Стеклянные камешки Марблс средство развития мелкой моторики и речевой активности воспитанников с ОВЗ в свете ФГОС дошкольного образования

СТЕКЛЯННЫЕ КАМЕШКИ МАРБЛС – СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ С ОВЗ В СВЕТЕ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фадеева Светлана Николаевна

МБДОУ “Детский сад комбинированного вида №114 «Лесовичок»,

г. Петрозаводск, Республика Карелия

Данная статья знакомит с технологией использования камешков Марблс для развития мелкой моторики и речевой активности детей средней логопедической группы.

«Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев» - сказал когда-то известный педагог В.А.Сухомлинский. И это не просто красивые слова. От развития мелкой моторики напрямую зависит работа речевых и мыслительных центров головного мозга. Навыки моторики помогают ребёнку исследовать, сравнивать, квалифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живёт. Очень важно в дошкольном возрасте как можно раньше создавать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развивать навыки ручной умелости.

Логопедические дети испытывают большие трудности в речевом развитии. Наряду с этим у них отмечаются дефицит зрительной и слуховой памяти, недостаточный уровень процессов понимания, нарушение формирования самоконтроля и произвольной регуляции поведения. И это далеко неполный перечень возможных расстройств. Влияние импульсов с мышц руки очень значительно в детском возрасте, пока идёт формирование речевой моторной области. Систематические упражнения для пальцев не только стимулируют развитие речи, но и являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Поскольку в настоящее время увеличивается число детей с нарушением речевого развития, можно считать проблему развития мелкой моторики пальцев рук актуальной.

В своей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, я применяю технологию использования камешков Марблс. Немного об истории этих необычных камешков. Сияющий стеклянный шарик – далекий потомок тех кремниевых и глиняных, которые многие тысячи лет назад были игрушками для древних людей. Археологи предполагают, что назначение шариков, найденных в усыпальницах египетских фараонов, при раскопках городов ацтеков, в доисторических руинах, – именно та игра, которую мы теперь называем «марблс». Стеклянные шарики есть в исторической коллекции венецианских мастеров девятого века, но игра, похожая по описанию на игру марблс, появляется вновь лишь в конце средневековья. К тому времени игра в стеклянные шарики становится самой популярной в Европе. В старинных рукописях, начиная с пятнадцатого столетия, довольно часто встречается упоминание о глиняных и мраморных шарах. Король Франции Людовик ХIV, король-Солнце, любил игру в стеклянные шарики. Играл король исключительно оранжевыми шариками из муранского стекла, которые доставлялись ко двору из Венеции, и часто устраивал турниры. В XVIII–XIX веках такими шариками украшали интерьер в богатых домах, подсвечники, часы, столовые приборы, предметы обихода. Приблизительно двести лет назад из Китая были привезены фарфоровые шарики – изысканные, расписанные вручную. В начале 17 века в Германии на заводах стали изготавливать шарики из сердолика, мрамора, кварца, тигрового глаза и агата. В 1846 году немецкий стеклодув изобрел приспособление – ножницы, которыми вязкую, тягучую струю жидкого стекла можно было резать на шарики. Из такого мягкого кусочка стекла формировался шарик. В середине прошлого века смешение стекла с натуральным мрамором в Японии позволило добиться фантастических эффектов, – цветовая гамма и богатая структура мрамора украсили шарики необыкновенными прожилками, разводами, блестками.

Сейчас такое доступное и привлекательное пособие как камешки Марблс, активно используется и в детском саду. Камешки помогают разнообразить игры детей и повышать интерес к коррекционной деятельности. Данная технология учитывает принцип ФГОС ДО:

- создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого ребёнка с ОВЗ в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями. Технология предполагает личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей. Она направлена на развитие осязания и мелкой моторики, необходимых для выполнения предметно-практических действий. Методика технологии позволяет детям поддерживать внимание, не утомляться. Основные параметры, позволяющие обеспечить эффективность данного пособия:

-последовательность знакомства с информацией

-системность (технически воздействует на несколько сенсорных каналов)

-доступность в применении (простота манипуляций, доступность завершения процесса)

-вариативность (возможность использования в различных образовательных областях)

-ориентированность на «зону ближайшего развития» (действия с материалом сложнее тех, которыми ребёнок может легко овладеть)

-возможность для детей с ОВЗ адаптироваться за счёт продуктивного взаимодействия со взрослыми и детьми, что является основой для социализации в социо-культурной среде.

