Применение инновационных технологий в коррекции нарушений чтения и письма

Применение

инновационных технологий

в коррекции нарушений

чтения и письма.

учитель-логопед

МБОУ Лицей №1

им. Г.С.Титова

Барыкина

Ирина Анатольевна

г. о. Краснознаменск

Основная задача логопеда общеобразовательной школы — предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями развития речи.

Большинство школьников, поступающих на логопедические пункты, имеют отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выраженности. Как правило, у детей с нарушениями чтения и письма отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различная степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Это способствует формированию негативного отношения к учёбе и является одной из причин школьной неуспеваемости. Логопедическая работа в общеобразовательной школе занимает важное место в процессе предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся.

В связи с возросшим числом детей с речевой патологией, стал актуальным поиск новых средств коррекционного воздействия. Логопеды всё чаще стали прибегать к нетрадиционным логопедическим технологиям, которые наряду с традиционными, способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей.

Формулировка “Инновационные технологии” может предполагать новые подходы к работе над устранением того или иного нарушения, устной или письменной речи, а такжетак же программно-аппаратные технологии, помогающие логопеду в работе.

Основным показателем «инновационности» технологии является повышение результативности образовательного процесса за счет ее применения.

Коррекция нарушений чтения и письма – процесс длительный. При этом необходимо поддерживать необходимый уровень заинтересованности ребёнка.

Применение ИКТ в коррекции речевых нарушений.

Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике.

Использование ИКТ осуществляется мною по следующим направлениям:

- создание презентаций к логопедическим занятиям:

- создание наглядного материала с помощью Интернет - ресурсов;

- использование готовых обучающих программ;

- видеоуроки;

- мультимедийные технологии (сказки, мультфильмы, физкультминутки).);

Особое место в моей практике занимает компьютерный тренажер «Дэльфа – 142».

Логопедический тренажер «Дэльфа – 142».» представляет собой комплексную многостороннюю программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей с речевой патологией.

Он представляет собой комплексную программу по коррекции разных сторон устной и письменной речи детей.

Комплект тренажера включает в себя блок обработки сигнала, микрофон, основную программу и программы работы со словарями, подробное текстовое практическое руководство с описанием приемов работы и методикой по проведению занятий.
С помощью логопедического тренажера «Дэльфа – 142» можно решать следующие задачи:

задачи логопедической работы:

• Коррекция речевого дыхания;

• Коррекция силы голоса;

• Работа над устранением назального оттенка голоса;

• Коррекция произношения гласных и согласных звуков;

• Отработка дифференциации парных глухих и звонких согласных;

• Отработка дифференциации согласных по твердости – мягкости;

• Работа над звукобуквенным составом слова;

• Работа над слоговой структурой слова;

• Формирование обобщенного лексического значения слова;

• Формирование лексико-грамматической стороны и расширение словарного запаса;

• Работа над морфологическим значением слова;

• Формирование коррекции навыка чтения и т.д.

Тренажер позволяет:

• внестиВнести игровые моменты в процесс коррекции речевых нарушений;

• многократноМногократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал;

• использоватьИспользовать различный стимульный материал – картинки, буквы, слоги, слова, предложения, звучащую речь;

• работатьРаботать на разных уровнях сложности в зависимости от возможностей ученика;

• одновременноОдновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти ученика.

Программа «Дэльфа – 142» построена на основе игровых приёмов. Дети зажигают свечки на праздничном пироге и на новогодней ёлке, заставляют разговаривать Колобка и Бегемотика, помогают вытащить репку, поднимают в воздух вертолёт, собирают разрезную картинку и т.д. Выполняя эти весёлые задания, они усваивают сложные лингвистические понятия, формируют грамматический строй, накапливают речевой запас, работают над разными сторонами устной и письменной речи.

Онлайн-платформа SLOGY.

