Организация предметно-пространственной среды в группе дошкольного возраста

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В ГРУППЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вопрос организации предметно-развивающей среды детских образовательных организаций на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС [2] программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

С. Л. Новоселова [4] понятие предметно-развивающая среда определяет как «систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития».

В. А. Петровский [5] понятие предметно-развивающая среда рассматривает в педагогике как фактор стимулирующий, направляющий, развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность, любознательность и т.д.

Системный подход как важное средство изучения целостной личности ребенка в условиях развивающей предметно пространственной среды в ДОУ стал объектом исследований А. В. Петровского, Н. Я. Михайленко, Л. М. Клариной, Л. Я. Смывиной, Л. П. Стрелковой, С. Л. Новоселовой, Р. С. Буре, М. Маханевой, Г. Н. Годиной и других.

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. В повседневную практику широко внедряется педагогическая импровизация, которая позволяет педагогам самим выбирать формы, методы, приемы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком. Возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребенка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребенок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольном учреждении обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребенка. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.

О. П. Пуларгина [6] подчеркивает, что правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения. Свободная деятельность детей в развивающих центрах помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания. Давно доказано, что успешность обучения в школе в дальнейшем зависит не от наличия знаний у младшего школьника, а от умения самостоятельно их находить и применять.

По мнению Л. С. Выготского [3] Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

В психолого-педагогической литературе изучению игровой среды большое внимание уделяли М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкин, Л. С. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, Д. Б. Эльконин и др.

Вопросу создания системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детей раннего и дошкольного возраста посвящены труды С. Л. Новоселовой, А. А. Овчинниковой, Н. Н. Поддьякова, Л. А. Парамоновой и др.).

Основы формирования архитектурно-планировочных решений интерьера и экстерьера ДОУ представлены в книгах О. А. Бархановой, Г. Б. Маркизовой, Н. В. Михеевой, Н. Н. Щетининой и др.);

В исследованиях О. В. Артамоновой, Л. М. Клариной, С. Л. Новоселовой и др. рассмотрены преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения игровой развивающей среды.

Тема обеспечения преемственности психического развития детей в их деятельности раскрывается в работах Т. И. Беловой, Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. Ж. Овчинниковой и др.

Особенностью этих исследований является актуализация внимания к построению предметно-пространственной среды как развивающей, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.

Требования ФГОС ДО [2] к развивающей предметно-пространственной среде:

1. Предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. Доступность среды, что предполагает:

2.1. Доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. Свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

3. Должны учитываться национально – культурные условия.

И. Н. Севастьянова [8] отмечает, что организация развивающей среды в ДО с учетом ФГОС должна строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, поэтому необходимо обогащать среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

К настоящему времени в отечественной науке и практике накоплен богатый опыт по созданию развивающей среды в ДОУ.Вместе с тем, в психолого-педагогических исследованиях последних лет содержится недостаточно сведений о создании комплекса организационно-педагогических условий амплификации развития личности ребенка дошкольника средствами игры и предметно - развивающей среды; о специфике использования методов, форм работы с детьми, способствующих развитию у дошкольника свойственных ему психологических новообразований: (самостоятельности, инициативности, воображения, творчества,); развитию благоприятных взаимоотношений в коллективе детей и взрослых.

Целью исследования являлось изучение современных подходов к организации предметно-пространственной среды в группе дошкольников.

Объектом исследования выступала организация предметно-пространственной среды в группе дошкольников.

Предметом исследования являлись современные подходы к организации предметно-пространственной среды в группе дошкольников.

В соответствии с проблемой, предметом, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- раскрыть психолого-педагогическое содержание понятия «предметно-пространственная среда»;

- рассмотреть современные подходы организации предметно-пространственной среды в группе дошкольников;

- составить рекомендации к совершенствованию организации предметно-пространственной среды в группе дошкольников.

Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 126 «Радуга» г. Чебоксары Чувашской Республики.

Цель экспериментальной работы – проанализировать организацию предметно-пространственной среды в данном МБДОУ.

Для реализации цели мы использовали компонент программы комплексной стандартизированной оценки дошкольного учреждения (составитель О. А. Сафронова [7]), методику измерения и оценки предметно-развивающей среды в возрастной группе [9].

