Музыкальное развитие ребенка С ОВЗ и группы риска по коррекционной системе «Леонардо»

Статья: «Музыкальное развитие ребенка С ОВЗ и группы риска по коррекционной системе «Леонардо»»

Н.А.Анохина, Н.А.Пугачева

Музыка Леонардо.

Четвертый блок коррекционной системы Леонардо посвящен музыкальному ритму, движению, музыкальным ощущениям ребенка с ОВЗ и группы риска, и является не просто продолжением, а завершением занятия разделенного на четыре взаимодополняющих блока:

Блок Движения Леонардо

Блок Сенсорики Леонардо

Блок речи Леонардо

И наконец, Блок Музыки Леонардо

В данном блоке игры основаны на танце-двигательной терапии, слушании звуков природы, классической музыки, играх-путешествиях, логических музыкальных догадках, речёвках и попевках.

Опираясь на теорию Пиаже, и исторический анализ жизни детства гениальных людей, наш практический опыт в области педагогики и психологии, по-нашему мнению совершенным интегратором психических функций и запуску компенсаторный механизмов, а также точного попадания в зону ближайшего развития ребёнка. Музыка завершает нашу систему для получения значительных интегрирующих эффектов.

Коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений у детей до­школьного возраста является центральным звеном в системе психологиче­ской работы. Как уже подчеркивалось выше, многие трудности школьной адаптации детей обусловлены их эмоциональной незрелостью и наруше­ниями эмоциональной регуляции поведения.

Психологическая коррекция предполагает целенаправленную органи­зованную систему психологических воздействий. Основными ее направ­лениями являются:

1. смягчение эмоционального дискомфорта у детей;

2. повышение их активности и самостоятельности;

3. устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмо­циональными нарушениями, таких как агрессивность, повышен­ная возбудимость, тревожная мнительность и реактивная гиперактивность.

Ярким примером такой музыкальной игры, является Игра Леонардо «Музыкальные прищепки».

Цель: коррекция функции внимания, коррекция речи, развитие речевого дыхания.

Материалы: Декорация дерева, прищепки разного цвета (по три-четрыре прищепки на ребенка)

Дети отправляются в музыкальный лес, где на деревьях живут птички нотки. Музыкальный руководитель предлагает выбрать себе по птичке и пригласить в гости в гнездышко (гнездышко это ручки ребенка).

Дети снимают прищепки, радуются и смеются, когда родитель их смешит и имитируя клювик птички начинает заигрывать со своим ребенком приглашая послушать, как они поют.

Музыкальный руководитель предлагает детям и родителям запомнить аккорд для каждого цвета прищепки, и если ребенок узнал его, то прищепка должна открыть ротик.

З атем прищепки-птички превращаются в нотки, прикрепляются к спинке стула и дети играют в цветное пианино нажимая угадываемый цвет в

соответствии со звуком.

Все задания в системе Леонардо на речевое дыхание строятся на моторной основе.

Наверное вы все заметили, что когда ребенок с ОВЗ напряженно выполняет моторное действие и задание связанное с моторной функцией, он излишне сосредоточен, мышечно напряжен и его пальцы находятся в излишнем напряжении, а моторика речевого аппарата интенсивно начинает помогать выполнить это действие и ребенок начинает зажимать пальцы и открывать рот. Чтобы расслабить этот мышечных зажим, который может перейти в спазм, мы предлагаем выполняя заданием детям озвучивать их прищепки длительным звуком основанным на диафрагменном дыхании.

Обучение диафрагменнному дыханию ребенка с ОВЗ – это очень не простая задача, но выполнить ее педагогу стоит, т.к. диафрагменное дыхание (игра не более 5 минут особенно в начале), хорошо восстанавливает кровоснабжение, и обогащает мозг кислородом, а в условиях радостного и приподнятого настроения (играм на развитие диафрагменного дыхания предшествуют игры связанные с хлопками в ладоши, т.к. на ладонях есть рецепторы помогающие при длительных и интенсивных хлопках мозгу выделять эндорфины. В условиях двигательной активности без ограничений, радости и правильном дыхании мы переходим к музыкальным играм и попевкам слогов.

