Сюжетно ролевые игры

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №30» г. Сыктывкара

(МОУ «СОШ №30» г. Сыктывкара)

«Сюжетно – ролевые игры».

Учитель физической культуры – Доронина З.А.

2019

Содержание

Введение 2-4

Глава 1. Теоретическая часть выполняемой работы.

1.1. Сущность и значение игр 5-6

Глава 2. Применение на уроках в начальной школе сюжетно-ролевых игр.

2.1. Формирование двигательных навыков и умений через сюжетно-ролевые игры 7-8

2.2. Методические особенности организации и проведения сюжетно-ролевых игр и уроков 8-11

2.3. Содержание и методика проведения сюжетно-ролевых игр и уроков 11-39

Глава 3.Исследовательская часть выполняемой работы.

3.1. Организация и методика проведения

исследования 40-42

3.2. Результаты исследования и их обсуждений 43-46

Выводы 47

Приложение 48-51

Библиографический список 52

Введение

Под общей физической подготовкой подразумевается развитие основных физических качеств, совершенствование функциональной деятельности организма, освоение большого количества разнообразных двигательных навыков. Она обеспечивает разностороннее развитие силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

В настоящее время практикой и исследованием подтверждено, что физические качества наиболее успешно развиваются в том случае, если занятия проводятся по комплексному методу. Это значит, что на занятиях применяются разнообразные средства (упражнения и игры), предусматривающие одновременное развитие быстроты, силы, выносливости, ловкости, а не одно из этих компонентов.

В связи с этим необходимо подчеркнуть, что именно подвижные игры, игровой метод в силу присущих им особенностей являются эффективным средством комплексного совершенствования двигательной деятельности. В наибольшей мере они позволяют совершенствовать такие качества, как ловкость, быстроту двигательной реакции, выносливость, силу. Посредством подвижных игр можно воздействовать не только на качество выполнения, но и на такие качественные показатели, как скорость и выносливость в беге, дальность и высота в прыжках и так далее.

Обязательная характерная черта всех детских игр – особое эмоциональное состояние (игровое), на фоне и при участии которого они протекают. Это состояние представляет собой ожидание или сам процесс удовольствия от физической, умственной активности, проявляемой игровой дисциплины, юмора или соревнования.

Подвижные игры, сюжетные игры – важнейшее средство физического воспитания детей школьного возраста. Они всегда требуют от играющих активных двигательных действий.

Известно, что игровой метод – основной в начальной школе, но в реализации этого метода при работе с детьми начальных классов стандартная форма проведения урока, когда он представлен подготовительной частью, включающей общеразвивающие упражнения и основной, состоящий из нескольких подвижных игр, которые сегодня стали “принудительным ассортиментом” для учащихся 1 – 4 классов, перестали их удовлетворять. Дети уже не хотят убегать от “медведя”, “волка”. И поэтому очень часто приходиться отступать от установленных правил игры, дополнять правила, придумывать варианты, создавать новые, необычно интересные ситуации с учётом потребности и желаний школьников. Зачастую приходиться вносить изменения в сюжеты некоторых игр, наполнять их новым содержанием, отражающим современную жизнь. Игру обогащать, совершенствовать, но при этом их двигательную основу оставлять неизменной.

Нужно конструировать урок сюжетно-ролевым по содержанию, с реализацией игрового метода.

Актуальность данной работы заключается в том, что сюжетно-ролевых игр в настоящее время недостаточно, и практически не используются, как одно из средств обучения и воспитания подрастающего поколения.

Цель данной работы – выявить влияния применения сюжетно-ролевых игр на уроках физической культуры для развития физических качеств младших школьников.

Следовательно, можем поставить перед собой следующиe задачи:

Изучить вопрос о роли и применении сюжетно-ролевых игр на уроках физической культуры в начальных классах.

Ознакомится с методикой обучения играм с элементами сюжета.

Подобрать сюжетно-ролевые игры для младших школьников с учётом их возрастных особенностей

Сравнить показатели развития качеств младших школьников экспериментальной и контрольной групп с целью определения их подготовки.

Объект физической исследования – сюжетно-ролевые игры.

Предмет исследования – уровень общей физической подготовки младших школьников.

Методы исследования: тесты, позволяющие определить уровень развития физических качеств.

Гипотеза: Выявить влияние сюжетно-ролевых игр на повышения уровня физической подготовки младших школьников.

1. Теоретическая часть выполняемой работы.

1.1. Сущность и значение сюжетно-ролевых игр.

Подвижные игры – универсальное и незаменимое средство физического воспитания детей. В младшем школьном возрасте они занимают основное место среди физических упражнений. Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в том, что в своей совокупности они, по существу, исчерпывают все виды свойственных человеку естественных движений, оказывая комплексное воздействие на растущий организм, на все стороны личности ребёнка.

Особое место среди подвижных игр занимают сюжетные (имитационные игры). Чем меньше возраст учащихся, тем больше удельный вес игр. В начальных классах, особенно в первом, сюжетные игры составляют более половины игрового материала учебной программы.

Учащимся младших классов свойственны склонность к образному подражанию ролевым играм. Подобные игры удовлетворяют стремление маленьких школьников к выдумке, творчеству, фантазии, тем самым помогают им расширить и углублять свои представления об окружающей действительности. Ребят этого возраста увлекают различные игровые, сказочные образы, в которые им по ходу игры приходится перевоплощаться. Выполняя различные игровые роли, изображая разнообразные действия, младшие школьники практически используют свои знания о повадках животных и птиц, о явлениях природы, о быте, о труде, у них развивается самостоятельность, активность, сообразительность.

В сюжетно-ролевых играх создаются наиболее благоприятные условия для развития физических качеств. Например, для того чтобы успеть занять место в “ракете” (игра “Космонавты”), надо бежать как можно быстрее. Чтобы увернуться от “противника” и убежать от него (сюжетно-ролевой урок “Десантники” в игре “Бой с противником”), нужно проявить ловкость. Школьники, увлечённые сюжетом игры, могут выполнять с интересом и при том много раз различные движения, не замечая усталости. А это, в конечном счёте, способствует развитию выносливости.

Как двигательная деятельность сюжетная игра имеет ряд особенностей. Наиболее характерные из них – самостоятельность играющих, образность движений, соревновательный характер действий, подчинение правилам, регулирующим поведение играющих.

Как свидетельствует опыт, сюжетные игры и имитационные упражнения приносят наибольшую пользу тогда, когда они соответствуют умственному и физическому развитию ребёнка и проводятся в наиболее благоприятных условиях (хорошо оборудованные спортивные залы и площадки).

Применение на уроках в начальной школе сюжетно-ролевых игр.

2.1. Формирование двигательных навыков и умений через сюжетно-ролевые игры.

В своей учительской деятельности, приступая к работе с самыми маленькими школьниками, я ставлю перед собой три задачи:

Уроки физической культуры в начальных классах должны быть интересными и содержательными.

Проводить уроки физической культуры нужно с оптимальной нагрузкой, на соответствующем эмоциональном уровне, с использованием богатого арсенала современных методов и приёмов обучения двигательным действиям, с учётом возрастных особенностей и заинтересованности детей.

В начальных классах необходимо наиболее широко использовать разнообразные активные формы обучения, преодолевать шаблон и формализм в работе, добиваться высокой результативности, инструкторской направленности и воспитательного потенциала каждого урока, придерживаться общего направления современного педагогического процесса – глубины мысли и содружества с детьми.

Осуществить эти задачи мне во многом помогают сюжетные игры, которые я применяю как на уроках, так и на внеклассных занятиях. Сюжетно-ролевые игры и имитационные упражнения отвечают возрастным особенностям младших школьников, их склонностям и подражанию, копированию действий человека и животных.

Игровой метод придаёт учебно-познавательному процессу привлекательную игровую форму с введением в неё одного или нескольких игровых элементов. Ими являются: игровой сюжет, имитация, ролевая ситуация, соревнования с соблюдением определённых правил игры для достижения поставленной цели. Игра становится тем доступным средством, которое способствует более быстрому овладению знаниями, умениями и навыками по предмету “Физическая культура”.

Однако не следует превращать игру только в дидактическое упражнение. Удачно подобранный сюжет и имитационные упражнения к нему содействуют снижению утомляемости, вносят в урок эмоциональное оживление, настраивают ребят на продуктивную работу. В процессе игры дети знакомятся с окружающей средой, приобретают определённые жизненные навыки, учатся преодолевать трудности, проявляют активность, смелость, решительность настойчивость и дисциплинированность. В то же время однообразие занятий, применение одних и тех же игр приводит к снижению эффективности уроков. Поэтому надо постоянно разнообразить игры и игровые упражнения, ставить перед детьми всё новые и новые задачи.

2.2. Методические особенности организации проведения сюжетно-ролевых игр и уроков.

Особо остановимся на таких вопросах, как подбор и методика проведения сюжетных игр и имитационных упражнений. Готовясь к уроку с их использованием, надо тщательно продумать все этапы проведения урока, просмотреть литературные источники по этому вопросу, составить развёрнутый план-конспект по данной теме с частичным повторения предыдущего и закреплением нового материала.

Каждая игра включает в себя определение задач для класса в целом и для отдельных команд. Число команд и разделение учащихся по командам зависит от содержания игры, места её проведения, подготовленности учащихся, наличие учебно-материальной базы. Непосредственное распределение учащихся по командам осуществляем согласно проведённому расчёту, путём жеребьёвки, или состав команд определяет сам учитель. Размещение учащихся в зале или на площадке должно быть таким, чтобы обеспечить надлежащие условия для выполнения двигательных действий и соблюдения техники безопасности.

