Система работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания

Система работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания

Усова С.П., Усов С.Г. учителя истории и обществознания

Система работы с одаренными детьми формировалась в условиях школы, где программным ориентиром определена личность, способная к самоопределению, самореализации, саморазвитию.

Одним из способов достижения этих целей является действующая в школе программа «Одаренные дети», задачами, которой выделены следующие:

Переход на качественно новый уровень содержания образования соответствующие ему технологии, техники, методики;

Создание условий для усвоения учеником различных типов деятельности с целью их саморазвития, самоопределения, задания личной жизненной траектории.

Работа с одаренными детьми решает не только учебно-методические проблемы; но и также такую проблему, зафиксированную в модели выпускника Верхопенской средней школы, как формирование «человека, приобщенного к духовной культуре человечества, ориентирующегося в событиях мира…»

В условиях изменения структуры и содержания образования в средней школе особое внимание необходимо уделять индивидуально-личностному подходу в обучении с учетом индивидуальных особенностей, способностей, возможностей, образовательных потребностей учащихся.

К сожалению, учебные программы методический аппарат учебника и дидактический материал на сегодняшний день в основном рассчитан на среднего ученика, и задача развития способностей одарённого ученика ложится на плечи учителя. Поэтому отправной точкой в работе учителя является использование разноуровневого подхода. Самое главное – с помощью разноуровневого индивидуально-личностного подхода появляется возможность добиться достижения этих целей каждым конкретным учеником. Для достижения целей при индивидуализации предлагается алгоритм действия для учителей.

Учитель:

определяет уровень развития ребенка (в том числе его качества и способности);

очерчивает долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;

определяет время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;

предусматривает участие родителей;

определяет способы оценки успехов ребенка.

Поскольку нас интересуют одаренные дети, с этого момента мы будем рассматривать индивидуальную работу с данной категорией учащихся. Естественно встает вопрос о выявлении одаренных детей. У некоторых учащихся особенные способности проявляются уже в младшем и среднем школьном возрасте, и они просматриваются без всякой диагностики. Но, тем не менее, полезно будет использовать диагностическую методику З.И.Калмыковой, на основе которой раскрываются возрастные и индивидуально-типические особенности продуктивного мышления учащихся (продуктивное мышление – интеллектуальные способности к усвоению знаний).

Учитель «выращивает» способности каждого конкретного ученика через систему творческих заданий. Эта система обеспечивает усиленное развитие творческого поиска и включает:

создание творческой атмосферы, которая способствует формированию интеллектуальных умений,

соблюдение принципа добровольности в проводимой исследовательской работе,

оперативное использование умений и навыков в процессе решения исследовательской проблемы.

Развитие творческих способностей одаренных детей строится с учетом возрастных особенностей и проходит в несколько этапов.

1 этап. Учащиеся 5-8 классов.

Основная цель: формирование интеллектуальных, информационно-учебных и специальных навыков и умений. Обучение происходит через урок, факультативные занятия, творческие конкурсы (телекоммуникационная викторина, конкурс сочинений, рисунков и т. д.), внеклассные мероприятия.

2 этап. Учащиеся 9 класса.

Этот этап очень важен. Согласно данным возрастной психологии, у большинства учащихся в 13-14 лет происходит переход от конкретно-образного мышления к абстрактно-логическому.

Основная цель: развитие интеллектуальной и творческой сфер. Выявление одаренных детей из числа показывающих высокие результаты в процессе учебной и внеучебной деятельности. Обучение происходит через урок в различных его модификациях, факультативные занятия, творческие конкурсы, олимпиады, реферативные работы и так далее. Особая роль на этом этапе отводится написанию рефератов, что является необходимым условием для перехода учащегося к самостоятельной научно-исследовательской работе.

3 этап. Учащиеся 10-11 классов.

Основная цель: способствовать профессиональному самоопределению одаренных детей. Формы организации обучения: активные формы урока (семинар, тематический зачет, защита коллективных рефератов, лекция-беседа, лекция-дискуссия, лекция-консультация), индивидуально-групповые занятия, олимпиады различных уровней, творческие, научно-исследовательские работы.

Для достижения целей на различных этапах работы с одаренными детьми, возможно, использовать различные формы и методические приемы. Рассмотрим некоторые из них:

Работа над понятиями. Этот вид работы очень важен, так как понятия – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения. Для развития мышления учащихся при работе над понятиями целесообразно использовать специальные упражнения.