SLOGY – это онлайн-платформа для детей с дислексией, которая помогает преодолеть трудности в освоении навыка чтения. Впервые я стала использовать эту программу в период пандемии, когда мы были переведены на дистанционный формат обучения. И опыт ее применения свидетельствует о достаточно высокой эффективности при условии регулярной работы.

Платформа состоит из веб-сайта с личным кабинетом и приложения, в котором ребёнок в игровом формате тренирует навыки, необходимые для успешного освоения чтения.

Методика обучения чтению разработана и испытана в лаборатории нейрокогнитивных технологий научно-исследовательского центра Санкт-Петербургского государственного педиатрического медицинского университета Министерства здравоохранения Российской Федерации. Это результат почти 30-летних исследований, проведенных в лаборатории нейрокогнитивных технологий.

Автор методики обучения чтению, основатель и научный руководитель проекта Корнев Александр Николаевич, психиатр, логопатолог, нейропсихолог, доктор психологических наук, кандидат медицинских наук, заведующий кафедрой логопатологии и лабораторией нейрокогнитивных технологий НИЦ СПбГПМУ Минздрава РФ.

Последняя версия программы помогает сформировать навыки чтения в объёме начальной школы (автоматизированные навыки чтения текста целым словом и адекватное понимание простых текстов). Для успешной работы в программе ребёнок должен быть знаком с буквами. Таким образом, важен не класс, а уровень владения чтением. Есть немало детей с дислексией, которые учатся в пятом или шестом классе, у которых навык чтения находится на уровне 1-2 класса. Поэтому программа полезна всем, у кого навык чтения на уровне не выше 1- 3 класса.
Программа включает диагностический модуль, который позволяет подобрать индивидуальный режим и уровень сложности упражнений. Данный модуль в режиме реального времени на протяжении всего периода обучения оценивает успешность формирования компонентов навыка и его предпосылок и на основе этих данных формирует образовательную траекторию.

Главная трудность для детей с дислексией ‒ научиться сливать слоги и автоматизировать слоговое чтение, переходя к чтению целым словом. Для того чтобы помочь преодолеть этот барьер, и была разработана специальная методика обучения, благодаря которой ребёнок усваивает слог целиком, как иероглиф, соотнося слог графический и слог фонологический. Таким способом, он может запомнить весь набор слогов русского языка, и читая распознает их целостно, что помогает перейти к чтению целым словом.

Ребёнок самостоятельно проходит по одному уроку ежедневно по 7-15 минут в день. Частота занятий ограничена одним уроком в сутки. Этого достаточно для достижения результата. Слишком частое повторение не ускоряет обучение, но повышает риск пресыщения и снижения мотивации.
Урок состоит из нескольких игровых упражнений, каждое из которых направлено на развитие конкретного когнитивного навыка. Диктор озвучивает инструкцию, а ребенок выполняет задания, получает подсказки и обратную связь об успешности выполнения. Задания постепенно усложняются в пределах возможностей ребенка. Постепенно в игровой форме ребёнок увеличивает слоговой запас и укрупняет оперативную единицу чтения (ОпЕЧ) «СГ – СГС – ССГ, ГСС – ССГС, СГСГС», продвигаясь от слогового чтения к чтению целыми словами.

В большинстве случаев, при ежедневных занятиях отмечается положительная динамика за 2-3 месяца. Для полноценного эффекта коррекции дислексии требуется значительно более длительный курс: около 2 лет и более.

Онлайн-платформа SLOGY – это облачное программное обеспечение, поэтому использование возможно в браузере любого устройства (смартфон, планшет, ноутбук, персональный компьютер) при наличии подключения к Интернету.

Звуковое сопровождение является неотъемлемой частью интерактивных уроков, поэтому важно наличие вывода звука на устройстве – хорошие динамики или наушники.

Прерывать урок нельзя, иначе его придется проходить сначала, поэтому для эффективных занятий ребенку необходимо обеспечить спокойную обстановку, тихое помещение.

Формируя устойчивый навык чтения, ребенок неизбежно увеличивает свой словарный запас, что положительно сказывается и на правописании. Таким образом, косвенно проводится работы по коррекции нарушений письма. У педагога имеется возможность отслеживать регулярность занятий, а также количество ошибок, т.е продуктивность работы.

