Развитие глагольного словаря дошкольников с речевыми нарушениями в игровых ситуациях

Развитие глагольного словаря дошкольников с речевыми нарушениями в игровых ситуациях.

Пахомова Татьяна Федоровна

Должность: учитель-логопед

Учреждение: МБДОУ «Детский сад №18» п.Яйва

Опыт практической деятельности в качестве логопеда позволяет сделать вывод , что количество детей дошкольного возраста с речевой патологией постепенно увеличивается. В последнее время возросло количество детей с общим недоразвитием речи, при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы: лексики, грамматического строя языка, фонетики. При глубоком обследовании речи дошкольников с более лёгкими диагнозами («дислалия», «стёртая дизартрия») прослеживаются элементы лексико-грамматического недоразвития.

Конечная цель работы логопеда с ребёнком - полная коррекция произношения звуков и развитие связной речи до уровня, позволяющего ему успешно обучаться в общеобразовательной школе. Одним из главных показателей готовности детей к школьному обучению является достаточный (соответствующий возрастной норме) уровень словарного запаса – как активного, так и пассивного.

В процессе организации логопедической работы с детьми я столкнулась с проблемой: в теоретической и практической литературе по обучению детей-логопатов в достаточно полном объёме описывается методика работы по обогащению и активизации словаря предметов и признаков. А вот для работы над глагольным словарём можно найти только отдельные игровые упражнения.

Между тем, глаголы имеют особое значение при переходе ребёнка к фразовой речи. Известный логопед-практик Л.Н.Ефименкова подчёркивает: «Глагол – основа предложения»[2; 25]. Г.А.Волкова считает, что при формировании лексического строя речи у детей с тяжёлой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отношение объекта к действительности: «Предикат – это основа фразы и основа внутренней речи». Поэтому возникла необходимость разработать систему игр и игровых упражнений для активизации глагольного словаря дошкольников с речевыми нарушениями.

Вопросы развития лексики вызывают интерес учёных на протяжении многих десятков лет. Изучением основных закономерностей, последовательности и этапов становления словообразовательной системы языка в онтогенезе занимались такие лингвисты, психологи, педагоги, как В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, А.Н.Гвоздев, Е.С.Кубрякова, Ф.А.Сохин, А.Г.Тамбовцева, Т.Н.Ушакова, А.М.Шахнерович и др. Но несмотря на достаточно обширный исследовательский материал, специальных исследований, посвящённых изучению глагольной лексики и особенностей её формирования у детей с речевыми нарушениями в настоящее время недостаточно. В то же время изучение особенностей глагольной лексики у детей с ОНР имеет большое значение для диагностики нарушений речи, а также для совершенствования коррекционно-логопедической работы с этими детьми.

Для того, чтобы правильно построить систему игр по формированию глагольного словаря дошкольников, необходимо было изучить особенности его развития у детей с речевыми нарушениями. В исследованиях Р.И.Лалаевой и Н.В.Серебряковой приводится сравнительная характеристика процесса формирования лексики у детей с различными речевыми нарушениями, и прежде всего с ОНР. Они отмечают, что «Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных парафазиях,…трудностях актуализации словаря» [4,с.22] В работах В.К.Воробьёвой, Б.М. Гриншпун, В.А.Ковшикова, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой,Т.Б.Филичёвой подчёркивается, что у детей с ОНР отмечается ограниченный словарный запас.

Если проанализировать глагольный словарь дошкольников с ОНР, можно отметить, что в нём преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно выполняет или наблюдает (спит, ест, сидит, ходит, бегает, смотрит, одевается, слушает, играет, гуляет, стоит). Ребёнок с нарушениями речевого развития не владеет близкими по смыслу глаголами (спит – дремлет, торопится – спешит ), не знает названий различных действий, свойственных данному объекту (например: кошка – крадётся, нападает, охотится; человек –грустит, расстраивается, радуется) . Значительные трудности у детей вызывает употребление глагола в переносном значении (Человек идёт. Дождь идёт. Часы идут).