Упражнение «Логичность», «Выявление общих понятий», «Исключение понятий», «Сходство и различие», «Ошибающийся учитель», «Поиск аналогов», «Формулирование определений».

Деятельность по решению познавательно-развивающих вопросов. Познавательно-развивающие вопросы позволяют ученикам, облачившись в одеяния исследователей совершать краткие, но увлекательные путешествия в прошлое. Во время обсуждения вопросов и ответов на них учащиеся развивают умение сравнивать, соотносить, анализировать, отстаивать свою собственную точку зрения, находить свои и чужие ошибки, делать выводы.

Приводим пример такого вопроса.

На средневековых иллюстрациях-миниатюрах было принято отдельные понятия изображать характерными символами. Так поступали и мастера Киевской Руси. Например, изображение одной башни означало целый город, изображение одного всадника – целое войско и т.д. Предположите, каким характерным для средневековья символом обозначалось такое понятие, как государство? (Изображение князя обозначало все государство.)

Это и использование элементов технологии развивающего обучения В.В.Сухова, А.Ю.Морозова, Э.Н. Абдуллаева.

Тестирование. Мы предлагаем использовать такие тесты, которые помогут нам определить, кто перед нами находиться – всего-навсего человек с феноменальной памятью, или же юное дарование с большими интеллектуальными возможностями, способное к решению сложных проблем, требующего творческого, неординарного подхода. Методику построения таких тестов разработал специалист в области педагогики и дидактики В.П.Беспалько. В соответствии с данной методикой предлагаемые нами вопросы и задания имеют 5 уровней сложности.

Самостоятельная работа. Большое значение в данной ситуации имеет самостоятельная работа учащихся: это и составление задач (например, в 5 классе по теме «Счет лет в истории» задания на систематизацию фактов, выявление причин и следствий тех или иных событий), написание лекций (в 8 – 9 классах) с использованием памяток. Если в лекцию включаются сообщения учащихся, сильным ученикам предлагается дать рецензии на них.

Работа по развитию прогностических умений школьников. Здесь необходимо сказать о проектной технологии. Наиболее эффективным методом овладения учащимися прогностической деятельностью является проведения групповых занятий, ориентированных на построение общественной модели, либо на осмысление альтернатив исторического развития. Занятие в профильном 10 классе «Смутное время – время упущенных возможностей» предоставляет возможность учащимся выявлять закономерности происходивших процессов социально-общественного развития на основе анализа исторических фактов.

Проведение практически-лабораторных занятий.Лабораторный метод позволяет индивидуализировать преподавание с учетом возраста и степени подготовленности учащихся, их умственного развития; повысить интенсивность труда старшеклассников; научить их анализировать материал и делать самостоятельные выводы; формировать историческое сознание. Основными способами «учебного исследования» выступают исторический анализ и критика источников.

Большая роль в работе с одаренными детьми принадлежит и внеклассной работе. В нашей школе это – предметные факультативы, кружки, музей, предметные недели, научно практическая конференция «Знание – сила» которые позволяют учащимся продвигаться в обучении по индивидуальной траектории развития. Они помогают школьникам, работающим в повышенном и опережающем режиме развития найти свое место в учебном процессе. Следуя плану работы с одаренными детьми во внеклассной работе, мы проводим индивидуальные занятия с учащимися, которые предполагают изучение исторического материала с использованием современных форм интеллектуальных игр, таких как «Брейн-ринг», «Умники и умницы» «Счастливый случай» «Дебаты» и т.д.

Эта работа имеет некоторые особенности:

при подготовке к игре учащиеся углубленно и самостоятельно изучают исторические источники в таком объеме и с таким качеством, которые при обычных формах можно изучить только в течение нескольких лет;

образуются неформальные разновозрастные коллективы со своими лидерами, которые формируются самостоятельно, принимают самостоятельные решения, и ядро этих коллективов является постоянным;

формируется постоянный и устойчивый интерес к изучению предмета;

укрепляется связь урока с внеурочной деятельностью учащихся;

Данная работа дает результаты. Учащиеся являются победителями и призёрами предметных олимпиад и конкурсов различных уровней: от школьного до международного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/54911-sistema-raboty-s-odarjonnymi-detmi-na-urokah-