Процесс усвоения знаний школьниками и психологические условия эффективной организации этого процесса

Процесс усвоения знаний школьниками и психологические условия эффективной организации этого процесса

1. Усвоение – это всегда активный процесс, работа, когда учащиеся не пассивно воспринимают объяснения учителя, но решают познавательные задачи и связывают полученные знания, со своим опытом, со своей жизненной практикой.

Понимать что-то (какие-либо факты, явления и т.д.) – это значит видеть внутренние существенные признаки, связи и отношения (в данных фактах и явлениях), а также уметь объяснить указанные признаки, связи и отношения.

Усвоенные знания должны удовлетворять следующим условиям.

Во-первых,усвоенные знания – это знания, ставшие органическим элементом личного опыта учащихся, т.е. превратившиеся в личные взгляды, убеждения, отношения, идеалы и т.п. Такие знания имеют глубокий личностный смысл, и он руководствуется ими в жизни.

Во-вторых,усвоенные знания – это знания, которыми учащиеся умеют пользоваться в практических и познавательных целях.

Отечественный педагог-дидакт М.А.Данилов писал, что усвоение знаний есть процесс превращения основ наук в личное достояние учащихся, в орудие их мышления и практической деятельности. Чтобы успешно применять знания в практической деятельности, надо не только понимать изученные факты, явления и понятия, но необходимо также овладение способами применения их при решении новых познавательных и практических задач.

Усвоенные знания характеризуются следующим:

а) наличием в памяти учащихся фактических знаний, фактов по теме урока;

б) осмыслением, пониманием этих фактов и отражением понимания в обобщениях, понятиях и выводах;

в) умением применять результаты осмысления – обобщения, понятия, выводы, законы при решении новых учебных и практических задач.

Понятие "усвоение знаний" имеет широкий смысл и предполагает ряд познавательных действий.

1. Психологические звенья процесса усвоения знаний школьниками.

Усвоение знаний – это сложный целостный процесс, состоящий из тесно взаимосвязанных психологических звеньев. Поэтому можно считать, что усвоение знаний – это процесс познания, который требует высокой степени познавательной активности и самостоятельности.

Процесс усвоения знаний состоит из нескольких звеньев, а именно:

1. подготовка учащихся к усвоению новых знаний;

2. ощущения, возникающие в ходе наблюдения новых фактов и явлений на уроке;

3. восприятие новых фактов и явлений;

4. осмысление (понимание) нового фактического материала по теме урока;

5. запоминание изученных фактов, понятий, законов и т.д.;

6. конкретизация изученных понятий, законов, правил, выводов, т.е. применение их к новым фактам и явлениям в целях обогащения их новым конкретным содержанием и формирования умения применять знания на практике.

Для того чтобы организовать активную познавательную деятельность учащихся по усвоению новых знаний на уроке, надо подготовить класс к этой деятельности.Эта подготовка рассматривается как первое, начальное звено процесса усвоения знаний и предполагает решение учителем в начале урока следующих задач:

1. Мотивирование учебной деятельности школьников на предстоящем уроке. Для этого нужно вызвать у учащихся познавательный интерес (мотивационное состояние) путем использования специальных эвристических приемов, например, создания проблемной ситуации. Затем разъяснить учащимся цель предстоящей работы и практическую значимость материала по теме урока. Тогда у учащихся появится мотив их учебной деятельности на данном уроке.

2. Постановка перед учащимися класса познавательной задачи по теме урока. Но познавательная задача будет активно и сознательно решаться учащимися лишь в том случае, если она субъективно «принята» учениками, т.е. если у них появится мотив решения задачи.

3. Актуализация знаний и умений школьников. Это означает установление логических связей между знаниями, умениями учащихся и новой познавательной задачей урока. Актуализация знаний и умений в начале урока позволяет подготовить учащихся к самостоятельному поиску способов решения познавательной задачи.

4. Учет влияния жизненного опыта, житейских представлений и понятий на усвоение новых знаний по разным предметам на уроках.

