Опытническая деятельность с детьми дошкольного возраста

Технология опыта

В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник-маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. В старшем дошкольном возрасте дети осознают, что все можно узнать самостоятельно, и помогает им в этом осознанное экспериментирование. Дети осмысленно пользуются этим методом для приобретения новых знаний.

Осознанное экспериментирование как способ познания мира, начавшись примерно в пятилетнем возрасте, сохраняется в течение всей жизни.

Академик Н.Н.Поддъяков рекомендовал широко внедрять метод организованного и контролируемого экспериментирования дома и в детском саду во всех видах деятельности.

Опытно-экспериментальная деятельность помогает дошкольникам выявить связи между живой и неживой природой; узнать, что воздух, вода,

тепло, свет являются важными условиями для жизни живых организмов. Эта связь выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Дети узнают связи между животными и растениями, между человеком и природой; какую роль играет природа в материальной и духовной жизни человека.

Чтобы понять эту связь, нужны определенные знания, а запаса знаний у детей, как оказалось, было недостаточно.

Поэтому я поставила перед собою цель :

- научить детей понимать сущность взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и неживой природой;

- формировать у детей познавательный интерес к природе посредством простейшего экспериментирования.

Выполнение поставленных целей поможет развить у детей наблюдательность, мыслительную деятельность. Дети постепенно начинают осознавать причинно-следственные связи, раскрывают причины наблюдаемых явлений, делают выводы и умозаключения.

Мною были поставлены задачи, решение которых направлено на развитие опытно-экспериментальной деятельности старших дошкольников:

Привить начальные опытнические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные с целью познания и исследования окружающего мира.

Развивать познавательную, творческую, общественную активность дошкольников в ходе опытно-экспериментальной деятельности.

Воспитывать чувство бережного отношения к природе, побуждающее детей заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Работа по выполнению поставленных задач проходила по двум направлениям, каждое из которых представлено несколькими темами:

Живая природа (многообразие живых организмов и приспособление к среде обитания, характерные особенности сезонов года).

Неживая природа (солнце, воздух, вода, почва, тепло, свет – необходимые условия для жизни живых организмов).

Работа проводилась на протяжении двух лет с детьми второй младшей и средней групп. Опыты включались в занятия на природоведческие темы (Приложение ), но в основном проводились вне занятий. Это специально организованные экскурсии, прогулки, наблюдения на участке, труд в огороде и цветнике с фиксацией изменений в развитии растений. Игровая деятельность на прогулке в разное время года сочеталась с трудом (песок влажный – строим замок; из снега сегодня можно

лепить – строим крепость, снежные постройки ).

Работа проводилась в уголке природы ( в основном во второй половине дня) и в экологической лаборатории «Почемучка», где дети превращались в «ученых», изучающих различные природные объекты, взаимосвязи в природе.

Меня постоянно волновал вопрос: какое влияние оказывает детское экспериментирование на развитие дошкольников?

Детские эксперименты - баловство или необходимость?Дети берут снег в руки и очень удивляются, когда он тает. Почему в ветреную погоду воздушный шарик легко взлетает в небо? Или почему от брошенного в лужу камешка расходятся круги?

На первый взгляд может показаться, что, бросая камни в лужу, дети балуются. Но когда начинаешь спрашивать детей, зачем они это делают, у детей возникает много вопросов, на которые они хотят получить ответы.

В данном случае ребенок действовал самостоятельно, никто не организовывал его деятельность, действия ребенка были вызваны исключительно природным любопытством. Ему очень хотелось узнать, почему тает снег в ладонях, почему в воде от маленьких камушков маленькие круги, а от больших большие. Ребенок занимался очень серьезным делом - экспериментировал.

Подобную деятельность академик. Н.Н.Поддъяков называл «бескорыстным экспериментированием» и считал показателем умственной активности детей.

В процессе работы я заметила, что дети с огромным удовольствием участвуют в постановке опытов, проводят элементарные исследования.

Моей задачей было поддержать их познавательный интерес и стремление к самостоятельным наблюдениям.

