Речевая деятельность детей дошкольного возраста с ЗПР

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА С ЗПР

По мнению следующих авторов, Н.Ю. Борякова, В.И. Лубовского, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, Р.Д. Тригер, С.Г. Шевченко, Л.Ф. Яссман речевая деятельность детей с ЗПР , во многом обусловлена своеобразием их мыслительной деятельности. Несформированность речевой системы и оперирования элементами речи на практическом уровне ограничивает у детей данной категории возможность перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.

Одной из характерных особенностей задержки психического развития является неравномерность- гетерогенность и гетерохроннось – формирования разных сторон психической деятельности . В речевой сфере это проявляется в различном соотношении нарушений структурных элементов импрессивной и экспрессивной сторон речи у детей данной категории.

Импрессивная речь. У дошкольников с ЗПР отмечается несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития фонематического анализа и синтеза. Отмечается недостаточность мыслительной деятельности, низкая познавательная активность, свойственные детям данной категории, затрудняют приобретение ими элементарных сведений о звуковой деятельности речи. Осознание звукового строя речи у них наступает позже, чем в норме.

Понимание детьми с ЗПР слов и простых предложений, своеобразно. Дети буквально понимают слова, употребляющиеся в языке в переносном значении, выделяют в значении слова отдельный признак, связанный с конкретной ситуацией. Незнакомые слова они воспринимают чаще всего по аналогии с ранее известными, опираясь на звуковое сходство. Эти особенности приводят к дефицитарности понимания ими речи в целом.

Экспрессивная речь. У детей с ЗПР в большом проценте случаев выявляются речедвигательные нарушения. У них отмечается недифференцированность движений артикуляционного аппарата как по месту образования движений, так и по положению органов артикуляции. Нарушения кинетической и кинестетической организации двигательного акта в артикуляторной моторике и несформированность речедвигательного и речеслухового анализаторов обуславливают особенности фонетико-фонематической системы языка детей с ЗПР.

У детей с ЗПР не всегда отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения. Чаще всего сочетаются дефекты смешения звуков и замены, или смешение и искажения звуков. При этом смешение звуков, как правило, имеют место в речевом потоке, в предложениях, данных детям для повторения.

У дошкольников с ЗПР выявляется своеобразие пассивного и активного словарного запаса, связанное с их интеллектуальной и эмоциональной незрелостью и сниженной познавательной активностью. Это определяет ограниченность, неточность, ошибочность знаний и представлений детей об окружающем мире, причинно-следственных связях, о пространственных и количественных отношениях.

Известно, что пополнение словаря ребёнка идёт не только за счёт « механизма подражания» словам, употребляемым окружающими, но и путём словообразования на основе способности детей к практическим дограмматическим обобщениям. При нормативном развитии детское словотворчество охватывает период от двух до пяти лет. К пяти-шести годам это явление угасает. У детей с ЗПР наиболее бурное словотворчество наступает к концу дошкольного возраста и сохраняется на первом и втором годах школьного обучения. Задержка сроков появления детского словотворчества определяется спецификой функционирования центральной нервной системы детей с ЗПР.

Грамматическая сторона речи у детей с ЗПР также недостаточно сформирована. Отмечаются трудности в овладении эмпирическими грамматическими обобщениями. Ряд грамматических категорий старшие дошкольники с ЗПР практически не используют в активной речи и недостаточно понимают их в речи окружающих( формы родительного падежа множественного числа и творительного падежа единственного числа, логико-грамматические конструкции и др). В речи отмечается значительное число аграмматизмов, проявляющихся как в сужении набора и искажение употребляемых грамматических конструкций, так и в нарушениях грамматических форм слова и морфологических норм русского языка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/492256-rechevaja-dejatelnost-detej-doshkolnogo-vozra