Игра как активный метод инклюзивного образования

Островская Л.В.,

преподаватель,

степень магистра педагогических наук,

(Пинский колледж учреждения образования «Брестский государственный

университет имени А.С. Пушкина»)

Игра как активный метод инклюзивного образования

В международной практике термин «интегрированное образование», описывающий данный процесс только в отношении детей с особенностями психофизического развития, был заменен термином «инклюзивное образование», описывающий данный процесс в отношении всех детей. Развитие инклюзивного подхода рассматривается ЮНЕСКО, ОБСЕ и другими международными организациями в качестве приоритетного направления развития национальных систем дошкольного и школьного образования, так как реализация права граждан на получение качественного образования и социальную интеграцию является важным фактором устойчивого развития общества. Инклюзивное или включенное образование - термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями (но не только с особенностями психофизического развития) в общеобразовательных (массовых) школах [2].

Инклюзивное образование – обучение и воспитание, при котором создаются условия для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся и обеспечивается наиболее полное включение в совместный образовательный процесс обучающихся с разными образовательными потребностями, в том числе лиц с особенностями психофизического развития [5].

Таким образом, инклюзивное образование — подход, в центре которого находится ребенок и его разнообразные образовательные потребности.

Наблюдения показали, что у детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) отмечается неравномерность в развитии психической сферы: при выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщением на наглядном уровне [6].В качестве наиболее характерных для детей с ОВЗ особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкую концентрацию, трудности переключения неравномерность и замедленность развития неустойчивости внимания [8]. В качестве наиболее характерных для детей с ОВЗ особенностей памяти отмечаются: снижение продуктивности запоминания и ее неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметноепреобладание наглядной памяти на словесной; быстрое забывание материала [8].

Для коррекции и развития психических процессов у детей с ОВЗ необходимо использовать интерактивные методы воспитательно-образовательного процесса. Их использование позволяет реализовать содержание воспитательно-образовательного процесса.

Термин «метод» происходит от греческого слова «metodos», что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения». К ним можно отнести следующие: «методы обучения – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю. К. Бабанский) [1]; «под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И. П. Подласый) [4]. Хороший метод — залог успеха в любой сфере человеческой деятельности, материальной, духовной, педагогической.

Существует несколько классификаций методов, различающихся в зависимости от того критерия, который положен в основу. Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации. Одна из них, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся. Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности, предложенная Б.К. Бабанским, эта классификация представлена тремя группами методов: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы ее стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля. Наиболее приемлемыми методами в практической работе педагога с детьми, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля [3].

Активное обучение - представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств (В. Н. Кругликов). Актуальность использования активных методов обучения заключается в том, что обучающимся с ОВЗ необходим: особый подход; необходимость интеграции обучающихся с ОВЗ в социуме, их социальная адаптация; образовательно-воспитательный процесс становится более доступным и социально значимым.

Привычной и желанной формой деятельности для детей является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение образовательной программы детьми с ОВЗ.

Игра может быть использована при усвоении любого программного материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях. Она может иметь две цели: одна из них обучающая, которую преследует педагог, другая – игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребёнок с ОВЗ, не усвоив программного материала, не смог достичь игрой цели.

Занятия для детей с ОВЗ должны быть построены ярче и эмоциональнее, чем для нормальных сверстников. Игра должна сопровождаться соответствующим дидактическим материалом (игрушками, картинками и т.д.). Основные требования к подбору игр и игрушек для детей с ОВЗ: учет структуры дефекта; связь содержания игры с системой знаний ребенка; подбор игрового материала с постепенным усложнением; соответствие игры возрасту ребенка; соответствие игрушек и пособий гигиеническим требованиям, безопасность; использование ярких, озвученных игрушек и пособий; учет принципа смены видов деятельности (спокойные игры чередуются с подвижными); соответствие коррекционной цели занятия [7].

В своей работе мы используем следующие виды игр: игры с предметами (игрушками); настольно-печатные; словесные игры.

В игре должны создаваться такие условия, в которых ребёнок должен получать возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт [8]. Это игры с матрешками, пирамидками, кольцами и т.п. Например, нанизывая кольца на пирамидку, ребёнок осваивает «прямые» и «обратные» действия. Разнообразные шнуровки, вкладыши, мозаики, пособия типа «Волшебного домика», доски с углублениями для вкладывания различных форм и предметов в соответствующие отверстия или рамки. Эти игры расширяют границы интеллектуальных возможностей ребенка, формируют определенные умения и навыки.

Настольно-печатные игры - это интересное занятие для ознакомления детей с окружающим миром, миром животных и растений, явлений живой и неживой природы. Это игры на выделение целого из части («Картинки-половинки», пазлы и т.д.), игры на развитие логического мышлении («Найди такую, же», «Чья тень?», «Найди лишний предмет» и т.д.), игры на классификацию («Лото», «Цвет» и т.д.) и игры-бродилки. Благодаря таким играм, у детей с ОВЗ будут формироваться умения решать доступные им практические и несложные проблемные задачи.

Словесные игры способствуют развитию речи и самостоятельности мышления. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи: описывают предметы, выделяют их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходство и различие явлений природы. Примером таких игр являются: игра с мячом «Я знаю…», «Съедобное и несъедобное», «Ласковый мяч»; «Кто лишний», «Соедини», «Расскажи картинку» и т.д.

Таким образом, внедрение в учебно-воспитательный процесс игры как активного метода обучения детей с ОВЗ является одной из важных задач коррекции всех психических процессов ребенка. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять, в центр ставим ребенка с ОВЗ и его разнообразные образовательные потребности.

Библиографический список

1.Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985.  208 c.

2.Минский городской методический портал [Электронный ресурс] / Инклюзивное образование. - Режим доступа :http://mp.minsk.edu.by/main.aspx?guid=1321

3.Открытый урок. Первое сентября [Электронный ресурс] / Активные методы и приёмы обучения в работе учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования. - Режим доступа : http://открытыйурок.рф/статьи/629422/.

4.Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов  100 ответов : учеб.пособие для вузов / И. П. Подласый.  М.: ВЛАДОС, 2004.  365 с

5.Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 22.07.2015 № 608 «Об утверждении Концепции развития инклюзивногообразования лиц с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь»

6.Старт в науке [Электронный ресурс] / Методы инклюзивного обучения. - Режим доступа :https://science-start.ru/ru/article/view?id=418.

7.Толстоносова Р. В. Значение игровой деятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 15-18.

8КиберЛенинка[Электронный ресурс] / Дидактическая игра как средство развития психического развития детей с ОВЗ. – Режим доступа :https://cyberleninka.ru.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386667-igra-kak-aktivnyj-metod-inkljuzivnogo-obrazov