Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития для ребенка с ОВЗ (индивидуальная АОП)

Заключение и рекомендации ПМПК

Рекомендации для реализации права на образование:

нуждается в создании специальных условий, связанных с реализацией АООП дошкольного возраста;

Образовательная программа:

адаптированная основная образовательная программа для детей с ОВЗ дошкольного возраста;

Конкретизация категории ОВЗ:

ПрАООП для детей с ТНР

Психолого-педагогическая характеристика

Внешний вид ребёнка: Соответствует возрасту, опрятен

Исследование движений и действий: Соответствует возрасту

Состояние эмоционально-волевой сферы: Неустойчивая

Состояние психических процессов и познавательной деятельности: Снижены

Изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире: Недостаточно сформированы

Особенности речевой деятельности: Парциальная недостаточность вербального компонента психической деятельности. Общее недоразвитие речи III уроваень речевого развития. Дизартрия.

Состояние игровой деятельности: Соответствует возрастной норме

Состояние продуктивной деятельности: Не соответствует возрастной норме

Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие)

Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП для детей с ТНР

Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП

Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой, речемыслительной, познавательной, коммуникативной, двигательной деятельности, организации эмоционально-волевой сферы и компенсации нарушений в развитии.

Режим пребывания ребенка в ОУ

Пять дней в неделю, полный день

Соматическое состояние

Вторая группа здоровья

Рекомендации специалистов медицинского профиля

Отсутствуют

Противопоказания

Отсутствуют

Взаимодействие специалистов ОУ

Рекомендованы занятия с учителем-логопедом

Рекомендованы занятия с учителем-дефектологом

Рекомендованы занятия с педагогом-психологом

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Ребенок адаптируется в условиях группы.

4

4

4

Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.

4

4

5

Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.

3

4

4

Сам вступает в общение, использует вербальные средства.

3

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

3

4

4

Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.

3

4

4

Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого.

3

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы.

3

4

4

Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности.

3

4

4

Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.

3

4

5

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

3

4

5

Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

4

5

5

Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

3

4

5

Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

3

4

4

Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.

3

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев.

3

4

5

Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.

3

4

5

Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.

3

4

5

3 этап организации образовательной деятельности

Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

4

4

5

Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры.

3

3

4

Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.

3

3

4

Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам).

3

3

4

Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.

3

4

4

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

3

4

4

Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя».

3

3

4

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

3

4

4

Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд.

3

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры.

3

4

4

Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

3

3

4

Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств.

3

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

3

4

5

Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

3

4

5

Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.

3

4

4

Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.

3

4

4

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации.

3

4

4

Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.

3

4

4

Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками.

3

4

4

Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.

3

4

4

2 этап организации образовательной деятельности

Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов.

3

4

4

Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.

3

4

4

Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности.

3

3

4

3 этап организации образовательной деятельности

Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).

3

4

4

С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.

2

3

4

Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д.

2

3

4

Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

Мониторинг детского развития

Начало года

Середина года

Конец года

1 этап организации образовательной деятельности

Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя).

3

4

4

Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования.

3

3

4

2 этап организации образовательной деятельности

Практически ориентируется и перемещается в пространстве.

3

4

4

Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.

3

4

4

Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения.

3

4

4

3 этап организации образовательной деятельности

Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.

3

4

4

Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

3

3

4

Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится

Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка

Задачи

Методические приемы и используемые технологии

Нарушения мелкой моторики

ОО «Физическое развитие»

ОО «Речевое развитие»

Развитие сенсомоторной и зрительно-двигательной координации.

Игры с мелкими предметами в условиях семейного воспитания и обучения.

Включение заданий по развитию мелкой моторики в индивидуальные занятия с логопедом.

Организация пальчиковой гимнастики вместе со сверстниками во время проведения индивидуальных и подгрупповых занятий воспитателем.

Индивидуальные занятия с воспитателем и логопедом по подготовке руки к письму.

Быстрая истощаемость

Все образовательные области

Формирование охранительного режима в режимных моментах и процессах группы.

Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.

Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.

Охранительный режим.

Введение дополнительной физкультурной минутки.

Ступенчатый ввод ребенка в подгрупповые занятия с детьми.

Ступенчатый вывод ребенка из подгрупповых занятий с детьми.

Выполнение заданий в парах.

Частая смена видов деятельности.

Нарушения внимания

ОО «Познавательное развитие»

ОО «Физическое развитие»

Формирование познавательной активности и ориентировок «Что это? Что с ним можно делать?».

Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.