Кинезиологические упражнения на логопедических занятиях.

Письмо и чтение – сложнейшие процессы, в которых задействованы оба полушария головного мозга. Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия является одной из причин недостатков чтения.

Для детей со специфическими нарушениями чтения и письма характерна выраженная неравномерность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций.

Одним из новых подходов, относящимся к здоровьесберегающим технологиям является кинезиология или «гимнастика мозга».Кинезиологические упражнения – это комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие:

• развивают мозолистое тело,

• повышают стрессоустойчивость,

• улучшают мыслительную деятельность,

• способствуют улучшению памяти и внимания.

Упражненияи игры на развитие межполушарного взаимодействия

1. «Ребро – кулак - ладонь»: поверните правую руку на ребро, согните пальцы в кулак, выпрямите, положите руку на ладонь. Сделайте то же самое левой рукой.

«Домик»: соедините концевые фаланги выпрямленных пальцев рук, пальцами правой руки с усилием нажмите на пальцы левой, затем наоборот. Отработайте эти движения дляразвития мелкой моторикикаждой пары пальцев отдельно.

1. Постучите каждым пальцем правой руки по столу под счет «1,1-2,1-2-3 и т.д.».

2. Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки, затем левой (между большим и указательным; указательным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).

3. Зафиксируйте предплечье на столе. Берите пальцами правой руки спички из коробочки на столе и складывайте рядом, не сдвигая руки с места. Затем уложите их обратно в коробку. Сделайте то же левой рукой.

2. «Фонарики»: согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно ускоряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.

3. Вытяните руки перед собой, сгибайте кисти вверх и вниз. Затем вращайте обеими кистями по и против часовой стрелки (сначала однонаправленно, затем разнонаправленно), сводите и разводите пальцы обеих рук. Попробуйте с движениями рук одновременно широко открывать и закрывать рот.

4. Следите глазами по контуру воображаемой фигуры (круг, треугольник, квадрат) или цифры.

5. Упражнение в парах: встаньте напротив друг друга, коснитесь ладонями ладоней партнера. Совершайте движения, аналогичные велосипеду.

6. Правой рукой массируйте левую руку от локтя до запястья и обратно. Затем от плеча до локтя и обратно. То же самое движение проделайте с другой рукой.

7. Прижмите ладонь к поверхности стола. Сначала по порядку, а затем хаотично поднимайте пальцы по одному и называйте их.

8. Клад. В комнате прячется игрушка или конфета. Найдите ее, ориентируясь на команды ведущего, например: «Сделай два шага вперед, один направо и т.д.».

9. Совместные движения глаз и языка. Выдвинутым изо рта языком и глазами делайте совместные движения из стороны в сторону, вращая их по кругу, по траектории лежащей восьмерки. Сначала отрабатываются однонаправленные движения, затем – разнонаправленные.

10. Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально“ – симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обеих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

11. Горизонтальная восьмерка. Вытянуть перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставить вытянутыми указательный и средний. Нарисовать в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те, у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок «горизонтальной восьмерки», где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки потери слежения нужно провести рукой несколько раз туда-обратно по линии горизонтальной восьмерки. Одновременно с глазами следить за движениями пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком.

• Колечко”.. Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо большой палец ис большим пальцем плавно и поочередно, последовательно указательный, средний, безымянный и мизинец. Упражнения выполнять, начиная с и т. д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальцак мизинцу) и в обратном порядке (от мизинца к указательному. Выполнять нужно каждой рукой отдельно, затем обеими руками вместе.

• “Кулак – ребро - ладонь”. На столе, последовательно, сменяя, выполняются следующие положения рук: ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак и ладонь ребром на столе. Выполнить 8-10 повторений. Упражнения выполняются) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем двумя руками вместе.