Я стремлюсь всегда к тому, чтобы объяснение содержания игры было кратким и чётким, сопровождалось показом основных элементов, а иногда и пробным выполнением более сложных движений. Это позволяет сознательно подготовить ребят к преодолению возможных трудностей.

Сигналом для начало игры служат звуковые и зрительные сигналы: судейский свисток, сирена, хлопок в ладони, движение флажком или рукой, устная команда. Учителю, исполняющему роль наставника и главного судьи, приходится очень внимательно следить за соблюдением правил игры, справедливо решать все споры, и недоразумения, объективно оценивать игру, определять лучших её участников и команды – победительницы. Ещё лучше, если к судейству будут подключаться и ученики, освобождённые от занятий по состоянию здоровья. Подведению итогов с анализом проведённой игры я по возможности придаю торжественную обстановку.

На уроках с сюжетными играми необходимо особое внимание уделять вопросу нагрузки в занятиях, избегать переутомления детей, внимательно следить за правильной расстановкой спортивных снарядов и инвентаря. Надо заботиться и об эстетической стороной сюжетного урока, требовать наличие единой спортивной формы, следить за опрятностью детей, добиваться красоты и чёткости движений. Важно также, чтобы ребята под руководством педагога сами устанавливали снаряды и инвентарь. При выборе игр преимущество получают те из них, которые наиболее интересны учащимся. Сюжетные игры должны воспитывать у детей чувство коллективизма, любовь к родной природе, желание узнать о своём крае.

Участвуя в сюжетных играх, дети имитируют определённые события или явления, выступают в роли взрослых. Это помогает развитию у детей инициативы, находчивости. Когда игры проводятся под музыку, они развивают у ребят музыкальный вкус, приучают к ритмическим, чётким движениям, содействуют формированию правильной осанке.

Сюжетные игры способствуют лучшему усвоению программного материала по физической культуре. В ходе их дети закрепляют навыки выполнения строевых команд, движений руками и ногами в различных направлениях, в лицевой и боковой плоскости, наклонов вперёд, назад, в стороны, ходьбы, бега, метания. В играх используют большие и малые мячи, скакалки, гимнастические палки, обручи.

При прохождении раздела “Лыжная подготовка” дети должны научиться построению с лыжами в колонну по одному, соблюдая определённый интервал, поворотам на месте с лыжами и на лыжах, ходьбе скользящим шагом с палками и без них, подъёму ступающим шагом и спуску в основной стойке. В сюжетных играх многие из этих упражнений можно разучить путём имитации на спортивной площадке или в зале ещё задолго до появления снежного покрова.

Упражнения, предусмотренные учебной программой для освоения элементов лёгкой атлетике (прыжки в высоту, в длину, прыжки из круга в круг и прочие), можно имитировать, как срывание яблок в саду, доставание в прыжке веток деревьев или летящего воздушного шарика …

Учебной программой предусмотрено метание малого мяча с места и с разбега в горизонтальную и вертикальную цель, на дальность. В сюжетных играх можно имитировать метание гранаты во вражеский дот, бросать снежки, штурмуя снежную крепость, и так далее.

Педагогическая ценность сюжетных уроков состоит и в том, что перед учителем во время игры раскрывается характер ребёнка. В процессе игры воспитываются дети - организаторы, помощники учителя. Учащиеся получают дополнительные знания об общественных явлениях, о труде и быте людей, жизни животных, явлениях природы. В сюжетных играх развивается творчество детей, повышается активность и интерес детей к занятиям.

.

2.3. Содержание и методика проведения сюжетных игр.

Разработанные мной сюжетные игры я применяю на уроках в 1-4 классах в вводной и частично в основной частях. Иногда весь урок состоит из сюжетных игр. Все речитативы в играх составлены мной, частично заимствованы из методической литературы. Урок по сценарию начинается всегда с живого и красочного словесного введения детей в образ, в предстоящее на уроке событие и только за тем, по ходу урока, через эмоциональную сферу, вводятся средства физического воспитания.

Например, при подготовке «К туристическому походу» можно провести разминку в самом же «походе» так возможны и полосы препятствий и использование лазанья, прыжков, бега. Но все эти действия должны быть увязаны смысловой сюжетной линией. В ряде сценариев, например, «Пожарные» я использую соревновательный метод, чья «пожарная команда» быстрее выполнит задания, которых может быть множество. В данной работе я остановлюсь на тех сюжетных играх, которые чаще всего использую на уроках физкультуры в начальной школе и на уроках, которые состоят полностью из сюжетной игры.

Cюжеты заимствованы из методической литературы и разработаны самой. Например, провожу игру «Теремок» (придумано на сюжет известной детской сказки и похоже на игру «Волк во рву»). Игра нацелена на развитие прыгучести, смелости. Класс делится на две команды. В первую входят жители теремка, во вторую - зверята. Живущие в теремке, взявшись за руки, образуют круг, зверята свободно располагаются за кругом.

Учитель и дети, стоящие в кругу, читая стихотворение «Строим, строим теремок, он ни низок ни высок, заходите к нам зверята кто промок и кто продрог» движутся влево (вправо), опуская и поднимая сомкнутые руки. Услышав эти слова, зверята забегают в теремок и, прыгая на одной или на обеих ногах, приговаривают: «В теремке лесной народ пляшет, песенки поет!».

Дети стоящие в кругу, прихлопывают ладони и вместе со зверятами читают стихотворение дальше: « Прыг-скок, прыг-скок, завалился теремок!». С последними словами они соединяют руки, приседают, а учитель считает: «Раз, два, три». За это время все зверята должны выпрыгнуть из теремка, те кто не успел - выбывают из игры. Через две-три игры учащиеся меняются местами.

Следующая игра«Птичья стайка». Игра направлена на развитие силы, быстроту реакции.

Взявшись за руки школьники стоят по кругу возле гимнастической стенки, канатов, рукоходов ( можно игру проводить ни площадке возле гимнастического городка). Учитель – за кругом, указывая на ребят назначает, кто какой птичкой будет. По сигналу дети вместе с учителем, в припрыжку продвигаются по кругу читая стихотворение (автор И. Токмакова).

« Пой-ка подпевай-ка

Десять птичек стайка.

Эта птичка – соловей,

Эта птичка – воробей,

Эта птичка – совушка,

Сонная гловушка,

Эта птичка – свиристель,

Эта птичка – скоростель,

Эта птичка – скворушка

Серенькое перышко.

Это- зяблик,

Это – стриж,

Это – развеселый чиж.

Ну, а это - злой орлан

Птички, птички по домам!»

После этих слов учащиеся бегут и взбираются на гимнастическую стенку, повисают на рукоходах, канатах и гимнастических снарядах. Орлан выводит из игры тех, кто коснулся ногами земли. Выигрывают те участники, которые дольше продержались в висе.

Сюжетная игра«Лесное царство». Дети изображают разных зверей, птиц, насекомых. Это позволяет значительно разнообразить сюжетно-ролевые игры. Имитация движений зверей, птиц, насекомых развивает у детей такие качества, как силу, гибкость, ловкость.

В игре «Лесное царство» первым на поляне встречается медведь. Учитель показывает ребятам рисунок медведя и говорит: « Он сильный и, чтобы стать еще сильнее обязательно тренирует свои лапы». Все дети принимают упор - лежа на полу и начинают сгибание и разгибание рук в упоре, девочки при этом могут опираться коленями об пол. По команде учителя все дети встают и со словами « Миша, Миша косолапый, выпрямляй-ка свои лапы» имитируют движение медведя, продвигаясь вперед на внешней или внутренней сторонах стоп.

Учитель: «А теперь мы повстречали зайца, у него ноги сильные. Прыгаем как зайцы». Ребята со словами «Заяц, заяц длинноухий, самый быстрый самый ловкий» прыгают на носках обеих ног.

Учитель: «А сейчас загадка. «Зеленая, красивая, листья ест, траву ест, но вредитель»».

Дети отвечают «Гусеница». Можно показать рисунок гусеницы и дети начинают выполнять упражнение «Гусеница», ложатся на пол и ползут по-пластунски. Методические указания учителя: «Все гусеницы прижимаются к листочкам. Все упражнения выполняем добросовестно».

Учитель: «В траве мы видим паучка».

Дети произносят: «Паучок, паучок, ты коричневый бочок, лапками двигаешь, ползешь, но не прыгаешь». Затем выполняют упражнение «Паучок»» (переползание на руках и ногах, упор руками сзади).

Для совершенствования прыжка с места придумана игра «Ох, ух, эх».

Команды выстраиваются в шеренги. Первые в шеренгах выполняют прыжок на двух ногах в длину. Место приземления отмечается. Затем прыжок выполняют следующие в шеренгах игроки. Если учащийся не допрыгивает до отметки первого, то он говорит «Ох», если допрыгивает – «Ух», если перепрыгивает – «Эх». Когда все закончат прыжки, подсчитывают, сколько в команде «Охов», «Ухов», «Эхов». Затем игра начинается с другого конца шеренги. В игре ребята выполняют прыжок в длину с места с интересом, более эмоционально и стараются показать наилучший результат.

