Комплексный подход в коррекции и развитии коммуникативной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи

«Комплексный подход в коррекции и развитии коммуникативной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи».

Современные подходы в образовательном процессе дошкольных учреждений трудно представить без участия в нём педагога-психолога, оказания эффективной психологической помощи детям, испытывающим трудности в развитии.

В последние годы наблюдается отрадная тенденция расширения и укрепления психологической службы. Психологический блок работы многообразен, но наиболее значимым является обеспечение психологического здоровья детей, их эмоционального и социального благополучия.

В нашем ДОУ компенсирующего вида основную группу детей составляют дети с нарушениями в развитии речи и зрения, поэтому особую значимость имеет работа по профилактике и коррекции нарушений личностного развития, т.к. именно этот аспект остаётся вне внимания учителей-логопедов и дефектолога.

Беря во внимание, что дошкольный период – это время установления базовых отношений ребёнка с миром, коммуникативного общения, считаю, что в условиях логопедической группы важным блоком работы психолога является развитие коммуникативных качеств личности ребёнка-логопата, и это определило ведущее направление психокоррекционной работы в данном учреждении.

Итак, приоритетом моей работы с детьми являются:

Коррекция эмоционально-волевой сферы:

Проявление агрессивного поведения;

Страхи;

Повышенная тревожность;

Симптомы психосоматики;

Эмоциональный комфорт в д/саду;

Личностная и волевая готовность к школе.

Развитие коммуникативной сферы.

Процесс речевого общения ребёнка со взрослым имеет исключительное значение для понимания особенностей формирования психики ребёнка. Общение ребёнка-логопата с окружающими взрослыми не только условие, но и главный источник его психического развития.

У дошкольников с общим недоразвитием речи неполноценны все предпосылки, необходимые для формирования и развития процесса общения: познавательная и речевая активность, речемыслительная деятельность, не сформированы все виды речевой деятельности и её компоненты.

Это свидетельствует о необходимости проведения систематической коррекционной работы по развитию всех компонентов коммуникативной деятельности.

У детей с тяжёлыми нарушениями речи (алалия, дизартрия, ОНР и т.п.) отмечаются следующие особенности состояния коммуникативной сферы:

Трудность вступления в контакт. У части детей – из-за состояния внутренней тревоги, подозрительности, скрытой агрессии, неуверенности в себе, страха неуспеха от предстоящего контакта; у других – из-за страха перед агрессией, чувства незащищённости, покинутости.

Невозможность достаточно продолжительное время контактировать с другими детьми из-за низкого уровня развития навыков самооценки и самоконтроля, эмоциональной лабильности, двигательной расторможенности.

Нарушения общения в конфликтных ситуациях из-за того , что речь не выступает регулятором поведения. Для одних детей характерна повышенная агрессивность и конфликтность, драчливость , мстительность , стремление причинить боль. Для других – уход от конфликта, отказ от любого способа общения.

Недоразвитие способности к приёму и переработке информации из-за нарушений слухового восприятия и внимания, недоразвитого фонематического слуха.

Серьёзные нарушения вербального общения вследствие недоразвития функциональной речевой системы: отсутствие навыков ведения беседы, аграмматичность и упрощенность фразовой речи, бедность словаря, полиморфные нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.

Таким образом, недоразвитие коммуникативной способности мешает детям с тяжелой речевой патологией адаптироваться в новой обстановке, создает почву для формирования у них вторичных психических отклонений, тормозит работу по преодолению у них речевых нарушений.

Нарушения речевого развития накладывают отпечаток и на формирование личности детей. Для них характерно:

Трудности социальной адаптации, сложности в налаживании контактов, снижение потребности в общении, неумение ориентироваться в ситуации общения;

Негативизм, агрессия;

Проявление тревожности ;

Речевые проблемы формируют неадекватную самооценку у детей (чаще всего она занижена).

Исходя из того, что коммуникативная компетенция рассматривается как важнейшая предпосылка благополучия в личностном, речевом, социальном и интеллектуальном развитиив основе моей работы – коррекция и развитие коммуникативной сферы детей, обучение приёмам конструктивного общения, диалога с детьми.

Психологические проблемы ребёнка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко проявляют себя в процессе общения со сверстниками. Новый взгляд на развитие и коррекцию личности ребёнка подталкивает к апробации новых форм психокоррекционной работы. Опыт работы убеждает, что эффективным методом коррекции трудностей личностного развития ребёнка является ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ.