Многие логопеды – практики пробуют создать систему работы над формированием и пополнением глагольного словаря. Наиболее полно этот раздел логопедической работы изложен в книге «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников» ( Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, 1998). В книге Л.Г.Парамоновой «Стихи для развития речи» (2004) имеется речевой материал, насыщенный различными глаголами. В книге Н.В.Новоторцевой «Учимся читать» (1998) приведены игры и упражнения, которые целесообразно использовать для закрепления навыка согласования глагола и существительного. Но, как показывает практика, для успешной работы нужна полноценная система, включающая упражнения, игры, текстовой и картинный материал. Такая система будет обеспечивать не пассивное восприятие и утомительные тренировки, а активное, творческое участие ребёнка. То есть необходим материал, который позволял бы решать учебно-познавательные задачи и был доступен для дошкольников.

Безусловно, самой интересной деятельностью для ребёнка является игра. Кроме того, общеизвестно, что именно игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Именно в игре происходит развитие всех сторон детской личности. Об этом говорили и писали многие педагоги. «Именно в игре проявляются разные стороны личности ребёнка, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер» - пишет в книге «Интеллектуальные игры» (1990) Б.П.Никитин. Игра для ребёнка – это не только удовольствие и радость, что само по себе важно. Это тот мир, в котором он живёт, через который постигает жизнь. Играя, ребёнок приобретает знания, умения и навыки, развивает способности, подчас даже не догадываясь об этом. Игра, как ведущая деятельность дошкольника, имеет большое значение для развития ребёнка. А.К.Бондаренко писал : «…магистральная линия развития дошкольника проходит через игру,.. в игре ребёнок становится как бы на голову выше самого себя, может решать более сложные задачи, как практические, так и умственные» [1; 46].

Считаю, что целесообразно использовать в работе различные варианты игр: обеспечивающие максимально возможную двигательную активность ребёнка (речевые – с мячом, с другими предметами и двигательно-словесные ) и предполагающие манипулирование руками и мыслительно-познавательную деятельность. В играх, с одной стороны, предлагаю ребёнку образец для подражания, с другой – предоставляю возможность для творчества. Игры стараюсь использовать с большим количеством наглядности. Считаю, что наглядный материал должен быть ярким, красочным. Это побуждает интерес детей, повышает их эмоциональный настрой. Кроме того, использование наглядного материала позволяет задействовать не только словесную, но и зрительную память, что улучшает качество запоминания.

Практический материал представлен играми и упражнениями, которые включают в себя задания на:

-называние слова-действия по сюжетной картинке; подбор глагола по описанию или показу соответствующего действия с помощью пантомимы; выполнение действия, соответствующего данному глаголу;

-называние действий, относящихся к одной группе; дифференциация однородных глаголов, их групп по смысловому значению; вычленение лишнего глагола из глагольного ряда;

-подбор синонимов, использование их в создании предложений; подбор антонимов;

-подбор глаголов к заданным именам существительным, составление с ними словосочетаний, предложений; объяснение значения тех или иных глаголов; ответы на вопросы простыми или распространёнными предложениями; самостоятельное составление предложений с задуманным словом с использованием сюжетной картинки или без неё; дополнение предложений недостающими словами; составление предложений по демонстрации действий; исправление деформированных предложений (с нарушением порядка слов); составление рассказов; пересказ текста.

Использование данной системы игр позволяет добиться:

-более высокого уровня лексико-грамматического строя речи;

-расширения знаний и представлений об окружающей действительности;

-развития словесно-логического мышления, зрительного и слухового восприятия, зрительной памяти, внимания, воображения, познавательной активности;

- обеспечения достаточного уровня речевой готовности к обучению в школе.

Данные игры можно использовать как на занятиях по развитию речи, так и в совместной деятельности воспитателя и детей в свободное время.

В заключение хочу отметить, что работа в данном направлении не может стоять на месте, требует постоянной доработки, пополнения и систематизации с опорой на возраст детей, характер речевого дефекта, возможность использования в разных видах деятельности.

Литература:

1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989.

2.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.

3.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1998.

4.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: СОЮЗ, 1999.

5.Никитин Б.П. Интеллектуальные игры. – М.: Просвещение, 1990.

6.Чистякова И.А. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников: Книга для логопедов, воспитателей и родителей. – СПб.: КАРО, 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50887-razvitie-glagolnogo-slovarja-doshkolnikov-s-r