В процессе занятий стараюсь развивать представление детей о здоровом образе жизни, о гигиенических правилах и разнообразных физических упражнениях. Для этого также применяю сюжетно-ролевую игру «Наша зарядка» и сюжетно-ролевой урок «Поход на чудо-поляну». Применяется во всех начальных классах.

Игра «Наша зарядка». Применяется во всех началь­ных классах.

Задачи:

1. Закрепить изученный ранее комплекс утренней гимнастики.

2. Повто­рить речитативы.

3. Совершенствовать умения и навыки игры с мячом.

4. Отрабатывать навыки личной гигиены в условиях урока физической культуры.

Оборудование и инвентарь: малые мячи, количество которых соответствует числу учеников.

Место проведения: физкультурный зал или спортивная площадка.

Класс строится в одну шеренгу.

Учитель: «Чтобы выполнить зарядку — встанем в круг все по порядку. (Дети образуют круг.) Раз-два — все вдыхаем, три-четыре—выдыхаем». Дети; «Мы привыкли все к порядку, дружно делаем зарядку, потому что каждый знает: нам зарядка помога­ет!».

Комплекс утренней гимнастики:

1. «Упражнение начиная, все на месте зашага­ем. Руки вверх поднимем выше, их опустим, глубже дышим. Взгляд, ребята, тоже выше, может, Карлсон есть на крыше».

2. «Упражнение второе: руки ставь за головою. Словно бабочки летаем, крылья сводим — расправляем. Раз-два-раз-раз, дружно делает весь класс».

3. «Упражненье номер три: вверх немножечко смотри. Руки вверх поочередно, и легко нам, и удобно. Раз-два-три-четыре, плечи разверни пошире».

4. «Руки к бедрам, ноги врозь — так давно уж повелось! Физкультура каждый день прогоняет сон и лень. Три наклона делай вниз, на «четыре» — поднимись!»

5. «Гибкость всем нужна на свете, наклоняться любят дети. Раз — направо, два — налево, пусть окрепнет наше тело!»

6. «Очень все мы любим упражненье: руки к плечам, круговые движенья. Раз — вперед, два — назад, физкультуре каждый рад».

7. «В заключенье, в добрый час, мы попрыгаем сейчас. Раз-два-три-четыре, нет детей сильнее в мире!»

В конце зарядки ходьба на месте с выполнени­ем дыхательных упражнений.

Двигаясь по залу (площадке), каждый из учеников берет малый мяч. Учитель: «Хочешь успевать на «5», приходи к нам поиграть. Другу мяч точней бросай, сам лови, да не теряй!».

Дети в парах играют с мячом. Звучат слова учителя: «Раз-два-три, мяч поймай и покажи!».Ребята поочередно останавливаются и показыва­ют педагогу свои мячи. Затем строятся в колонну и, обходя зал (площадку), произносят речитатив:

«Мы идем, идем, идем и мячи свои несем». Подходя к исходному рубежу, складывают мячи. Учитель: «Поразмялись, поиграли, а теперь пора нам в класс, чубы все нас уважали и всегда любили нас».

Задание на дом : вы полнить закрепленный на уроке комплекс упражнений утренней гимнасти­ки, повторить выученные речитативы.

Сюжетно-ролевой урок «Поход на чудо-поляну».

Задачи урока:

1. Закрепить навыки построения, перестроения, преодоления препятствий и переноски груза.

2. Способствовать формированию правильной осанки, развитию двигательных навыков и физических качеств.

3. Закрепить представление о личной гигиене, о бережном отношении к природе. Прививать трудовые навыки и любовь к родному краю.

Мест проведения: спортивный зал.

Оборудование, инвентарь: гимнастические скамейки и маты, канат, гимнастическое бревно, обручи, полотенца и ленточки по количеству учащихся.

Наглядные пособия: карта, где изображен путь к чудо - поляне, рисунок умывальника «Мойдодыр».

Вводная часть (12 минут).

Построение в шеренгу (на шее у каждого полотенце). Приветствие.

Учитель: « Ребята, сегодня мы отправимся в лес на поиски чудо - поляны. Путь предстоит трудный, опасный, но интересный. Нас ждут работы, игры и приключения. В лесу будем преодолевать различные труднопроходимые препятствия, быстро бегать, высоко и далеко прыгать, убирать мусор, сеять и собирать семена и плоды растений. Хотите направиться на чудо-поляну?

Сейчас раннее утро, и прежде всего мы с вами для укрепления здоровья и хорошего настроения должны сделать зарядку, умыться, почистить зубы и обтереться полотенцем. Для этого необходимо перестроиться в колонну по четыре. Как же нам быть!»

Ученики: «Нужно рассчитаться на один - четыре.» (Рассчитываются по четыре и строятся в колонны.)

2. Комплекс упражнений с полотенцем (можно под музыкальное сопровождение).

После упражнений проводиться опрос: Кто ежедневно делает зарядку, чистит зубы? Кто самый главный над зубными щетками, мочалками, мылом и полотенцем? (Мойдодыр)

По указанию учителя поворачиваются лицом к рисунку «Мойдодыра» и под звучание фрагмента из сказки К. Чуковского имитируют чистку зубов щеткой, умыванием и обтиранием полотенцем.

Ребята, прощаясь с «Мойдодыром», дают обещание хором: «Вот теперь всем классом дружно на поляну мы пойдем.

Ветви, сучья – все, что нужно, мы с поляны уберем».

Далее игра «У ребят порядок строгий», в процессе которой дети убирают полотенце и строятся в одну шеренгу.

Далее рассказ учителя по карте о дороге к чудо - поляне. Затем один подготовленный ученик преодолевает препятствия (вдоль линии волейбольной площадки размещены: гимнастическое бревно, канат, гимнастическая скамейка, разложенные круги рисунков пней и гимнастический мат в ширину).

Учитель: «Ребята, вы знаете, что в лесу баловаться и без надобности шуметь нельзя, иначе мы напугаем лесных обитателей. Для обозначения наших действий в лесу мы будем использовать красный, зеленый, желтый флажки в качестве светофора.

Проводиться игра«Светофор». Учитель читает стихотворение С. Михалкова. Недостающие слова дети подсказывают хором и выполняют соответствующие тексту движения.

« Если свет зажжется красный, значит - двигаться … (опасно).

Свет зеленый горит: проходите, путь … (открыт).

Желтый свет … (предупрежденье) жди сигнала для движенья».

По сигналу зеленым флажком дети начинают ходьбу в колонне по одному и выполняют ОРУ движении, преодолевая препятствие, идут в обход по залу (как по лесу).

Учитель: «Мы идем по узкой лесной тропинке. Она извивается, как змея, тем интереснее по ней пробежаться.» (Бег в колонне между кубиками, кеглями и гимнастическими снарядами).

Учитель: «Ах, какой чистый душистый воздух в лесу! Он исходит от трав и деревьев. Какие деревья растут в наших лесах?» (Ребята перечисляют названия деревьев)

Учитель: «Посмотрите! Перед нами речка, но до нее небольшой овраг с ручьем. Давайте спустимся к речке». (Передвижение приставными шагами боком на полусогнутых ногах – спуск по склону оврага)

Учитель: «Теперь необходимо пройти через ручей по бревнышку». (Ходьба по канату приставными шагами, стараются удерживать равновесие.)

Учитель: «Вот мы и дошли до речки. Будем переходить ее по мосту, но мост узкий и наверное качается. Надо быть осторожным». ( Идут по гимнастическому бревну, вытянув руки в сторону, с бревна прыжок на гимнастический мат, ноги полусогнуты, руки прямые перед грудью, туловище держать прямо.)

Учитель: «А сейчас перед нами болото. Чтобы не увязнуть старайтесь прыгать с кочки на кочку». (Прыжки с ноги на ногу по разложенным на полу обручам.)

Учитель: « Теперь нам надо преодолеть лежащие в беспорядке поваленные деревья и пройти сквозь кустарники». (Перелезание через гимнастические скамейки, накрытые гимнастическим матом)

Прохождение полосы препятствий два раза. Поднимается красный флажок, обозначающий остановку.

Учитель: «Наконец- то мы дошли до поляны, но она нуждается в очистке от сломанных сучьев, повалившихся деревьев, опавших шишек. Как вы думаете, мусор следует вывезти или можно сжечь?» (Сжигать нельзя.) Правильно, тогда за работу!»

Основная часть (23 минуты).

Учащиеся согласно расчету по четыре делятся на команды, каждая бригада организованно выполняет задания. Уборка мусора с поляны (убирают спортивный инвентарь).

Учитель: «Молодцы, ребята! Посмотрите, вокруг стало чисто и красиво, но, чтобы поляна показала свои чудеса, надо ее измерить, вспахать и засеять».

Команды строятся в колонны по четыре; проводятся три эстафеты.

Учитель: «Прежде чем вспахать и засеять поляну, измерим ее площадь».

Первая эстафета «Землемеры». У каждой команды гимнастическая палка. Каждый измеряет палкой расстояние до фишки. Бригада быстрее и точнее других измерившая расстояние, объявляется победительницей. Палку при каждом промере класть на пол.

Вторая эстафета «Пахари и сеятели». Участвуют парами. Первые набрасывают скакалку на плечи, протягивая ее под руки, а вторые берут скакалки за ручки, как за рукоятку плуга. Таким образом, пахари за лошадками в парах обегают фишку и передают следующей паре. Последняя пара в команде пробегает дистанцию, держась руками за гимнастическую палку спереди (это сеятели).