Реализация комплексного подхода обеспечивалась технологией оценки ДОУ.

Экспертиза проводилась путем заполнения оценочного листа по компоненту. Деятельность учреждения по каждому из показателей, характеризующих соответствующий компонент, оценивалась по 4-х балльной системе.

Балльная оценка каждого показателя дала возможность определить коэффициент эффективности по предметно-развивающей среде ДОУ. Результаты исследования предметно-пространственной среды ДОУ показали, что в данном МБДОУ средняя экспертная оценка – 3,8 балла, что почти полностью соответствует обозначенному показателю.

Оценку наличия игрового оборудования и материалов предметного пространства среды развития ребенка в старшей группе и оценку ее соответствия Федеральному государственному образовательному стандарту проводили по методике измерения и оценки предметно-развивающей среды в возрастной группе.

Для исследования состояния предметно-развивающей среды использована блочно-модульную технологию классификации материалов и оборудования группового помещения. Предложенная система позволила достаточно точно оценить состояние предметной среды по каждому типу деятельности и проблемные точки для её комплектации в группе.

Анализируя данные выявили процент наполнения оборудованием – 45,4%, что соответствует среднему уровню.

Проделанная работа и выявленные результаты показывают, что не все типы материалов и оборудования в данном МБДОУ имеются в достаточном объёме, но по отдельным блокам вполне удовлетворяют Федеральному государственному образовательному стандарту по созданию предметно-развивающей среды. Из полученных данных можно сделать выводы:

• в целом предметно-развивающую среду группы можно охарактеризовать как соответствующую требованиям примерной общеобразовательной программы;

• в старшей группе созданы условия для реализации основных направлений деятельности детей старшего возраста;

• опираясь на личные наблюдения, следует отметить, что некоторые виды деятельности, несмотря на высокое процентное содержание соответствующих оборудования и материалов, например, игра, носит явно выраженный гендерный уклон в сторону девочек, т.е. участие мальчиков в игровой деятельности носит незначительный характер. Доминирует ролевая игра и различные варианты «дочки-матери», в которой мальчики принимают крайне незначительное участие. Для ролевых игр мальчиков материалы присутствуют недостаточно. Мальчики в основном играют с машинами, строят для них гаражи, катают по полу, подражая звуку мотора;

• для режиссерской игры условия созданы также не достаточно. Имеющиеся материалы разрознены и не распределены в пространстве группы в соответствии с сюжетообразующими функциями;

• в организации продуктивной деятельности доминирует рисование, так как для других видов, т.е. аппликации, лепки, художественного труда, в соответствии с требованиями СанПин в свободном доступе детей находиться не могут;

• познавательно-исследовательская деятельность присутствует только в аспекте изучения репрезентативного материала, так как реальные объекты для исследования могут быть использованы только в занятиях, наблюдении или других видах организованной деятельности;

• книжный уголок в основном представлен художественной литературой.

Таким образом, предметно-развивающая среда группового пространства детей старшего возраста не отвечает в полной мере требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и не несёт той положительной роли в развитии детей, которую могла бы нести.

На основе данных анализа и оценки нами разработаны рекомендации по повышению эффективности предметно-развивающей среды в старшей группе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2012. – Федеральный выпуск №5976.

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» // Российская газета. – 2012. – Федеральный выпуск №6241.

3. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. – М. : Смысл, 2006. – 1136 с.

4. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова / С. Л. Новоселова. – М. : Айресс Пресс, 2007.

5. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский , Е. М. Кларина. – М. : Новая школа, 2003. – 120 с.

6. Пуларгина, О. П. Особенности построения предметно – развивающей среды в старшей группе / О. П. Пуларгина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. – № 7. – С. 30 – 35.

7. Сафронова О. А. Программа комплексной стандартизированной оценки дошкольного учреждения / О. А. Сафронова. – Н. новгород. – 1995. – 33 с.

8. Севастьянова, И. Н. Актуальная образовательнаясредав группе ДОУ / И. Н. Севастьянова // Воспитатель ДОУ. – 2012. – № 8. – С. 114-120.

9. Организация предметно-развивающей среды в разных возрастных группах ДОУ [электронный ресурс]. – режим доступа : http://goo.gl/BKsKlz.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/488103-organizacija-predmetno-prostranstvennoj-sredy