Детская опытническая деятельность в форме экспериментирования, как форма педагогической работы обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком (вместе на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволяет каждому ребенку реализовать познавательную активность.

Опираясь на программу «Детство» и методическую литературу по экологическому образованию, я старалась дать детям знания о том,

какие условия нужны для роста и развития растений? Могут ли растения расти без света (тепла, влаги)? Почему весной (летом) растения растут быстрее?

Почему снег тает в помещении? Почему качаются деревья? Почему зимой вода замерзла на улице? и пр, что помогало развивать познавательную активность дошкольников.

Познавательные задачи предлагались детям в определенной последовательности :

- простые, содержащие связи;

- более сложные, содержащие цепочки связей;

Важным условием постановки познавательных задач является создание проблемных ситуаций на природоведческих занятиях, прогулках или разнообразной деятельности, связанной с природой(труд, наблюдения, игры).

Например, чтобы подвести детей к пониманию того, что для роста растений нужна влага, с детьми провели опыт: положили на две тарелочки вату, а на нее семена. В одной тарелочке вата смачивалась водой, а другая оставалась сухой. Через несколько дней (когда одни семена стали прорастать), дети сравнили семена и сделали соответствующие выводы.

А чтобы доказать необходимость тепла для роста растений и уточнить эти знания, мы с детьми провели опыт: поставили два одинаковых растения в разные условия (одно в теплое место, другое в прохладное) и в течении нескольких дней наблюдали за изменением в их развитии.

Свои опыты с объектами живой природы мы проводили так, чтобы не нанести вред растениям.

Очень интересны дошкольникам опыты на замораживание воды, оттаивание льда. Вовремя этих опытов дети как бы заглядывают внутрь происходящих изменений. ( привести пример «Кристаллы» и пр.)

Своими вопросами : «Что изменилось?», «Что было сначала?», «Что стало потом?» - я подталкиваю детей к объяснению. Сведения повседневных наблюдений со специальными опытами помогают детям практически усвоить причины изменений и самостоятельно сделать вывод: «От тепла снег(лед) тает», «От холода вода замершая», «Лед-это замерзшая вода».

В летнее время проводили эксперимент, который помог установить зависимость состояния растения от количества влаги в почве (одни растения поливали регулярно, другие – реже).

Несложные опыты использую в играх детей : «Игра света», «Вырастим кристаллы» и др., включаю в занятия, трудовую деятельность в уголке природы, на огороде.

Опыт моей работы рассчитан для педагогов, работающих с детьми дошкольного возраста.

В планах на будущее : продолжить работу по данной теме с детьми старшего и подготовительного дошкольного возраста, разработать перспективное планирование для старших дошкольников.

В процессе опытно-экспериментальной деятельности у детей появляется способность самостоятельно ставить познавательные задачи. Опытническая деятельность детей в форме эксперимента предполагает высокую активность и самостоятельность, открытие новых знаний и способов познания.

Дети с удовольствием рассказывают дома о своих открытиях родителям, ставят опыты дома, самостоятельно решают поставленные перед собой задачи.

Для более плодотворной работы по данной теме в группе создана мини-лаборатория, в которую входит все необходимое оборудование для проведения опытов: посуда (стаканчики, трубочки, тарелочки и пр.); лупы, барометр, водный термометр, песочные часы, бумага для фильтрования и пр.

перспективный план, занятия, опыты, определяющие цели и задачи для детей дошкольного возраста .

Подобрала и система. Для повышения педагогического мастерства воспитателей разработала тизировала методическую литературу, консультации и рекомендации для родителей (приложение). В целях обмена опытом с коллегами провела консультации : «Организация проектно-исследовательской деятельности с дошкольниками» (приложение).

Для более успешной и эффективной работы с детьми и родителями повышаю свой профессиональный уровень – этому способствует постоянное самообразование, изучение новинок методической литературы, активное взаимодействие с коллегами в рамках методической работы в детском саду.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387240-opytnicheskaja-dejatelnost-s-detmi-doshkolnog