Во время подготовки к этой эстафете можно использовать рисунок из сказки «Мужик и медведь», чтобы дети имели представление об орудии труда – плуге.

Третья эстафета «Сбор цветов». Перед командами обручи, в них – искусственный цветок. Первые номера команд, подбегают к обручам собирать цветы и, возвратившись, передают их второму номеру, а тот обратно кладет в обручи цветочки и т.д.

После эстафет подсчитываются очки (занятое место можно оценивать количеством призовых орешков или шишками.) и выявляется лучшая команда.

После эстафет обратить внимание ребят на те чудеса, которые совершились на чудо - поляне, благодаря стараниям и трудолюбию детей и предложить поиграть с лесными жителями.

Игра «Охотники и лисы». Всем за пояс заправляют ленточки (хвостики). Выбираются водящие – охотники, отличительный знак которых – кепка с прикрепленным к ним пером: «Зимой когда мороз трещит и с голоду не спится, по снегу в поисках еды бежит, спешит …» (Дети хором произносят слово «лисица» и разбегаются, а охотники их преследуют, стараясь выдернуть хвостики. Участник, потерявший хвостик выбывает их игры. По наибольшему количеству собранных ленточек выявляется победитель.

Заключительная часть (5 минут).

Перестроение в шеренгу, обсуждение о проделанной работе. Итог урока: отметить внимательных и старательных, объявить оценки.

Домашнее задание: выполнять утреннюю гимнастику с полотенцем, бережно относиться к нашему лесному богатству.

Сюжетно-ролевые игры позволяют не только проявит свои способности и смекалку, но и изменить некоторые черты характера: отказаться от плохих черт, закрепить хорошие. Неоценимая роль игр в развитии коллективизма. Прежде чем провести сюжетный урок, предварительно на уроках отрабатывается отдельное упражнение, элементы, заранее разучиваются подвижные игры, которые будут включены в сюжетно – ролевой урок.

Для примера предлагаю еще урок-путешествие «По лесу к речке».

Задачи урока:

Совершенствовать навыки преодоления различных препятствий в беге.

Повторить подвижные игры.

Способствовать укреплению мышц, развитию быстроты, ловкости.

Место проведения: спортивный зал.

Оборудование, инвентарь: гимнастические скамейки, барьеры, обручи, гимнастические маты, мостик, мел, магнитофон, скакалки, две веревки.

Вводная часть (5 минут).

Построение, приветствие.

Учитель: «Открывает секрет», сообщает, что сегодня класс отправляется путешествовать по лесу, а из леса выйдет к речке. (Ходьба по кругу в колонне.)

Учитель: «Прежде чем войти в лес, мы должны пройти по тропинке, нам встретятся кочки, мы увидим на лугу стога сена».

По ходу играем подвижную игру «Кочки, тропинка, копна». Если звучит слово «кочка», дети должны принять упор присев, если «тропинка» - продолжаем движение; если «копна» - дети образуют круг, руки подняты вверх. Игра на внимание. Можно задания поменять и игру провести еще раз.

Основная часть(30 минут).

Учитель: «Вот перед нами лесные заросли».

Дети идут по кругу в полу-приседе, в полном приседе, руки на коленях. Преодолевая поляну с поваленными деревьями, дети бегут по кругу и выполняют прыжки через скамейки. Поваленную сосну они преодолевают по скамейке, руки в стороны. А если дерево повалено и еще с висящими ветками, дети должны пролезть под барьером.

Учитель: «Перед нами поляна с огромными камнями» (Дети бегут, наступая на барьеры (скамейки)). А когда «начинается дождь, и камни становятся скользкими» выполняют прыжок в шаге через барьер. Затем, дети преодолевают ров (обозначен на полу с помощью двух веревок) выполняя прыжок с места в длину; перепрыгивают с разбега яму с водой (толчок дети выполняют на гимнастическом мостике, приземляются на гимназический мат).

Далее все выходят к болоту с кочками и выполняют многоскоки (обручи).

Учитель: «Вот и речка перед нами, можно сделать привал, приготовить обед, но сначала придется наловить рыбы. Как это можно сделать?»

Ребята отвечают, что для рыбной ловли нужна удочка.

Еще одна подвижная игра «Удочка».

Дети строятся по кругу, в центре водящий со скакалкой, которую он вращает по горизонтальной плоскости, невысоко от пола. Ребята перепрыгивают через скакалку, кто задевает, тот становится в центр круга. В конце игры определяются самые ловкие.

Следующая игра«Караси и щуки».

Учитель: «Из пойманной рыбы пора варить уху».

Все дети («Караси») стоят за лицевой линией, а в центре зала – водящий («щука»). По сигналу «караси» передвигаются к противоположному берегу, мимо «щуки». «Щука» ловит их. Когда будут пойманы (осалены) 5-6 «карасей», они, держась за руки, цепочкой становятся на среднюю линию, все остальные должны проскользнуть у них под руками. Последний не пойманный «карась» объявляется победителем.

Учитель: «Теперь после успешных дел можно весело отдохнуть. Будем танцевать». Исполняется «Танец утят» или комплекс упражнений ритмической гимнастики.

Если урок проводится для учащихся 3-4 классов, можно подвижную игру «Невод» вместо «Удочки». Уместно при этом вспомнить сказку А.С. Пушкина «О золотой рыбке».

Заключительная часть (5 минут).

Учитель: «Наше путешествие закончилось, занимаем места на теплоходе. Садимся, закрываем глаза, дышим глубоко через нос (восстановительные упражнения), отдыхаем (на скамеечках)».

Итог урока: вспомним, что мы узнали, чему научились. Оцениваем самых ловких, быстрых. Сделать замечания и тех, кто мешал, нарушал правила.

На уроках я регулярно использую сюжетно – ролевые игры на темы сказок. Они повышают интерес учеников к занятиям, позволяют детям быстрее понять и освоить требуемые движения, способствуют развитию воображения, интуиции, творческого подхода в разрешении игровых ситуаций, содействуют гармоничному развитию личности ребенка. Дети с удовольствием участвуют в них, привыкают к соревновательной обстановке. В этих сюжетно – ролевых играх включены различные упражнения на развитие скоростно-силовых качеств, скорости реакции, скорости одиночных движений и другие проявления быстроты. Для развития ловкости включены упражнения на равновесие и точность движения, а так же игры с использованием различных предметов. Вот один из таких уроков.

Игра «Путешествие в Африку».

Задачи урока:

Совершенствовать навыки преодоления полосы препятствий.

Закрепить технику выполнения упражнений типа утренней гигиенической гимнастики.

Научить быстро и четко выполнять задания эстафет.

Место проведения – спортивный зал.

Оборудование: гимнастические скамейки, баскетбольные и волейбольные мячи, гимнастические маты, резиновые жгуты, два каната, кегли, магнитофон.

Вводная часть (8 минут).

Построение в шеренгу.

Учитель: «Ребята, кто из вас читал сказку про доктора Айболита? Сегодня вы можете вместе с доктором Айболитом совершить путешествие в Африку. Мне пришли телеграммы от Гиппопотама. Послушайте:

Приезжай Айболит!

У обезьян живот болит.

Если доктор с друзьями не придут,

то обезьяны все умрут.

Доктором буду я , а вы согласны быть моими помощниками? (Дети соглашаются)

Но Африка, но Африка

довольно далеко

и море перед Африкой

довольно глубоко!

Придется бегать, лазать,

Умелым, ловким быть.

Сумеем ли, ребята,

Мы в Африку приплыть?

(Дети отвечают)

но тогда в дорогу,

долгим будет путь.

Сделаем зарядку

Чтоб не утонуть.»

Двигаясь по залу выполняют упражнения под музыку.

Далее перестроились в колонны.

Основная часть (25 минут).

Учитель: «До моря мы поедем на поезде».

Организация и проведение эстафет:

1 эстафета- «Паровоз и вагончики». Капитаны команд – тепловозы, а остальные – вагончики. По команде «тепловозы» прикрепляют первый «вагончик», бегут до фишки, возвращаются назад, прикрепляют второй «вагончик» и т.д.

Учитель: «Вот мы и у моря, садимся на корабли (команды садятся верхом на скамейки) и гребем веслами, а чтобы не заблудиться, путь нам будут показывать ласточки».

2 эстафета- «Ласточки».дети сидя на скамейках выполняют наклоны вперед, назад, имитируя движения гребцов. По сигналу учителя сидящий первым – ласточка – бежит до фишки и обратно, касается рукой до второго игрока, садится последним в ряду.

Учитель: «Молодцы! Вот и скалистый берег Африки. Что там нас ждет?»

3 эстафета- «Полоса препятствия». (Преодолевают полосу препятствия из исходного положения – сидят на скамейках).

Впереди ров (маты), болото (резиновые жгуты), дуб (скамейка поперек) и другие препятствия. (по выбору учителя)

Учитель: «К нам на помощь пришла черепаха.»

4 эстафета – «Черепаха». Исходное положение – то же, что и в предыдущей игре. Первый выполняет наклон, кладет себе на спину спущенный баскетбольный мяч и бежит до фишки и обратно, передает мяч следующему игроку.

Учитель: «А вот и верблюд спешит к нам на помощь».

5 эстафета «Верблюд». Исходное положение – то же. Первый игрок берет два волейбольных мяча, выполняет наклон, один мяч кладет правой рукой на лопатку, второй – левой рукой на поясницу. Придерживая их руками бежит до фишки, обегает ее и возвращается обратно, передает мячи следующему.