Освоения опыта совместно-последовательных и совместно-распределенных форм образовательной деятельности со сверстниками.

Дидактические игры и упражнения на развитие произвольного внимания.

Физкультурные минутки, направленные на формирование произвольного внимания в группе сверстников.

Включение заданий на развитие слухового внимания в занятия логопеда и музыкального руководителя.

Включение заданий на развитие двигательного внимания в физкультурные занятия.

Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции внимания портала Мерсибо.

Нарушения памяти

ОО «Речевое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Расширение объема двигательной памяти.

Формирование взаимосвязи между процессами запоминания и воспроизведения речевого материала на основе движений и приемов мнемотехники.

Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.

Расширение объема зрительной памяти.

Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления

ОО «Познавательное развитие»

Формирование познавательной мотивации и интересов, развитие любознательности.

Развитие наглядно-действенного мышления.

Развитие образно-логического мышления.

Развитие наглядно-образного мышления.

Развитие элементов словесно-логического мышления..

Развитие элементов творческого мышления и воображения.

Моделирование проблемных ситуаций.

Формирование поисковой активности и системы ориентировочных действий.

Использование дидактических игр, направленных на развитие мышления.

Использование интерактивного комплекса игр по развитию и коррекции мышления портала Мерсибо.

Формирование опыта исследовательской деятельности.

Организация экологических наблюдений.

Освоение приемов анализа, обобщения, сравнения, аналогии, абстрагирования и др.

Освоение приемов творческого мышления и воображения.

Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование предметно-изобразительных навыков.

Формирование умений рисовать, делать аппликативные поделки, лепить по образцу, по аналогии, изменяя образец.

Формирование конструктивных умений по образцу и по аналогии с действиями взрослого, умения ориентироваться на схему.

Совместное рисование в паре со взрослым, родителями.

Совместная аппликация в паре со взрослым, родителями.

Совместная лепка в паре со взрослым, с родителями.

Конструирование в паре со взрослым и сверстником.

Формирование опыта проектной творческой деятельности.

Направление работы

Кол-во занятий в неделю

Количество занятий (часов) в год

Форма проведения

Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь

2 занятия в неделю

72 занятия (учебных часов) в год

Подгрупповые занятия

Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Индивидуальные занятия

Игровые досуги

Групповые занятия

Воспитатели:

Долгова Елена Владимировна

Психологическая помощь

2 занятия в неделю

72 занятия (учебных часов) в год

Групповые занятия

Подгрупповые занятия

Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Тренинги

Игровые сеансы

Логопедическая помощь

2 занятия в неделю

72 занятия (учебных часов) в год

Групповые занятия

Подгрупповые занятия

Коммуникативно-речевые практикумы

Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Индивидуальные занятия

Игровые сеансы

Логопед:

Онищенко Наталья Владимировна

Музыкальные занятия

2 занятия в неделю

72 занятия (учебных часов) в год

Групповые занятия

Подгрупповые занятия

Музыкальные досуги

Музыкальный руководитель:

Ханова Елена Леонидовна

Физкультурные занятия

2 занятия в неделю

72 занятия (учебных часов) в год

Групповые занятия

Подгрупповые занятия

Индивидуально-совместные занятия (в паре)

Физкультурные досуги

Воспитатель по физической культуре, инструктор ЛФК:

Прокопенко Ирина Михайловна

Задачи

Мероприятия

Срок проведения и ответственный

Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики

Родительские собрания

Индивидуальные беседы

Корректировка ИОМ и ИОП

Сентябрь, февраль, май

Воспитатели, специалисты

Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми

Открытые занятия

Родительские собрания

Индивидуальные консультации

Совместная проектная деятельность

Тематические встречи

В течение года

Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель

Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников

Организация совместных праздников и досугов

Совместная проектная деятельность

В течение года

педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре

Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми

Тематические встречи

Родительские собрания

Индивидуальные консультации

Совместная проектная деятельность

Совместные поручения с детьми

В течение года

Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля

Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе

Индивидуальные занятия со специалистами

Организация экскурсий в школу

Организация «Маминой и папиной школы» для совместных занятий с детьми и родителями

В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе

Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля

Освоение образовательных областей

Оценка родителями

Оценка воспитателями

Оценка специалистами коррекционного профиля

ОО «Физическое развитие»

4

3.6

ОО «Познавательное развитие»

4

3.7

ОО «Речевое развитие»

4

3.8

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

4

3.8

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

4

3.5

Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования

4

4