Данная технология знакомит с содержанием деятельности по развитию мелкой моторики и речевой активности у детей средней логопедической группы. Используется воспитателями, дефектологами, учителями-логопедами. Можно применять в логопедической группе, на логопедическом пункте при ДОУ, в общеобразовательной группе и в домашних условиях. Все упражнения с использованием камешков Марблс варьируются в зависимости от умственной и моторной способности ребёнка, а также заинтересованности его в игре.

Для полной реализации поставленных задач проводилась оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.                         

Задание для детей 4 – 5 лет

1 блок.Упражнения на повторение фигур из пальцев 

• «Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой, остальные пальцы растопырены и подняты вверх);

• «Зайчик» (вытянуть вверх средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец прижать большим пальцем к ладони);

• «Флажок» (четыре пальца – указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе);

• «Вилка» (вытянуть вверх три пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь, большой палец удерживает мизинец на ладони).

 Все упражнения выполняются после показа. При выполнении сложных фигурок  можно помогать  ребёнку принять правильную позицию пальцев. Далее ребёнок действует самостоятельно. 

2 блок. Упражнения на дорисовывание

• Дорисуй прямую линию;

• Дорисуй волнистую линию;

• Дорисуй ломаную линию (заборчик).

 При выполнении этих упражнений в начале года обращается внимание  на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая. 

3 блок.Работа с бумагой

• Вырезание ножницами (выявляем координацию движений рук);

• Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

4 блок. Упражнения на координацию движений.

• «Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он выполняет под счёт 1, 2, 3;

• Посолим капусту. Посолим суп (ребёнок как бы растирает комочек соли);

• Катание шарика

Методика  проведения обследования  развития мелкой моторики

2 балла и ниже (низкий уровень) – У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

2-2,5 баллов (средний уровень) – У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают небольшие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.

3-4 балла (высокий уровень) – У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

 Определение уровня мелкой моторики и координации движений рук дало нам возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в речевом развитии.

В основе деятельности лежит игровая технология. Важное место отводится организации образовательного пространства, которое обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников. Для активизации познавательных интересов детей необходимо иметь обогащённую предметно-пространственную среду в группе. Мы приобрели необходимые дидактические материалы, оборудование, наглядные пособия, подобрали игры и упражнения для картотеки. Главное место отводится наборам стеклянных камешков Марблс разных цветов, размеров и форм. Они безопасны и находятся в свободном доступе для воспитанников с ОВЗ. Приведём примеры некоторых упражнений.

Упражнение "Знакомство"

Цель:привлечение внимания ребенка к тактильному объекту.

Оборудование:емкость с камешками "Марблс".

Задание:педагог обращает внимание на камешки и предлагает перебирать камешки руками. Выкладывать их из емкости, двигать в ней руками по очереди и одновременно. Педагог знакомит с текстурой - стеклянный, гладкий; качеством - хрупкий, прозрачный; цветом - красный, синий, зеленый,..Затем дается время для самостоятельного манипулирования.

Упражнение "Найдем предмет" или "Угадай-ка"

Цель: развитие тактильных ощущений; развитие умения выбирать предметы, отличающиеся от камешков "Марблс" (Например: небольшой строительный материал).

Оборудование:емкость глубокая, "Марблс", игрушки из киндер-сюрпризов.

Задание:педагог предлагает найти игрушки, спрятанные в камешках с открытыми глазами, сначала одной, затем другой рукой. Усложнение: поиск игрушек закрытыми глазами. ­­­­­­­

Упражнение "Помоги"

Цель: развитие умения различать цвета, находить цвет по образцу и по словесному обозначению; стимулирование зрительно-поисковой деятельности. Усвоение названий цветов. Развитие мелкой моторики рук.

Оборудование:камешки "Марблс", карточки с эталонами цвета, емкости для раскладывания

Задание: Педагог обращает внимание, что все камешки разных цветов перемешались. Необходимо рассортировать их по цветам. Предъявляется эталон цвета и предлагается отсортировать сначала предъявленный цвет. Дети называют цвет - зеленый и отбирают, и складывают в свои баночки только зеленые камешки. При повторении упражнения количество предъявляемых цветов увеличивается. Усложнение:Цвет не предъявляется карточкой, а называется словом.

