Формирование предпосылок естественно-научной грамотности у дошкольников

Шаркова Н.С.

Формирование предпосылок естественно-научной грамотности у старших дошкольников

Естественно-научная грамотность-это способность использовать естественно-научные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира. Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование , иссследовательскую , игровую и проектную деятельность.

Экспериментирование в детском саду -это эффективная деятельность, направленная на развитие познавательной активности дошкольников.

В соответствии с требованиями ФГОС воспитателям рекомендуется ежедневно организовывать ситуации, которые провоцируют познавательную активность воспитанников. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей, и прежде всего экспериментирования, способствуют изменению характера формируемых представлений, позволяют ребёнку занять активную позицию в познании окружающей действительности, проявить инициативу и самостоятельность, став субъектом этого процесса.

Прежде, чем начать с детьми экспериментальную, познавательно-исследовательскую деятельность, надо создать условия, развивающую предметно-пространственную среду. Дети очень любопытные, и очень любят проводить самые разные исследования, опыты, под руководством взрослого. С детьми можно наблюдать за живой и неживой природой, приобретая знания по естественно-научной грамотности.

«Неживая природа»

1.В наблюдении за неживой природой, объектами познания могут быть: вода, воздух, песок, глина ,чернозём, камни.

2.Явления природы, их особенности в разные времена года :сезонные изменения в неживой природе: изменение температуры воздуха, воды, почвы, влажности воздуха, состояния осадков(снег, град, дождь, туман, иней, роса и т.д.)

3.Планета Земля:

-рельеф(равнина, горы, ущелье)

-смена времён года, частей суток)

4.Космос, Солнечная система, планеты, спутники

«Живая природа»

1.Растения животные, признакиживого: растут, питаются, размножаются и т.д.

2.Признаки растений и животных, их разнообразие.

3.Взаимосвязи объектов и явлений природы.

Игровая деятельность

Дидактических игр по формированию предпосылок естественно-научной грамотности очень большое количество это и различные лото ,н-р «Лото животные», «Лото растения и кустарники», «Лото рыбы, птицы, звери» и т.д,

Дид .игра «Воздух ,земля, вода», «Растения родного края», «Изучаем страны», «Четвёртый лишний». Дидактическая игра «Океаны, моря, реки, озёра» формирует представления о целостной картине мира, Дидактическая игра «Кто живёт в тайге, а кто в пустыне ?» закрепляет знания о жизни диких животных Омского севера, животных занесённых в «Красную книгу» условиях жизни в пустыне.

Очень популярны среди старших дошкольников интерактивные игры

В игре «Деревья и кустарники» дети закрепляют понятие ,чем дерево отличается от кустарника, какие бывают деревья ( лиственные или хвойные),кустарники, которые растут в лесу или в саду.

В игре «Рыбы Омского Прииртышья», дети запоминают многообразие рыб родного края, чем они отличаются например от рыб Поволжья ,как они называются.

В игре «Ягоды Омского Прииртышья» дети закрепляют какие ягоды растут в лесу (смородина, малина, костяника, земляника, клубника ),а какие на болотистой местности(клюква, брусника, черника, морошка),в саду (виктория, крыжовник, малина, смородина)

Через интерактивные игры дети закрепляют знания о животном и растительном мире родного края, их многообразии.

Проектная деятельность

Большую роль в формировании предпосылок естественно-научной грамотности играет проектная деятельность, так как при проведении проекта задействованы все виды деятельности , в первую очередь познавательно-исследовательская ,коммуникативная и игровая и т.д. Также под проектом можно понимать самостоятельную или коллективную работу, которая обязательно имеет результат. В основу проекта ложится определённая задача, для её решения нужен исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Так участвуя в проекте «Дары осени», дети знакомятся с овощами и фруктами, чем они отличаются, а чем похожи, что можно из них приготовить? Учатся распознавать характерные особенности овощей, расширять представления детей об овощных культурах значении их в жизни человека.Участие в проекте научило детей распознавать характерные особенности овощей, расширять представления детей об овощных культурах значении их в жизни человека

В проекте «Грибы сибирского леса» дети получили знания о съедобных и ядовитых грибах, закрепили названия грибов.

Научились бережному отношению к природе, как правильно собирать грибы.

Проект «Зимующие птицы нашего края», закрепил знания детей о том, какие птицы живут в родном краю, чем они отличаются, как мы можем помочь птицам пережить зиму, а весной встретить птиц вернувшихся из тёплых краёв.

Проектная деятельность в таком случае играет большую роль, так как она помогает детям связать процессы обучения, воспитания и познания с событиями которые происходят в жизни ребёнка. Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности. А проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта.

Проектная деятельность положительно влияет не только на детей ,но и родителей, потому что родители знакомятся с работой воспитателей и детей, происходит их объединение.

Литература :Дыбина О.В..,Подьяков Н.Н. «Ребёнок в мире поиска», Щетинина В.В интернетисточники.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511850-formirovanie-predposylok-estestvenno-nauchnoj