Формирование экологических компетенций обучающихся на примере работы творческих объединений естественнонаучной направленности

«Формирование экологических компетенций обучающихся на примере работы творческих объединений естественнонаучной направленности

Актуальность.

Наше время требует нового человека – исследователя проблем, а не простого исполнителя. Задача педагога– воспитать активную, творческую личность, способную вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность.

В настоящее время экологическая грамотность людей является важнейшим условием развития современного общества. В связи с этим проблема экологического образования подрастающего поколения становится одной из главных задач в учреждениях дополнительного образования. Задача дополнительного образования состоит не только в том, чтобы сформировать определённый объём знаний по экологии, но и в том, чтобы способствовать приобретению обучающимися навыков научного анализа, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости практической помощи окружающей среде. Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход.

В образовательные стандарты введено понятие «компетентность».

Экологическая осведомлённость (компетентность) базируется на знаниях и умениях, приобретённых в школе. Дополнительное образование, формирующее экологические знания, умения, навыки и культуру, мировоззрение обучающихся, закладывает основы осознанного, целесообразного природопользования, деятельностно - ценностного отношения к окружающей среде. Приобретённая экологическая компетентность- это надёжный ориентир для понимания проблем окружающей среды.

Основополагающие признаки экологической образованности, компетентности воспитанников творческих объединений естественнонаучной направленности представляются следующими:

• Осознание пространственно- временного единства и взаимосвязи развития в экологической действительности природных, социально- экономических, техногенно- природных, техногенных процессов, объектов;

• Умелое применение знаний и навыков в субъектно- объектной деятельности, в том числе природопользовании с учётом хозяйственной целесообразности и экологических требований в геопространственной реальности;

• Умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности окружающей среды для выработки личностной ценностно- поведенческой линии в сфере жизнедеятельности.

Существует множество способов формирования экологической компетенции на занятияхтворческих объединений естественнонаучной направленности:

• Экологический мониторинг

• Исследовательская деятельность

• Проектная деятельность

• Практические работы на местности

• Экскурсии

• Экологическая тропа

• Природоохранная деятельность

а) изготовление кормушек

б) посадка саженцев

в) экологические субботники

г) установка природоохранных табличек.

Основная идея.

Экологическая компетентность - такое качественное образование личности, которое заключается в неразрывном единстве её экологической направленности и экологического опыта работы в качестве субъекта природоориентированной деятельности.
Ядром формирования экологической компетентности является единая система « человек- природа- хозяйство- окружающая среда».

Теоретическая база опыта.

Введение в научный аппарат категории «компетентность» (относится к середине 1970-х гг. [1].

В литературе существует несколько трактовок понятия «компетентность». Рассмотрим основные точки зрения на данное понятие: 

• «Компетенция - (лат. сompetentia – принадлежность по праву) - возможность установления субъектом деятельности связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, способность найти, обнаружить ориентировочную основу действий, процедуру (знание+действие), необходимую для разрешения проблемы в конкретной ситуации. Другими словами – готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации [7]»

• «Компетентность - качество, которое выступает как критерий развития индивидуального интеллекта, особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности, предполагает высокий уровень понимания проблемы в некоторой предметной области, опытность при выполнении сложных действий, эффективность суждений и оценок (М.А. Холодная) [8]»

«Компетентность - совокупности знаний, умений и навыков, позволяющие субъекту приспособиться к изменяющимся условиям, 
по сути дела, это его способности действовать и выживать в данных условиях. Все они связаны с опытом и деятельностью человека. Вне ситуации и деятельности компетентности не проявляются (Н.Ф. Ефремова) [4]»

Как считает Д.С. Ермаков, «экологическая компетентность представляет собой потенциал и опыт видов действий учащихся экологической направленности. Она всегда носит личностно-ориентированный, деятельностный характер [3]»

Составными элементами экологической компетенции являются:

• здоровьесбережение - следование нормам ЗОЖ;

• ценностно-смысловые ориентации – ценностные элементы жизни, экологические ценности;

• интеграция - экологический подход как основа целостной идеологии современника;

• гражданственность - следование правам и обязанностям в рамках охраны окружающей среды;

• ответственность, долг;

• самостоятельное развитие, рефлексия - определение цели существования, воспитание профессиональных эко-ориентаций, овладение экологической культурой;

• социальные согласованности - социальное взаимодействие, сотрудничество в ходе решения экологических задач;

• деятельность - определение и поиск решения экологических проблем, экологические изыскания, создание и исполнение экологических проектов (разработка плана, создание проекта, модели, прогноза, применение ИКТ [3]. 

Новизна.

В моем понимании,система дополнительного образования способствует формированию разных аспектов компетентностей обучающегося. Экологическая компетентность входит в данный перечень благодаря возможностям: самостоятельный выбор ребенком образовательной области с целью удовлетворения личных интересов; свободное и коллективное планирование общей деятельности; взаимопонимание и сотворчество в процессе взаимоотношений с другими обучающимися и педагогами; получение знания, умений и навыков, овладение универсальными учебными действиями; развитие нравственно-духовных ценностей; получение значимых результатов, конечного продукта.