Учитель: «Ребята, кто же это? Кажется змея. Она тоже будет показывать нам дорогу».

6 эстафета – «Змея». Исходное положение – то же. В 2-3 метрах перед командами продольно лежат канаты. Надо пробежать по канатам не соскальзывая на пол. За сход с каната – 1 штрафное очко.

Учитель: «Смотрите! Обезьяны! Кто-то посадил их в ямы, и плачут они, и кричат, и помощи ждут от ребят! Вытащим их?»

7 эстафета «Обезьяны». Исходное положение – то же. Первый – бежит по скамейке, спрыгивает на мат, лезет по гимнастической стенке, на верху под стенкой – кегли (обезьяны), надо взять одну из них, спуститься и назад, по пути обегая гимнастические снаряды, коснуться следующего игрока, передавая ему старт.

Заключительная часть (7 минут).

Учитель: «Молодцы! Спасли обезьян! Но обезьяны все больны, вылечить мы их должны! Вылечить их и развеселить поможет особая песня. Давайте вместе сними споем песню черепахи, но будем тянуть звуки «я» и «у».

Я на солнышке лежу-у-у (руки поднять за голову),

Яна солнышко гляжу-у-у (руки вверх).

Только я-я-я (руки на груди)

Все лежу-у-у (руки за голову)

И на солнышко гляжу-у-у (руки вверх).

Крокодил-дил-дил плывет (движения руками как при плавании брассом)

Носорог-рог-рог идет (движения ногами).

Только я-я-я (руки на груди).

Все лежу-у-у (руки за голову)

И на солнышко гляжу (руки вверх).

Учитель: «Молодцы, ребята! Вы очень смелые, ловкие и дружные. За нами прилетел самолет, пора домой. Возьмитесь за руки, встаньте в круг.

Сели дружно в самолет

И отправились в полет.

Горы, море пролетели

На площадку к школе сели.

Раз, два, раз, два –

Вот и кончилась игра».

Подводя итоги урока отметить лучших, назвать недостатки, указать на ошибки в эстафетах.

Следующие два сюжетно – ролевых урока по сказке «Снежная королева». Для учащихся 3-4 классов. Заимствованы из журнала «Физическая культура в школе». Автор В.Л. Киреева; учитель физкультуры из Липецкой области.

Урок 1. «Зимняя сказка»

Задачи: 1. Изучить комплекс упражнений для профилактики зрительного утомле­ния и коррекции зре­ния.

2. Закрепить на­выки метания малого мяча в цель.

3. Совер­шенствовать умение бега на скорость по прямой.

4. Воспитание координации и скоростных качеств.

Оборудование и инвентарь: скакалки; малые мячи; гимнастические скамейки; карточки; маке­ты снежных баб; магнитофон; одежда сказочни­ка; волшебная палочка.

Место проведения: спортивный зал.

После построения учитель говорит: «Ребята, давайте крепко зажмурим глаза и закроем их ла­донями так, чтобы большие пальцы легли на вис­ки. Теперь считаем до 10 вслух все вместе». По­сле счета дети открывают глаза и видят перед собой сказочника в черном плаще, черной шля­пе, с волшебной палочкой в руках (роль сказоч­ника играет учитель).

Сказочник: «Вы удивлены? Вам кажется, что это сон? Тогда часто-часто поморгайте глазами в течение 5 сек., а теперь широко откройте глаза, сосчитайте до трех и крепко-крепко их зажмурьте на 5 сек. Снова откройте глаза. Нет, это не сон. Мы с вами находимся в доме, где живут Кай и Герда. За окном зима. Раннее утро. Мы только что встали с постели и сладко потягиваемся».

Учащиеся выполняют упражнения на растяги­вание: и.п. — о.с.; 1-4 — руки к плечам, вверх, подняться на носки, потянуться; 5-В — медлен­но вернуться в и.п.

Сказочник: «В это время жители старинного городка, где живут Кай и Герда, просыпаются, лениво зевают, с неохотой вылезают из-под сво­их теплых одеял. Давайте-ка им покажем, как мы умеем делать ритмическую гимнастику». После перестроения школьники выполняют комплекс упражнений под музыку в течение 8-12 мин.

1.И.П. —о.с.; 1,3 —наклонить голову вправо, приподнять правое плечо, правую ногу на носок, согнуть в колене; 2,4 — то же в левую сторону.

2. И.п. — о.с.; 1,3 — руки в стороны, правую полусогнутую на носок; 2,4 — выпрямить правую, поставить на всю стопу, левую полусогнутую на носок, руками скрестно обхватить туловище, ка­саясь пальцами лопаток.

3. И.п. — пальцы сжаты в кулаки к плечам, локти прижаты к туловищу; 1 — руки вверх-в сто­роны; энергично выпрямить кисти, расставить пальцы; 2 — и.п.; 3 — руки в стороны, ладони раскрыты; 4 — и.п. Ноги работают как в упраж­нениях 1 и 2.

4. И.п. — стойка ноги врозь, руки в стороны;

1 — наклон вправо, правая рука, согнутая в лок­тевом суставе, за спину, левая рука перед грудью;

2 — и.п.; 3 — наклон влево, левая рука за спи­ной, правая перед грудью; 4 — и.п.

5. И.п. — руки вверх, сомкнуть ладони, стой­ка ноги врозь; 1-8 — круговые вращения туло­вищем вправо; 9-16 — то же влево.

6. И.п. — стойка ноги врозь, широкая, наклон вперед, руками касаясь пола; 1-4 —выпады впра­во; 5-8 — то же влево.

7. И.п. — о.с., руки на пояс; 1-4 — прыжки вверх на носках.

8. И.п. — то же, что в упр. 7; 1-4 — прыжки на носках вправо; 5-8 — влево; 9-12 — вправо;

13-16 — влево.

9. И.п. — руки в стороны вверх, правая нога на носке сзади; 1 — прыжок вверх на левой, пра­вая нога махом вперед вверх, хлопок руками под ногой; 2 — и.п., руки в стороны-вверх, левая нога на носке сзади; 3 — прыжок вверх на правой, левая махом вперед вверх, хлопок под ногой.

10. И.п. — руки согнуты в локтях. Бег на мес­те с поворотами на 90° на каждые 4 счета.

11. И.п. — о.с.; 1-4 — руки в стороны, вверх, вперед, вниз. Упражнения 1-4 выполняют под музыку в ритме 120 уд./мин.; 5, 6 и 11 — под медленную композицию; остальные выполняют в ритме 120-140 уд./мин.

Далее учащиеся делятся на две команды: ко­манду Кая и команду Герды — для участия в сле­дующих играх и эстафетах.

1. «Меткий стрелок». Школьники метают с 10-12 м малые мячи в макеты снежных баб, ко­торые находятся на стене на определенной высо­те (изготовлены из плотной бумаги или картона). Попадание в нижнюю часть макета дает команде одно выигрышное очко; в среднюю — 2; верх­нюю — 3. Если бросок выполнен технически не­правильно, то сказочник поднимает вверх волшеб­ную палочку, что означает: попадание не засчи­тывается. Перед бросками ученики фронтально выполняют имитационные упражнения, вместе со сказочником обращают внимание на основные элементы техники броска, исправляют ошибки. Очки подсчитывают помощники из числа детей, временно освобожденных от урока.

2. «Снежинки». Одна команда играет роль сне­жинок, которые «разлетаются» по всей площад­ке. Двое водящих из другой команды стараются поймать (осалить) все снежинки (коснуться рукой верхней части тела снежинки). Товарищи ловцов снежинок стоят на гимнастических скамейках («сидят дома у окна») и стараются осалить сне­жинку, близко пробегающую от них, не сходя со скамейки. Игра заканчивается, когда все снежин­ки будут переловлены. Затем команды меняются ролями. Побеждает команда, переловившая все снежинки за меньшее время.

3. «Катание с горок» — эстафета. Необхо­димо добежать до гимнастической стенки, за­браться на нее, перейти на гимнастическую ска­мейку, закрепленную на стенке и полу под углом 45-50°; спуститься по ней скольжением в седе; вернуться в команду, передав эстафету партне­ру. Эстафетой служит любая елочная игрушка.

4. «Катание на лошадях» — эстафета. По сигналу сказочника второй номер запрягает с по­мощью скакалки первого номера, добегает с ним до поворотного столба; возвращается назад; за­бирает двух товарищей по команде; вместе с ними (вчетвером) вновь добегает до поворотного стол­ба и возвращается назад. После этого в игру всту­пает таким же образом вторая четверка. Лошадь, кучер и пассажиры бегут друг за другом в колон­не по одному. Кучер удерживает лошадку вожжа­ми (гимнастической скакалкой). Пассажиры соот­ветственно кладут руки на плечи друг другу и ку­черу. Если кто-либо из пассажиров выпал из са­ней (оторвал руки от партнера), то команда оста­навливается, подбирает выпавшего седока и про­должает движение.

5. «Снежный городок». Сказочник раздает командам карточки с вариантами гимнастических пирамид. В течение 3 мин.. используя карточки, необходимо построить «снежный городок» — пирамиду. Вместе с помощниками сказочник оп­ределяет лучший городок и команду-победитель­ницу по итогам игр и эстафет.