• “Лезгинка”.. Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развернут пальцами к себе. Правая рука прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно происходитменяется смена правой и левой рук в течениитечение 6-–8 разсмен позиций. Добиваться высокой скорости смены положений.

• “Зеркальное рисование”. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.

• “Ухо – нос”.. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой —– за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладошиладони, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

• «Змейка”. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

1. Поза Наполеона. Обхватываем себя руками, меняя то правую, то левую руки в верхнем и нижнем положении.

В ходе систематических занятий по кинезиологическим программам у ребенка уменьшаются проявления дислексии, развиваются межполушарные связи, улучшаются память, концентрация внимания, пространственные представления. Все упражнения нужно выполнять вместе с детьми, постепенно усложняя и увеличивая время и сложность.

Упражнения на переключение и ритмы (кинетический праксис).

В своей работе я активно использую упражнения на переключение и ритмы, предложенные логопедом и нейропсихологом В.Д.Мазиной.

При недостатках переключения на письме возможны следующие ошибки:

1) страдает точность движений и координация;

2) повтор букв или слогов, повторы окончаний соседних слов, повторы слов

(эти ошибки указывают на «застревание» на букве, слоге или слове);

3) путаница в буквах б-д, п-т. и-у.

Ребенок не успевает вовремя переключитьсяпереключить движение, продолжает движение руки по инерции. Именно в этой проблеме хорошо видна связь движения и внимания.

Поэтому необходимо включать в работу по коррекции нарушений чтения и письма упражнения на переключение. Смысл упражнений заключается в ритмичной смене любых движений рук. Важно повторить последовательность несколько раз, не сбившись. Упражнений много, но для эффективной работы достаточно брать по одному, отрабатывая качество, скорость и сложность. Можно помочь себе, выполняя упражнения под счет.

• • Кулак-ладонь – 2 счета. Усложнение – добавляем «хлоп».

  • Ладонь-ребро – 2 счета. Усложнение – добавляем «хлоп».

  • Кулак-ребро – 2 счета. Усложнение – добавляем «хлоп».

  • Кулак – палец вверх – 2 счета. Усложнение – добавляем «хлоп».

  • Палец вверх – палец в сторону. Усложнение – добавляем «хлоп».

  • Хлоп – кулак вертикально – хлоп – кулак горизонтально – 4 счета.

  • Кулаки - вместе – хлоп – 3 счета.

  • Кулаки – хлоп – вместе – шлеп – 4 счета.

  • Хлоп – кулак сверху – хлоп –кулак снизу – 4 счета.

  • Хлоп-кулак сверху-кулак снизу-шлеп – 4 счета.

  • Хлоп- к себе-от себя-шлеп – 4 счета.

  • Шлеп – от себя – к себе – шлеп – 4 счета.

  • Ритм на 8 счетов.

В результате регулярного применения упражнений в письменных работах значительно снижается количество ошибок «по невнимательности», а также описок, помарок и исправлений.

Коррекционно-развивающая техника "Скорая помощь".

(Это упражнение я давала детям в начале занятия. Мне оно показалось эффективным. Взято упражнение из книги А.Л. Сиротюк "Обучение детей с учетом психофизиологии".".)

Цель. Снятие эмоционального напряжения; улучшение работоспособности; развитие межполушарных связей; развитие внимания, мышления.

Инструкция. Верхняя буква каждой строчки проговаривается вслух. Нижняя буква обозначает движение руками: Л – левая рука поднимается в левую сторону, П – правая рука поднимается в правую сторону, В – обе руки поднимаются вверх.

Упражнение выполняется в последовательности от первой буквы к последней, а затем от последней буквы к первой. Можно изготовить несколько плакатов для класса. Для первоклассников на плакатах я делала цветовое различие. Вариантов сочетания букв может быть несколько.

А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П

Л П П В Л В Л П В Л Л П Л Л П

Инновационные технологии в логопедической практике это всего лишь дополнение к общепринятым, проверенных временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания, развития мелкой моторики рук и т.д.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/534761-primenenie-innovacionnyh-tehnologij-v-korrekc