После подготовки класса к усвоению новых знаний учитель организует следующее звено процесса усвоения – чувственное познание, т.е. познание с помощью органов чувств. Чувственное познание на уроке начинается с ощущений учащихся, возникающих в процессе наблюдения ими фактов, явлений или слушания учителя. Ощущение – это психический процесс отражения отдельных элементарных свойств предметов и явлений, которые воздействуют на органы чувств.

Организуя на уроках чувственную познавательную деятельность учащихся, необходимо координировать конкретную учебную информацию, воздействующую на различные органы чувств учащихся, с тем, чтобы активно и равномерно были включены в деятельность все основные анализаторы (зрительный, слуховой, двигательный).

Ощущения отражают лишь отдельные внешние свойства предметов и явлений и не дают целостного представления об этих предметах и явлениях. Такое целостное представление формируется в следующем, третьем звене процесса усвоения знаний – в восприятии.

Все реальные предметы и явления, которые познают дети в школе и вне школы, выступают всегда как комплексные раздражители. Выделение какого-либо предмета или явления на фоне других предметов или явлений и его целостное чувственное отражение в совокупности внешних отличительных признаков называетсявосприятием.

Восприятие обладает рядом свойств:

1. Предметность и целостность восприятия. Эта особенность восприятия требует организации на начальном этапе усвоения знаний предметных действий учащихся. Особенно важно соблюдать данное требование в начальных классах.

2. Избирательность восприятия, обусловлена направленностью личности, ее целями, установками, интересами. Эта особенность восприятия требует от учителя-предметника эффективного управления процессом восприятия, учета установок учащихся.

3. Обусловленность восприятия теоретическими знаниями и мышлением человека.

Восприятие, которое в самом начале бывает неглубоким, поверхностным, затем, по мере включения в процесс восприятия мышления, становится более правильным, более полным и глубоким.

В процессе восприятия человек вначале выделяет наиболее общие и заметные признаки наблюдаемого предмета, затем выделяются менее заметные, но более существенные.

4. Обусловленность восприятия привычными житейскими представлениями, образной памятью. Восприятие протекает как сличение уже имеющихся у человека представлений с новыми образами, возникающими в процессе восприятия новых объектов.

Существует два пути формирования у школьников различных образов в процессе восприятия на уроке.

1 путь – непосредственное наблюдение за изучаемыми фактами и явлениями.

2 путь – опосредованное формирование, когда источником образов является эмоциональный рассказ учителя в сочетании с различными видами наглядности. Такое воображение называется воссоздающим или репродуцирующим.

Л.В. Занков выделил 4 формы оптимального сочетания слова учителя и средств наглядности.

1 форма. При посредстве слова учитель руководит наблюдением учащихся за изучаемым предметом. Учащиеся воспринимают объект наблюдения и выделяют его внешние свойства, затем осмысливают объект, выявляют и обобщают его внутренние существенные свойства.

2 форма. При посредстве слова учитель на основании наблюдений и ранее усвоенных знаний учащихся, ведет их к осмыслению существенных свойств изучаемого предмета и обобщению этих свойств в форме понятия.

3 форма. Сведения об объекте учащиеся получают из рассказа учителя, а наглядные средства служат конкретизации словесного сообщения.

4 форма. Опираясь на наблюдения учащихся за изучаемым объектом, учитель раскрывает учащимся внутренние существенные свойства, связи и отношения, присущие объекту, и делает обобщения.

Следующее, четвертое психологическое звено процесса усвоения знаний школьниками – понимание сущности изучаемых фактов и явлений.

Для глубокого познания какого-то предмета или явления, т.е. раскрытия их сущности, необходимы логический анализ и синтез. Их элементы присутствуют уже в обдумывающем восприятии, т. е. восприятие и понимание тесно связаны и взаимодействуют.

Понимание связано с осмыслением образов или данных чувственного познания. При логическом анализе выявляются внутренние, существенные свойства изучаемых предметов и явлений, а несущественные признаки мысленно отбрасываются. Далее выявленные существенные свойства мысленно вычленяются из изучаемого предмета или явления и сравниваются с существенными свойствами других аналогичных предметов и явлений. Таким образом, находятся общие свойства, которые рассматриваются как признаки этих явлений. Такое мысленное отвлечение от реальных предметов и явлений называется абстрагированием.

