458-459.

Левшина Н.И. Использование метода проекта при взаимодействии с родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения/ Н.И.Левшина, Е.Г.Карпова, О.В.Понамарева // Управление ДОУ- М:2013, № 6, с77 -89.

Сомкова О.Н. Новые подходы к организации работы по развитию речи детей дошкольного возраста //Детский сад: теория и практика. – 2012. – № 3. – С. 6 – 17.

М. А. Захарова, Е. В. Костина «Проектная деятельность в детском саду: родители и дети» Школьная пресса, 2010 г.

Интернет ресурсы:

http://www.edu.ru

http://www.resobr.ru/

Актуальность изучения данной темы мотивирована тем, что развитие речи, включающее умение чётко владеть грамматическим строем языка, правильно и грамотно выражать свои мысли - это наиболее насущные проблемы, стоящие перед дошкольной образовательной организацией. Нарушения грамматического строя речи создают серьёзные препятствия для успешного обучения в школе и требуют своевременной работы по их устранению.

формирование и развитие словаря;

формирование грамматически правильного оформления речевого высказывания.

Составные части логопедической работы

по формированию лексико-грамматических категорий

I. Работа над развитием лексики.

расширение объёма словаря;

уточнение значений слов;

формирование семантической структуры слова;

организация семантических полей;

активизация словаря или совершенствование процесса поиска словаря.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/357583-obogaschenie-i-aktivizacija-leksiko-grammatic