В частности,обобщение социально-педагогических и методических особенностей современного этапа развития экологического образования, в том числе дополнительного, позволяет сформулировать его цель как освоение экологической компетенции, результатом чего будет, соответственно, экологическая компетентность обучающихся.

Это определение экологической компетенции, взятое мною за основу моего педагогического опыта, базируется на том,что,в качестве адекватного инструмента выступает разработка и реализация обучающимися учебных проектов, направленных на улучшение состояния окружающей среды в процессе выявления, изучения, решения и предупреждения экологических проблем. В проекте главными элементами учения становятся склонности, интересы и самостоятельность обучающегося, составляющие основу мотивации, которая способствует реализации самостоятельно поставленных детьми целей при решении практических проблем в реальной среде

Однако, на мойвзгляд,здесьнеобходима помощь педагога, чтобылюбой метод обучения стал более эффективным, не оставилобучающихся равнодушными к познанию, чтобы он способствовал развитию у них самостоятельности и интеллектуальной активности.

4. Список литературы.

1. Белых О.А., Лаврентьева Л.А. Экологическая компетенция специалиста // Актуальные проблемы права, экономики и управления: сб. статей междунар. науч.-практ. конф. Иркутск, 2008. Вып. IV, т. II. С. 280—281.

2. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. – М.: МИОО, 2009. – 180 с.

3. Зверев И. Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й московской Научно-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию.– М.: МНЭПУ, 1995.

4. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика.– Тюмень: ТюмГУ, 1998. – 196 с.

5. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № 2, 3 - 2000 г.

6. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов. Наука и школа - № 4, 1997.

7. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003. – 80 с. 21

8. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997.С. 22

9. Эрдынеева К.Г., Кадашникова Э.Б. Экологическая компетентность как феномен педагогической реальности // Успехи современного естествознания. 2009. № 1. С. 59—62.

Интернет-ресурсы:

www.ed.gov.ru – Министерство образования Российской Федерации

www.school.eddo.ru – "Российское школьное образование"

www.school.mos.ru – сайт "Школьник"

http://www.nsu.ru/biology/courses/internet/main.html - Ресурсы по биологии

http://infomine.ucr.edu/search/bioagsearch.phtml - База данных по биологии.

http://www.en.edu.ru/db/sect/1798/ - Естественно-научный образовательный портал

Приложение 1.

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР»

Рузаевского муниципального района

методическая разработка

Мастер-класс по теме:

«Изготовление и применение интерактивной папки – лэпбук в ознакомлении с животными Красной книги»

Подготовила и провела:

Местюкова М.Н.– методист МБУ ДО

«ЦДОД «ЮНИТЭР»Рузаевского МР

г.Рузаевка

2020 г.

Мастер-класс по теме:

«Изготовление и применение интерактивной папки – лэпбук

в ознакомлении с животными Красной книги»

Цель:

Повышение детской инициативы и развития познавательных способностей обучающихся на основе использования лэпбука.

Задачи:

1. Продолжить ознакомление обучающихся с этапами изготовления лэпбука и последовательностью работы с ним на примере игр и игровых заданий.

2.      Закрепить практические навыки изготовления интерактивных папок.

Оборудование:мультимедийное оборудование, макет лэпбука, карточки, игровые задания.

План проведения мастер-класса

1. Вступительное слово педагога: представление лэпбука как средства обучения развития познавательных способностей обучающихся .

2. Представление мульмедийной презентации «Этапы работы по изготовлению лэпбука».

3. Совместная деятельность по наполнению лэпбука.

4. Рефлексия.

Ход мастер-класса

I. Вступительное слово педагога

-Добрый день!

-Сегодня я представляю вашему вниманию мастер-класс по теме: «Изготовление и применение интерактивной папки – лэпбук в ознакомлении с животными Красной книги».

Лэпбук – это картонная папка, в которой собран материал на определенную тему, которую мы хотим проработать. Учебный материал интересно оформлен в различного рода мини-книжечках, кармашках, окошечках, книжках-гармошках, коробках с подарками и т.п. Также лэпбук обязательно включает в себя различные творческие задания.

Лэпбук, прежде всего – это средство обучения! От постоянного контакта с книгой ребенок усваивает материал просто великолепно и без всяких усилий. Причем, без усилий, как со стороны ребенка, так и со стороны родителя/педагога – все происходит само-собой.

В результате данной культурной практики у детей развиваются умения, такие как:

• умение планировать предстоящую деятельность;

• договариваться со сверстниками;

• распределять обязанности;

• искать нужную информацию, обобщать её, систематизировать;

• самостоятельно давать объяснения на возникающие вопросы;

• принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;

• используя устную речь, выражать свои мысли и желания;

• представлять (презентовать) результаты своего труда и др.