Сказочник: «К сожалению, все сказки конча­ются. Закончилась и наша...». Далее он предла­гает детям закрыть глаза, наложить на них ладо­ни и сосчитать до 10. Затем дети открывают гла­за и видят перед собой учителя, который позд­равляет их с окончанием путешествия и подчер­кивает важность тех упражнений для глаз, кото­рые они выполняли в начале урока; рекомендует выполнять их ежедневно после 3-го урока:

1. Крепко зажмурить глаза, накрыть их ладо­нями так, чтобы большие пальцы лежали на вис­ках — 5 сек. Опустить руки и широко открыть глаза — 5 сек. Повторить упражнение 5-6 раз.

2. Быстро моргать глазами в течение 5 сек. Закрыть глаза на 5 сек. Повторить упражнение 5-6 раз.

Неожиданно учитель обращает внимание школьников на отсутствие одного мальчика, ко­торый во время путешествия играл роль Кая. Его, по-видимому, похитила Снежная королева. Вмес­те с ребятами принимается решение о том, что на следующем уроке необходимо будет отправиться на поиски Кая по следам Снежной королевы.

Урок 2. «По следам Снежной королевы»

Задачи: 1. Повторить упражнения для профи­лактики зрительного утомления и коррекции зре­ния.

2. Совершенствовать навыки бега по прямой, метания в цель с места, преодоления полосы пре­пятствий.

3. Развитие ловкости, выносливости, силы.

Оборудование и инвентарь: гимнастические скамейки, гимнастическая стенка, маты, перекла­дина, конь, обручи, канат, стойки, веревка, кон­верты, одежда и атрибуты сказочника, скакалки.

Место проведения: спортивный зал.

Вначале учитель напоминает детям, что на про­шлом уроке они совершили путешествие в город, где жили Кай и Герда, что Снежная королева похи­тила Кая и его необходимо спасти. Он предлагает школьникам закрыть глаза и сосчитать до 10. Ког­да дети, выполнив указания учителя, открывают глаза, то вновь видят перед собой сказочника с волшебной палочкой, вместе с которым они (в об­ход по спортивному залу) отправляются на поиски Кая. В пути они преодолевают узкий мостик (ходь­ба по узкой опоре — рейке гимнастической ска­мейки на носках); видят лису и подражают ей (ходь­ба на носках); затем встречают медведя (ходьба на внешней стороне стопы); пингвина (ходьба на пятках, руки к бедрам, кисти в стороны), Сказоч­ник превращает путешественников в орлов, и они «летят» друг за другом по спортивному залу — в колонне по одному (бег, руки в стороны с имита­цией взмахов крыльями). Наконец, они выходят к лесной поляне, где выполняют комплекс упражне­ний, отображающих жизнь природы,

1. «Как растут деревья». И.п. — упор присев, обхватив руками колени и прижав голову к коле­ням; 1-4 — медленно подниматься вверх на но­ски, руки через стороны вверх; 5-7 — тянуться вверх на носках; постараться не прыгая достать руками небо; 8 — и.п.

2. «Попрыгунья-стрекоза». И.п. —о.с.;1-4 — круговые махи руками в плечевых суставах впе­ред; 5-8 — то же назад.

3. «Ветер качает деревья». И.п. — руки вверх, стойка ноги врозь; 1-2 —наклон вправо; 3-4 — то же влево.

4. «Испуганный страус». И.п. — о.с., руки в замок - вперед (голова страуса); 1-2 — наклон вперед, коснуться руками пола, задержаться в таком положении (страус спрятал голову в песок);

3-4 — и.п. При возвращении в и.п. руки прижи­мают к груди, затем выносят вперед в и.п.

5. «Лиса выглядывает из-за кустов». И.п. — правая рука на поясе, левая перед глазами, ла­донь вниз, стойка ноги врозь; 1 — присесть, руки на поясе; 2 — медленно встать, левая рука перед глазами, правая на поясе; масса тела на левой прямой ноге, правая чуть согнута на носке; 3 — присесть, руки на поясе. То же из и.п. левая рука на поясе и т.д.

6. «Зайцы прыгают на поляне». Прыжки на обеих ногах по всему спортивному залу. Руки, прижатые к груди, изображают передние лапки зайцев.

Внезапно раздается свист. Дети прекращают выполнение упражнения и удивленно смотрят на появившуюся взлохмаченную девочку.

Сказочник объясняет, что перед ними малень­кая разбойница. Она похитила волшебный свис­ток. Все, кого она им коснется, превратятся в раз­бойников и не смогут принять участие в поисках Кая. Начинается игра. Маленькая разбойница ста­рается осалить детей. Осаленные садятся на ска­мейку. Когда число осаленных станет равным по­ловине участвующих, сказочник сам ловит ма­ленькую разбойницу, отбирает у нее волшебный свисток, тем завершая игру.

Сказочник: «Мы не можем дальше идти, так как половина наших товарищей заколдованы, они превратились в разбойников. Для того чтобы их расколдовать, нужно вступить с ними в сражение и победить их».

Команда Герды вступает в соревнование с ко­мандой разбойников.

Эстафета 1. Бег на скорость. По сигналу учи­теля-сказочника участники добегают до стены, возвращаются обратно и передают эстафету то­варищу.

Эстафета 2. Участники подбегают к «огневому рубежу», метают мячи в цель (круг диаметром 1 м).подбирают их, кладут на огневой рубеж и возвра­щаются в команду. За попадание в цель дают одно выигрышное очко. На огневом рубеже по 3 мяча. Если участник выполняет метание с грубыми ошиб­ками в технике, то попадание не засчитывают.

Перетягивание каната. Проводят 3 раза.

Команда Герды по итогам соревнований выхо­дит победительницей. Маленькая разбойница обе­щает показать дорогу к Снежной королеве и по­мочь преодолеть все препятствия, которые встре­тятся на пути детей. Далее участники преодоле­вают полосу препятствий, состоящую из нескольких этапов: 1 — ходьба по рейке гимнастической скамейки; 2 — влезть на гимнастическую стенку, преодолеть 5 пролетов и спуститься по наклон­ной гимнастической скамейке вниз; 3 — пере­лезть через гимнастического коня; 4 — прополз­ти по-пластунски 5 м под препятствиями; 5 — пройти сквозь 4 обруча, расположенных друг от друга на расстоянии 1 м и связанных между со­бой; 6 — прыжки по кочкам; 7 — бег на скорость 10 м. Полосу препятствий устанавливают змейкой по спортивному залу и преодолевают 2-3 раза. В первой попытке обращают внимание на технику выполнения задания; во второй учитывают также время выполнения.

После преодоления полосы препятствий дети наконец-то видят Кая, который в углу спортивно­го зала, в заколдованном кругу пытается из ос­колков льдинок составить заветное слово. Они зовут его, пытаются рассмешить, но Кай не реа­гирует на призывы своих друзей. Сказочник пред­лагает помочь Каю, для чего необходимо найти недостающие осколки, которые где-то рядом. Он предупреждает, что осколки находятся в закол­дованных конвертах, и, чтобы их расколдовать, необходимо выполнить те задания, что написаны на этих конвертах. Дети поочередно находят кон­верты и выполняют приведенные там упражнения, после чего вскрывают конверты и передают ос­колок за осколком Каю. После того как все кон­верты вскрыты и осколки переданы, Кай состав­ляет нужное слово — «любовь» и возвращается к Герде и ее друзьям. На радостях дети вместе со сказочником танцуют веселый танец.

После танца сказочник обращается к детям:

«Любовь» — великое слово. Любите своих од­ноклассников и старших товарищей, любите сво­их мам и пап, бабушек и дедушек, всех людей на земле и тогда в мире исчезнут войны, зло и не­счастья и воцарятся добро и справедливость... К сожалению, наше время истекло. Закрыли глаза и сосчитали до 10». И вот дети вновь видят, что перед ними их учитель физической культуры, ко­торый поздравляет их с окончанием путешествия и подводит итоги урока.

Упражнения, приведенные на заколдованных конвертах: 1. Сгибание-разгибание рук в упоре лежа. 2. Поднимание ног из положения сида упор сзади. 3. Приседания на обеих. 4. Прыжки через скакалку. 5. Подтягивание на перекладине (девоч­ки из виса лежа).

Методические указания. 1. Урок 1 можно про­водить на спортивной площадке. 2. Кай по сигна­лу учителя-сказочника уходит в тот момент, ког­да дети закрывают глаза и считают до 10. 3. Роль маленькой разбойницы играет девочка, которая не выполняет упражнение 6 из урока 1. Во время разминки она в тренерской комнате за 30 сек. приводит себя в надлежащий вид. 4. Роль Кая играет временноосвобожденный от занятий уче­ник. 5. Порядок проведения поиска заколдован­ных конвертов: а) найти конверт и прочитать на­писанное; б) выполнить упражнение; в) передать конверт Каю; г) приступить к поискам второго кон­верта. Сказочник направляет поиски таким обра­зом, чтобы дети не могли сразу найти два кон­верта и чтобы, например, упражнение 5 не выпол­нять сразу за упражнением 1 (соблюдать форму круговой тренировки). 6. По сравнению с ориги­налом сказки слово «вечность» заменено словом «любовь» — более понятным, оказывающим бо­лее эффективное воздействие на детей в воспи­тании нравственных качеств.

Особо важное значение имеет ловкость в спортивной деятельности и воинском труде, так как она лежат в основе всех спортивных и военно-прикладных навыков. В ловкости комплексно сочетаются быстрота действий, способность поддерживать равновесие, точно определить пространственные, временные и силовые характеристики движений. Хороший выход из непростой проблемы, оценки ловкости детей дают сюжетно – ролевые игры«Пожарники»,«Юные строители»,«На пограничной заставе»,«Десантники».