В связи с этим 1 раз в неделю мною в зале проводится групповой тренинг по развитию коммуникативной сферы. По рекомендациям воспитателей, специалистов, по моим наблюдениям подбирается группа детей из 6-7 человек старших и подготовительных групп.

Основными задачами психокоррекционных занятий данного направления являются:

Отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии;

Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей;

Коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению;

Создание положительного эмоционального настроя в группе;

Обучение способам регуляции эмоциональных состояний;

Работа над пластикой тела, снятие телесных «зажимов».

Независимо от содержания все тренинги имеют единую структуру, которая определяетпоследовательность этапов:

I этап : ориентировочный.

Задачи: сплочение группы, раскрепощение участников, установление доверительных отношений, снятие негативного настроения.

II этап: коррекционный.

Задачи: развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; разрядка агрессивных импульсов; коррекция страхов и негативных черт характера; развитие мимики, пантомимики; развитие эмоциональной произвольности в коммуникативной сфере; развитие психических процессов.

III этап : релаксационный.

Задачи: снятие мышечных зажимов, развитие чувства собственного тела; снижение психоэмоционального напряжения, тревожности; развитие воображения, чувственного восприятия.

IV этап : заключительный.

Задачи: подведение итогов (получение обратной связи); закрепление полученных навыков.

В условиях специализированного детского сада мною апробированы и используются следующие приёмы психологической коррекции:

приёмыигровой психокоррекции (игры на сплочение, организацию группы и более сложные игры - на разрешение личных и межличностных проблем: игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры с правилами и др.);

приёмыбиблиотерапиис использованием отечественных и зарубежных авторов(направленность литературы на те или иные состояния, свойства личности);

приёмыарттерапии и музыкотерапии (переживание и смена психологических состояний в процессе рисования , лепки, прослушивания музыкальных отрывков);

приёмыгештальтерапии и телесно-ориентированнойпсихотерапии (упражнения на осознание своего тела, снятие мышечных зажимов, использование невербальных средств общения –мимики , пантомимики).

Подводя итоги многолетней работы в логопедической группе, хотелось бы выделить следующиеособенности групповой работы с детьми с общим недоразвитием речи:

в связи с неустойчивостью и быстрой истощаемостью внимания, снижением работоспособности- время проведения занятия не более 25 минут;

низкий уровень речевого развития детей вынуждает делать акцент на невербальные средства общения – мимику, пантомимику (т.е. психогимнастику);

из-за снижения слуховой памяти при объяснении заданий чаще обращаюсь к зрительным образам, наглядности;

словесные инструкции просты, т.к. слишком сложные, многоступенчатые не воспринимаются детьми с ОНР;

дети - речевики чаще всего не прибегают к речевому уточнению задания, поэтому возникает необходимость постоянно контролировать верность понимания задания, повторять инструкцию;

в связи с нарушением общей моторки, недостаточной координации пальцев рук, общего недоразвития мелкой моторики ограничено применение сложных подвижных игр, трудных элементов продуктивной деятельности (как пример низкого уровня графической деятельности – рисунки детей);

важно чутко реагировать на эмоциональное состояние ребёнка на занятии, т.к. неустойчивость, нестабильность эмоциональной сферы ребёнка-логопата делает порой неожиданные повороты (необъяснимые вспышки гнева, агрессии, отказ выполнять задание, плаксивость и т.п.). В этой ситуации допустимо дать ребёнку понаблюдать за занятием со стороны или как-то переключить его, а после этого постараться индивидуально с ним проговорить эту ситуацию;

Бесспорно, что данный блок психокоррекционной работы помогает эффективно решать проблемы речевой коммуникации и обогащения языка чувств наших детей, обеспечивает динамику установления различных форм контактов.

Мы убедились в преимуществе игровой методики тренингов по коммуникативному общению с детьми с тяжёлыми нарушениями речи в их психологической реабилитации, т.к. игровая терапия расширяет пространство взаимодействия психолога с детьми, обеспечивает стабилизацию эмоционального состояния ребёнка, настраивает его на успех.

Используемая литература :

Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР»

Е.А. Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»

М.А.. Панфилова «Игротерапия общения».

О.В. Хухлаева «Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и мл. школьников».

Л.И. Катаева «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе».

В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе».

Е.А. Алябьева «Психогимнастика в д/саду».

М.И. Чистякова «Психогимнастика»/ под ред. М.И. Буянова. и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/360917-kompleksnyj-podhod-v-korrekcii-i-razvitii-kom