Упражнение "Выложи по заданию"

Цель: развитие умения различать цвета, называть их, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики рук.

Оборудование:карточки с заданиями.

Задание:Педагог предлагает разложить камешки накладывая их на образец -карточку, на которой нанесен рисунок. Усложнение:Выкладывание камешков, ориентируясь на образец на свободном пространстве. Запомнить узор на карточке и выложить по памяти.

Упражнение "Графический диктант"

Цель:учить ориентироваться на плоскости. Профилактика оптико-пространственных нарушений. Развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: плоскость (лист бумаги, шершавая поверхность), разлинованная на квадраты (3*3; 4*4), камешки "Марблс".

Задание:Педагог дает устные задания типа:

Положите красный камешек в центр листа. Синий - в левый верхний угол, зеленый - в правый верхний угол, синий - в правый нижний; зеленый - в левый нижний. Проверку задания можно выполнить через предъявление эталона к заданию и через устный контроль педагогом. Педагог предлагает эталон разложенных камешков на плоскости, ребенку необходимо повторить рисунок.

Дети с удовольствием используют камешки в процессе проведения Непосредственно Образовательной Деятельности. Содержание технологии позволяет обеспечивать развитие ребёнка в различных образовательных областях: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, физическое и художественно-эстетическое развитие, в соответствии с лексическими темами.

Примерное перспективное тематическое планирование в средней

логопедической группе

Часто дети проявляют активное желание использовать камешки в самостоятельной деятельности. Создавая необычные предметы, картины, ребёнок развивает свои творческие способности. Большой интерес дети проявляют к использованию камешков в упражнениях с песком. Они ищут клады, строят песочные города, выкладывают буквы, цифры, создают сказочные песочные истории и с радостью делятся полученными результатами. Нравится нашим воспитанникам выполнять коллективные работы с использованием камешков, а особую радость испытывают дети в процессе совместного творчества со своими родителями.

Несомненно, в решении поставленных задач большая роль принадлежит активному сотрудничеству с дружным коллективом наших родителей. Мы постарались создать условия для консультативной поддержки родителей по вопросам необходимой коррекции речевых нарушений и развития мелкой моторики воспитанников. Вовлечение родителей в образовательно-коррекционный процесс происходило благодаря использованию различных форм взаимодействия ДОУ и семьи, таких как, например:

• анкетирование. Тема: «Играем - ум развиваем»

• консультация. Тема: «Камешки Марблс. Что это такое?».

• дни открытых дверей

• оформление информационных стендов

• создание странички группы в социальной сети «В Контакте» - отражение коррекционно-развивающей работы, фотоматериалы

• привлечение родителей к активному участию в проектно-исследовательской деятельности. Тема: «Камешки Марблс. Играем дома»

• мастер-классы по созданию панно из камешков – «День Победы», «Моя Карелия»

• создание презентации «Волшебные камешки»

Объединив усилия педагогов и родителей для развития и коррекции наших воспитанников, мы постарались создать атмосферу общности интересов. Это позволило добиться хороших результатов реализации данной технологии:

1. Развитие мелкой моторики и координации пальцев рук до уровня, соответствующего данному возрасту, с учётом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

2. Развитие речевой активности детей.

3. Творческое применение камешков Марблс в художественной деятельности.

Анализ результатов показал значимость и необходимость использования инновационных технологий коррекционно-развивающей работы для преодоления речевых нарушений у воспитанников с ОВЗ.

Мир камней многообразен – удивительно прекрасен!

Будем с камнем мы дружить

Дружбой надо дорожить!

1. Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). СПб.: ООО «Издательство «Детство – ПРЕСС», 2012.

2. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Планирование и конспекты. М.,: ТЦ Сфера, 2006.

3. Климанова Г.Б. // журнал Дошкольная педагогика, 2015, №8(113), с.28-37

4. Гаврилова С.Е. Большая книга развития мелкой моторики для детей 3-6 лет. Ярославль: Академия развития, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444826-stekljannye-kameshki-marbls--sredstvo-razvit