В данной работе, остановимся на сюжетно – ролевой игре«На пограничной заставе», которая рассчитана для учеников 3-4 классов и сюжетно – ролевом уроке«Десантники». В этих уроках введены игровые элементы: сюжетные полосы препятствий, в которых использованы образные сравнения, комплексы упражнений, требующие распределения внимания, сноровки, точности в действиях: метнуть мяч в цель после бега зигзагами, перемещение через препятствия, подлезание под снарядами и т.п. Много внимания уделено военно-прикладной направленности урока.

Урок «На пограничной заставе».

Игра применяется в III и IV классах.

Задачи:

1. Воспитывать гордость за нашу Родину, желание охранять ее.

2. Закрепить прикладное упражнение — переползание по-пластунски.

3. Совершенствовать навык ведения мяча на месте, в движении, умение обводить соперника.

Оборудование и инвентарь: 4— 6 малых баскетбольных мячей, деревянные стойки (пограничные столбы), обозначенные зелено-красными полосами, малые мячи (гра­наты), количество которых соответствует числу учащихся класса.

Место проведения: спортивный зал.

В краткой беседе учитель останавливается на особой важности службы советских погра­ничников, их героизме в годы минувшей войны, в наше мирное время. Затем спрашивает:

«Кто из вас в будущем хочет стать погранич­ником?» Как правило, такое желание проявляют многие школьники. Учитель (командир заставы), объявив начало игры, обращается к юным по­граничникам со словами: «Чтоб мог пополнить ты заставу, учись, мой друг, всегда на славу?Люби природу, отчий край, границу нашу за­щищай!»

Ученики, построившись в две шеренги, стоя лицом друг к другу, выполняют в парах комплекс упражнений с малыми баскетбольными мя­чами.

1. И. п.—ноги врозь, мяч у первых номеров. 1 — наклон вперед с касанием пола — первые номера мячом, вторые — руками; 2 — добавоч­ный наклон с касанием пола как можно боль­ше впереди; 3 — добавочный наклон с каса­нием пола как можно дальше между ногами;

4 — выпрямляясь, первые номера бросают, а вторые номера ловят мяч. То же, но мяч у вто­рых номеров.

2. И. п.— ноги врозь, мяч внизу у первых номеров.. 1 — наклон, касаясь пола руками;

2—выпрямившись, первые номера мяч за го­лову, прогнуться назад, вторые номера — ру­ки за голову, прогнуться назад; 3 — первые номера бросают, вторые номера ловят мяч;

4 — и. п. То же, но мяч у вторых номеров.

3. И. п.— первые номера лежат на спине, мяч на груди, вторые — сидят. 1 — первые но­мера, поднимаясь, бросают мяч от груди партнеру; 2 — вторые номера, поймав мяч» ложатся на спину.

4. И. п.— стоя ноги врозь, мяч на полу меж­ду ног. 1 — наклонившись, взять мяч и, выпрям­ляясь, бросить его партнеру; 2 — поймать мяч;

3 — положить на пол; 4 — и. п.

5. И. п.— первые номера — стоя ноги скрестноспиной к партнеру. 1 — первые номера бро­сают мяч назад через голову и поворачи­ваются кругом; 2 — вторые номера ловят мяч и поворачиваются кругом в стойку скрестно.

6. И. п.— стоя, стоя на колене, сидя. Броски мяча способом из-за головы, от груди и ловля мяча в парах.

7. И. п.— стоя ноги врозь. Перебрасывание мяча партнеру одной рукой с последующей ловлей мяча, возвращенного партнером, дру­гой рукой.

8. И. п.— полуприсед, руки касаются пола. Перекатывание мяча друг другу.

9. И. п.— о. с. Передача мяча друг другу дву­мя руками от груди в прыжке.

Юные пограничники пробегают несколько кругов. Затем, рассчитавшись на 1—4-й, обра­зуют 4 отделения, каждое из которых становит­ся личным составом заставы. Каждое отделение располагается перед своей пограничной по­лосой, вдоль которой на расстоянии 3—4 м размещены стойки — пограничные столбы.

Звучит сигнал. Юные пограничники быстро и умело по-пластунски переползают слева и справа, обходя пограничные столбы. В конце каждой полосы — склад боеприпасов (в гимнастическом обруче, находятся малые мячи — гранаты по количеству учащихся в отделениях). Взяв одну гранату, каждый участник игры короткими перебежками возвращается назад на исходный рубеж. Метание мячей в цель проходит в виде эстафеты.

Отделения вновь занимают исходный рубеж. Начальник погранзаставы сообщает ребятам, что поступил" сигнал о нарушении границы. Впереди у отделений поиск нарушителя. В ру­ках у первого номера каждого из отделений малый баскетбольный мяч. По договоренности детей это не мяч, а поисковая собака — Друг пограничника. Мячи надо вести вперед, очень осторожно выискивая след нарушителя. Вот он взят, и отделения, следуя за ведущим, проползают и проходят вдоль полосы, обво­дят мяч вокруг стоек — пограничных столбов и, задержав нарушителя (одного из одно­классников, заранее спрятавшегося за стопкой гимнастических матов), возвращаются с ним назад к заставе.

Здесь у пограничной заставы и завершается игра, итоги которой подводит педагог.

Задание на дом. Повторить комплекс упраж­нений утренней зарядки, ведение мяча с обвод­кой небольших препятствий.

Сюжетно – ролевая игра «Десантники».

Проводится для учащихся 3-4 классов.

Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: секундомер, гимнастические снаряды – «конь», «козел», 2 гимнастические доски, маты, обручи маленькие и большие, гимнастические … ранцы, маленькие мячи.

Задачи:

Совершенствование преодоления комбинированных препятствий.

Закрепление навыка метания в цель.

Воспитание сознательной дисциплины и чувства коллективизма.

Вводная часть (12 минут).

I. 1. Переход в спортивный зал из класса;

2. Построение в шеренгу;

3. Приветствие.

Учитель: «Сегодня у нас пройдет необычный урок, все вы на 40 минут станете десантниками. Это люди сильные, смелые, отважные и отлично подготовленные. Десантники должны отлично ориентироваться в обстановке, хорошо владеть своим телом и личным оружием. Поэтому для начала мы с вами повторим строевые упражнения и упражнения с гимнастическими палками (имитации владения оружием).

II. 1.Строевые упражнения: ходьба, бег, ходьба.

По ходу берут гимнастические палки (оружие к плечу).

Перестроение в две шеренги.

Упражнения с гимнастическими палками.

Основная часть (24 минуты).

Учитель: «После отличной подготовки, приступаем к выполнению сложных боевых заданий: к полету на самолете, прыжку на парашюте, к выполнению марш-броска на территорию противника и к бою с противником. Назначаются командиры отделений».

Движение ученики начинают с речевкой: «Мы в десантники пойдем, никогда не подведем! Будем прыгать и летать, все приемы будем знать!»

Учащиеся надевают «парашюты» - свои ранцы, бегут к трапу (4-5 рейку) гимнастической стенки и вылетают со взлетной полосы (съезжая друг за другом по двум гимн-им скамейкам укрепленным наклонно: 1-ое отделение по одной, 2-ое – по второй).

Учитель: «Руки ставим все вразлет, появился самолет. Мах крылом туда-сюда, делай раз и делай два».

Учащиеся подняв руки в стороны, ладонями вниз, передвигаются медленным бегом, имитируя полет самолета, с поочередным наклоном туловища влево и вправо, приближаются к цели, вновь по гимн-им доскам поднимаются по рейкам гимнастической стенки.

Команда учителя: «Приготовиться к прыжку!» учащиеся «прыгают» вниз и направляются к месту сбора. Каждое отделение располагается перед своей полосой препятствий. Учитель дает последние указания, объясняет какое задание выполняют на полосе препятствий. Командиры показывают.

Полоса препятствий:

Открытая поляна под наблюдением противника, необходимо проползти по-пластунски, оставаясь незамеченным (три мата в длину). Неправильное выполнение упражнения и шум позволяет противнику обнаружить отделение.

Передвижение по лесному массиву (гимнастические стенки).

По глубокому снегу, можно через болото (прыжки по кочкам – прыгают из обруча в обруч).

В считанные секунды пройти опасную зону (кувырки на двух матах, ранцы снимаются).

Преодоление высокого препятствия (перелезание через гимн-го «коня» произвольным способом).

В конце полосы препятствий склад боеприпасов, гранаты по количеству учащихся в отделении. Метаниев окоп (в обручах лежат мячи, после 10 метров бега метают в цель – гимн-ие обручи).

Учитель подводит итоги (помогают освобожденные от участия учащиеся). Можно использовать жетоны.

Далее убирают снаряды.

Игра «Бой с противником» (в методической литературе игра

«Круговая охота»).

Играют отделение десантников и отделение противников. Каждая размещается по кругу: противник – по внешнему (на головы можно одеть спортивные шапки), десантники – по внутреннему. По сигналу учителя «Приготовиться к атаке!», ребята передвигаются приставными шагами в указанном направлении. Второй сигнал – речевка десантников: «Десантники в атаку, десантники вперед! Пусть слава наших предков на подвиг нас зовет!» включается секундомер.

После слова «зовет», игроки внешнего круга разбегаются, а стоящие во внутреннем - стараются в более короткое время снять с их голов спортивные шапки (обезвредить противников за более короткое время). Когда все будут пойманы команды меняются местами. Выигрывает команда, которая осалит соперников (обезвредит противника) за более короткое время.