II. Этапы работы по изготовлению лэпбука

Итак, мы планировали изготовить лэпбук. С чего же начать?

1.Выбираем темулэпбука. Тема может быть любая в зависимости от интересов детей и их возраста.

Темами лэпбука могут стать:

– интересные события;

– тематические недели;

– решение проблемных ситуаций;

– литературные произведения;

– проектная деятельность.

2. После того, как выбрали тему, надо написать план, ведь лэпбук – это не просто книжка с картинками. Это учебное пособие. Поэтому надо продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему. Чтобы составить план, мы используем модель трёх вопросов. Задаем ребенку вопросы:

Что ты знаешь о ..?

Что хотел бы узнать?

Что сделать, чтобы узнать?

3. Создание макета.

Чтобы сделать макет лэпбука понадобится:

• распечатанные шаблоны лэпбука или самостоятельно нарисованные шаблоны. Для этого хорошо использовать, цветной принтер, цветную бумагу для принтеров – тогда папка получается цветная и красочная;

• лист плотной бумаги формата А3 или 2 листа А4. для изготовления самой папки. Для этого подойдет любая картонная папка. Традиционно папки лэпбуков делаются с двустворчатыми, открывающимися в противоположные стороны дверками. После этого на папку изнутри надо наклеить листы для фона. Снаружи обложку оклеиваем цветной бумагой, или цветной самоклейкой и украшаем по своему усмотрению;

• ножницы, клей-карандаш, цветные карандаши, фломастеры, разноцветные ручки, скотч;вспоминаем технику безопасности при работе с ножницами и клеем;

• безграничная фантазия.

Теперь надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана, то есть нарисовать макет. Формы представления могут быть любые: тексты, рисунки, картинки или фотографии, игры. Все, что придумали, разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках и т. д.

Ведь лэпбук – это не просто книжка-игрушка. Это способ оформления самостоятельного исследовательского проекта. Поэтому папку недостаточно просто склеить. По ней надо заниматься.

Такая необычная подача материала обязательно привлечёт внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать – поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.

Лэпбук готов!

III. Совместная деятельность по наполнению лепбука 

- Представляю вашему вниманию пустую папку-лэпбук.

Сейчас мы с вами его заполним.

Вспомните, что идёт первым при изготовлении лэпбука? (выбор темы)

Тему нашего лэпбука мы узнаем с помощью стихотворения. Слушайте внимательно.

"Красная книга" - для редких растений,
"Красная книга" - для редких животных.
Всем, кому в мире грозит истребленье,
Дарит спасенье запрет на охоту.

В "Красную книгу" - лохнесское диво,
В "Красную книгу" - енотов и тигров!
"Красная книга" ко всем справедлива,
Всех малочисленных - в "Красную книгу"!

-Тема нашего лэпбука«Животные Красной книги»

-SOS. SOS. помогите!

Ветер унёс все картинки из лесной книги

У нас в лесу начался переполох.

Мы не можем есть и спать.

Мы не знаем, как нас звать.

Как мы ходим, что едим,

Говорим или рычим?

Помогите! Подскажите,

Кто мы есть и как нам жить.

- Что произошло? Ветер унёс все картинки и в лесу начался переполох.

- Посмотрим, действительно здесь всё пусто.

(открывает лепбук «Красная книга» и демонстрирует страницы с пустыми кармашками)

- Чтобы вернуть спокойствие животным, нужно наполнить картинками кармашки книги, а для этого мне нужна ваша помощь .

1.Задание «Выбери правильно животное»

Из представленных карточек с изображением животных, необходимо выбрать только тех, кто занесен в Красную книгу. Приклеиваем карточки в окошки.

2.Задание «Какого цвета страницы в Красной книге?»

Красная книга вся состоит из цветных страниц.

Черные страницы содержат списки тех, кого уже нет, кого мы больше никогда не увидим, кто уже вымер (Морская корова, странствующие голуби и другие.).

Красные страницы показывают нам исчезающих и особо редких животных (зубры, красный волк, бобры, леопард, снежный барс, амурский тигр и другие).

Желтые страницы – те, животные количество которых быстро уменьшается (белые медведи, розовый фламинго, розовая чайка, джейран и другие).

Белые страницы – это те животные, которых всегда было не много.

Серые страницы – внесены те животные, которые очень мало изучены, и места их обитания малодоступны.

Зеленые страницы – те животные, которых нам удалось сохранить и спасти их от вымирания (лось, речной бобр).

Заполняем кармашки карточками с изображениями животных.

3.Задание «Чьи следы?»

Составить соответствие из предложенных карточек с животными и карточек со следами животных. Склеиваем между собой карточку с изображением животного и карточку со следами этого животного. Заполняем кармашки карточками.

Физкультминутка:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512269-formirovanie-jekologicheskih-kompetencij-obuc