Следующее действие учащихся после логического анализа, сравнения существенных признаков, их синтеза – это обобщение. Обобщение - это основная мыслительная операция, с помощью которой раскрывается сущность какого-либо предмета. Выявленные признаки предметов и явлений обобщаются в форме понятия.

Понятие – это форма мышления, отражающая предметы и явления в их существенных общих признаках.

Основной путь формирования теоретических понятий – дедуктивный, т.е. новое понятие изучается через раскрытие его связей и отношений с уже известными более широкими понятиями или теориями.

Теоретические понятия могут изучаться следующими путями:

1. Генетическим, т.е. через указание на возникновение и характер развития предметов или явлений, на историческую связь понятия с другими понятиями.

2. Раскрытия противоречий между предметами, явлениями, понятиями.

3. Дедуктивного объяснения нового понятия через более общий закон.

При усвоении многих понятий в старших классах происходит сложное взаимодействие между чувственным и абстрактно-теоретическим познанием. Чем более гибко сочетает учитель словесное объяснение и применение наглядности, чем больше взаимодействуют непосредственное восприятие и понятийное мышление

Пятое звено процесса усвоения знаний – запоминание результатов восприятия и осмысления.

Психологи выявили ряд условий прочного запоминания школьниками усваиваемых знаний:

Во-первых, у школьников надо создать установку на запоминание (осознание значимости изучаемого материала для будущей деятельности), т.е. внутреннюю психологическую готовность к запоминанию.

Во-вторых, запоминание происходит гораздо лучше при условии, если усвоение знаний осуществляется при высоком уровне интеллектуальной активности школьников.

В-третьих, при организации процесса запоминания следует учитывать индивидуальные особенности учащихся: тип высшей нервной деятельности, типы памяти:

• образный (образы, цвет, звуки);

• словесно-логический (формулы, понятия, словесный материал);

• моторно-двигательный (запоминание посредством моторно-двигательных действий).

В-четвертых, успешность запоминания зависит от смысловых связей между элементами запоминаемого материала, которые нужно запомнить. Смысловые связи могут быть усилены учителем при помощи выделения в материале опорных смысловых единиц, смысловой группировки, составления плана, использования схем, таблиц и т.д.

Шестое, завершающее звено процесса усвоения знаний учащимися на уроке – конкретизация усвоенных понятий и теорий. В процессе конкретизации учащиеся должны прилагать изученные понятия к новым фактам и явлениям, которые нужно осмыслить на следующих уроках. Такой перенос изученных понятий в новые учебные ситуации предполагает решение учащимися (под руководством учителя) трех важных задач:

I задача. Объяснение, т.е. раскрытие сущности новых предметов и явлений с помощью изученных понятий или теорий. В зависимости от близости связи изученных и объясняемых понятий выделяютсяследующие уровни переноса:

1-й уровень. Прямой перенос известного понятия на новые предметы (при близкой аналогии между предметами);

2-й уровень. Перенос известного понятия как способа познания в новую учебную ситуацию (отдалённо аналогичную);

3-й уровень. Перенос понятия как способа познания новых конкретных предметов и явлений, которые не имеют аналогии с уже изученными ранее предметами и явлениями;

4-й уровень. Перенос нескольких понятий в новую необычную учебную ситуацию и комбинирование из этих понятий способа познания сущности новых предметов и явлений.

II задача. Обогащение новым конкретным содержанием изученных на уроке понятий в процессе переноса их в новые учебные ситуации для анализа и понимания сути новых фактов и явлений. Происходит расширение объёма понятий.

III задача. Формирование у учащихся способов переноса изученных понятий, законов и теорий в новые учебные ситуации, обобщение этих способов и превращение их в приёмы умственной деятельности, общие и специфические.

Таковы основные психологические звенья процесса усвоения знаний и особенности познавательной деятельности школьников в этих звеньях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521865-process-usvoenija-znanij-shkolnikami-i-psihol