Заключительная часть (4 минуты).

Убрать оставшийся инвентарь.

Построение и подведение итогов.

Но как бы ни были велики богатства и содержание сюжетных игр, не могут решить весь круг образовательных и воспитательных задач, стоящих на уроках физической культуры в начальных классах. Поэтому обязательным условие является их сочетание с учебным материалом других разделов комплексной программы, с другими видами игр и физических упражнений

.

Исследовательская часть выполняемой работы.

3.1.Организация и методика проведения исследования.

Тестирование двигательных возможностей учащихся имеет существенное значение для учителя. На основе результатов тестирования можно оценивать не только физическую подготовку школьников, но и выявлять преимущество и недостатки применяемых средств, методов обучения и форм организации занятий.

Исследование проводилось в средней образовательной школе № 30 среди учащихся 3 – их классов.

Для оценки уровня физической подготовки младших школьников проводились тесты, которые рекомендованы в “Комплексной программе физического воспитания учащихся 1 – 11 классов общеобразовательных школ ” (1987) и просты в проведении и широко представлены в теории и практике физического воспитания детей.

1. Челночный бег (3×10м) с переноской кубиков для оценки координационных способностей.

Оборудование: секундомер, ровная дорожка 10 метров, ограниченная двумя параллельными чертами, 2 кубика.

Процедура тестирования: Проводится в зале, на стадионе. По команде “На старт!” испытуемый становится в положение высокого старта у стартовой черты, где лежат 2 кубика. По команде “Марш!” испытуемый берёт один кубик и бежит 10 метров с предельно высокой скоростью до противоположной линии, где оставляет один кубик, возвращается назад, берёт второй кубик, лежащий на линии старта, бежит в третий раз 10 метров и финиширует, положив кубик на линию финиша. Бросать кубик не разрешается.

В челночном беге испытуемый имеет две попытки. В протокол заносится лучший результат, измеряемый в секундах, с точностью до десятых.

2. Метание теннисного мяча в вертикальную цель для оценки координационных способностей, целевой точности.

Оборудование: 4 теннисных мяча, вертикальная мишень из обруча, подвешенного на высоте 2,5 метра от уровня пола.

Процедура тестирования: Испытуемый встаёт от мишени на расстоянии 6 метров. По команде “Можно!” последовательно выполняет 4 зачётных попыток (метаний) теннисного мяча способом “из-за головы” в вертикальную мишень. Результат засчитывается по количеству попаданий в цель.

3. Мяч – ноги – стена для оценки координационных способностей, способности к согласованию.

Оборудование: Волейбольный (резиновый) мяч, мишень – цветной картон на гладкой стене на высоте 120 сантиметров от пола.

Процедура тестирования: Испытуемый становится в стойку ноги врозь спиной к мишени (стене) на расстоянии 300 сантиметров, держа мяч двумя руками. Наклоняется и бросает мяч между ног в цветной картон, затем быстро поворачивается к стене, пытается поймать отскочивший от стены мяч двумя руками или хотя бы дотронуться до него. Испытуемому даётся 3 попытки. Результат определяется по сумме очков:

0 очков – мяч не попадает в стену.

1 очко – мяч попадает в стену, но учащийся не поймал и не коснулся мяча.

2 очка – мяч попал в стену, учащийся коснулся мяча.

3 очка – мяч попал в стену, учащийся после поворота, поймал мяч после одного контакта с полом.

4 очка – мяч пойман сразу, но учащийся сменил место.

5 очков – учащийся поймал мяч, не сходя с места.

4. Прыжок в длину с места для определения уровня развития скоростно-силовых качеств.

Оборудование: проводится на нескользящей поверхности (на мат), куда прикрепляется сантиметровая лента.

Процедура тестирования: Испытуемый становится носками к стартовой линии, от которой начинается измерение, ступни параллельны. Прыжок производится толчком двух ног и со взмахом рук. Приземление происходит на обе ноги.

Даётся 3 попытки, длина измеряется в сантиметрах от стартовой линии до ближайшего к линии касания поверхности ногами испытуемого. Засчитывается лучший результат.

Первичное тестирование проводилось в контрольной и экспериментальной группе в начале октября [таблица 1, 2]. В течении месяца в обоих группах проводились уроки физической культуры, согласно календарно-тематического планирования учителем, но в экспериментальной группе больше уделялось внимание на включение сюжетно-ролевых уроков.

Контрольное тестирование проводилось в конце ноября. В результате проведённого эксперимента получены следующие результаты [таблица 3, 4]. Были вычислены и рассмотрены средние показатели результатов по каждому тесту, с поправкой на ошибку.

Результаты исследования и их обсуждение.

Для изучения эффективности использования сюжетно-ролевых уроков физической культуры в контрольной группе (3в класс) проводились на основе учебного материала комплексной программы, а в экспериментальной группе (3а класс) больше включались сюжетные игры и имитационные упражнения, подобранные по их воздействию на определённые двигательные качества, на формирование двигательных умений и навыков. Отбор сюжетных игр и имитационных упражнений, определения места и времени, отводимого на них, осуществлялись в зависимости от решаемых на уроке педагогических задач.

В результате проведённого исследования были получены результаты, которые представлены в таблице 1 и 2.

Таблица 1

Полученные данные в исследовательских группах (октябрь)

Таблица 2

Полученные данные в исследовательских группах (ноябрь)

Тест бег 3×10 (метров) для оценки координационных способностей. Нами были получены следующие результаты (рис. 1). Оценивая первоначальное тестирование координационных способностей двух групп средний результат которых был одинаковый и составил 9,6 ± 0,19 секунд. В то время как при повторном тестировании средний результат экспериментальной группы уменьшился на 0,2 секунды, а контрольная группа несколько даже ухудшила первоначальный результат. Это говорит о том, что включение сюжетных игр на уроке является одним из основных средств тренировки, позволяющим развить такое качество как быстрота.

Рис.1. Показатели челночного бега 3×10 сек.

Тест метание мяча в вертикальную цель для оценки целевой точности (рисунок 2). В этом месте первоначальные результаты обоих групп были практически одинаковы, где средний результат равен трём попаданиям, а в конце эксперимента результаты улучшились. У контрольной группы на 0,2; у экспериментальной на 0,6.

Рис.2. Показатели метания мяча в цель

Сравнивая результаты, полученные при выполнении прыжка в длину с места, оценивающего скоростно-силовые качества или взрывную силу (рисунок 3), можно отметить, что хотя результат экспериментальной группы первоначально превышает средний результат контрольной группы на 9,1 см., при повторном тестировании этот результат возрос до 10,8 см.

Рис.3. Показатели прыжка в длину с места

Тест мяч – ноги – стена. В тесте оценивают координационные способности к согласованию. При первом тестировании разница показателей результатов контрольной и экспериментальной групп незначительна. А при повторном учащиеся экспериментальной группы показали результат в среднем выше результата контрольной группы на 4,1 балла. Данный результат свидетельствует о важности более высокого развития этого качества через игровую деятельность.

Рис.4. Показатели теста “ мяч – ноги – стена ”

Выводы

На основе литературных источников в данной работе раскрыт вопрос о роли и применении сюжетных игр на уроках физической культуры в начальных классах.

Описаны сюжетно-ролевые игры и уроки.

Предложенный в работе перечень уроков и игр, содержание которых соответствует возрастным особенностям младших школьников и могут быть рекомендованы к практическому применению на занятиях.

Сюжетно-ролевые игры являются одним из средств повышения уровня общей физической подготовки младших школьников о чём свидетельствуют проведённые исследования: во всех тестах в экспериментальной группе произошли существенные сдвиги в уровне физической подготовке, особенно в тесте мяч – ноги – стена.

Использование сюжетных игр на уроках физической культуры, благодаря их соответствию реальным условиям жизни, общедоступности, позволит сделать процесс обучения более эмоциональным, сократить сроки овладения учебным материалом, тем самым повысить эффективность реализации требований комплексной программы физического воспитания учащихся.

Приложение 1

Таблица 1

Сводная таблица результатов контрольной группы (октябрь)

Приложение 2

Таблица 2

Сводная таблица результатов экспериментальной группы (октябрь)

Приложение 3

Таблица 3

Сводная таблица результатов контрольной группы (ноябрь)

Приложение 4

Таблица 4

Сводная таблица результатов экспериментальной группы (ноябрь)

Библиографический список

Былеева Л.В. Игры в начальной школе. - М.: 1937. 127стр.

Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. – М.: Физкультура и спорт. - 1982. – 268стр.

Былеева Л.В, Коротков И.М. Подвижные игры. – М.: Физкультура и спорт. - 1982. – 222стр.

Государственные общеобразовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего общего образования в Республике Коми. Национально-региональный компонент/ под редакцией Грабежова В.М., Иванин И.В., Сыктывкар, Коми Республиканская типография. – 2002. – 233стр.

Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. – М.: Издательство АСТ. – 1998. – 272стр.

Физическая культура в школе. –1990. - №3,5.Стр. 9-10

Физическая культура в школе. – 2003. - №4.Стр. 43-45

Физическая культура в школе. – 2003. - №8.Стр. 38-40

Школьное самоуправление и организация труда // Педагогические сочинения в 6 томах. – М. – 1958. – Т.4. – стр. 57-58

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383690-sjuzhetnorolevye-igry