Птички прищепки в этом нам хорошие помощники.

Стимулируя моторику указательного и большого пальца, мы также стимулируем речевые зоны и обходные пути к ним.

Задание для родителей и детей выбрать слог, который будет петь их птичка, затем игроки долго-долго летают по музыкальному лесу, протягивая и распевая этот слог, пока не встретят, птичку прищепку другой пары игроков, если столкнулись, то уже летают вместе предавая друг другу звуки (прищепки цепляются друг за друга), пока не соберется вся стайка протяжных звуков.

Затем Музыкальный руководитель играет аккорды, а птички прищепки изображают хор.

В этой игре важно движение, т.к. ребенок инстинктивно начинает делать глубокие вдохи, когда смеется, а когда ему предстоит решить задачу протянуть звук, как можно дольше, он рефлекторно набирает воздуха в легкие, как можно больше. Таким образом формируется привычка глубокого дыхания, основанного на радости, игре и поисковой деятельности.

За время проведения нашей программы нам удалось полностью снять мышечные зажимы у 20 детей посещающих нашу программу. Также у двух детей мы с корректировали социофобное поведение, убрали страхи и скорректировали застенчивость. Коррекция акустичекого дефекта речи произошла у одного ребенка (еще без автоматизации), у пяти детей мы скорректировали застенчивость, у трех детей улучшилась функция равновесия, и координация движений улучшилась у 15 детей.

Все значительные изменения, и коррекционные новообразования поведения детей, мы наблюдали именно на блоке музыки леонардо.

Мы это связываем с глубокой физиологической основой, ведь, в основе коррекции различных отклонений в развитии психических функций и моторики средствами движений лежат исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова и их последователей об условно-рефлекторных времен­ных связях и образовании динамического стереотипа. Они показали, что вся человеческая деятельность (в том числе и двигательная) регулируется со­вместной деятельностью разных отделов центральной нервной системы, определенными звеньями сложной функциональной системы.

Протекание двигательного нервного процесса осуществляется по рефлекторному кольцу и определяется как анатомическим дозреванием центрально-нервных субстратов, так и функциональным развитием и налаживанием работы коорди­национных уровней. Музыка же, как показала практика, является здесь незаменимым помощником.

Знания физиологии движений и специфики имеющихся нарушений пси­хомоторного развития детей позволяют правильно определить содержатель­ные, дидактические, организационные компоненты при планировании и проведении танцетерапии.

Танцетерапия не только передает в двигательной музыкально-образной форме окружающую действительность, но и главной своей целью ставит выражение пластикой тела определенных чувств и переживаний. Основное средство выражения этих состояний в танце - пантомима, жесты, составля­ют особый язык, передающий внутреннее состояние человека.

В целях коррекции в программе Леонардо танцетерапия строится на образно-сюжетном, народном танце (элементах индийского, испанского, уз­бекского, русского, испанского танца), элементах хореографической гимнастики, спо­собствующей формированию правильной осанки. Может использоваться в качестве психологической разрядки, коррекции психомоторных нарушений, снятия напряжения, поднятия общего тонуса. В танцевальной терапии при­меняются танцы, основанные на естественных движениях тела, без строгой регламентации, танцы-импровизации или танцы по показу взрослого.

Очень удачным примером здесь является семейная коррекция.

Мы также заметили, что меняется не только поведение детей, но и родителей. Родители раскрепощаются, становятся более расслабленными, т.к. по-новому смотрят на своих детей, да и сами попадают в область своего детства прорабатывая проблемы своего внутреннего ребенка.

Плавная и самое главное органично спланированная взаимосвязь всех четырех блоков программы Леонардо, основанная на психофизиологии ребенка помогает нам достигать значительных успехов в работе с детьми группы риска, даже за незначительный срок нашего экспериментального пилотного проекта Коррекционная Система «Леонардо».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/391928-muzykalnoe-razvitie-rebenka-s-ovz-i-gruppy-ri