Эффективные приёмы развития связной речи и активизации словаря детей дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида (физического развития воспитанников) «Алёнушка» п. Первомайский Оренбургского района

Доклад на тему:

«Эффективные приёмы развития связной речи и активизации словарядетей дошкольного возраста»

Подготовила : воспитатель

Бронникова А.В.

п. Первомайский 2023г.

Эффективные приёмы развития связной речи и активизации словаря детей дошкольного возраста

Цель: обобщение материала по применению различных методов и приёмов в работе педагогов по формированию связной речи и активизации словаря у дошкольников.

Задачи:

1. Привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи детей.

2. Систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в ДОУ.

3. Активизировать деятельность педагогов.

Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных.

Связная речь – смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей.

Дошкольник, вступаю во взрослую жизнь, не перестаёт задавать вопросы «Почему?», «Где?», «Когда?». Наша задача научить ответить на них грамотно и содержательно, научить воспитанников самостоятельно рассказывать об окружающем, передавая свои эмоции и настроение.

Я предлагаю вам игру, где вспомним все о связной речи, постараемся решить проблемные задачи, вспомним педагогические технологии.

1. Разминка

Вопросы:

1. Что такое связная речь? (Связная речь – это речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.)

2. Назовите характерные особенности связной речи:

 содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится), 

точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию); 

логичность (последовательное изложение мыслей), 

ясность (понятность для окружающих);

правильность, чистота, богатство (разнообразие).

3. Какие социальные функции выполняет связная речь? (установление связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.)

4. Какой вид деятельности дошкольника наиболее благоприятен для развития речевой и познавательной активности? (Игра.)

5. Назовите основную функцию связной речи? (коммуникативная)

6. В каких формах осуществляется связная речь? (диалогическая и монологическая)

7. Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией (диалог)

8. Речь одного собеседника, обращенная к слушателям (монолог)

9. Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)

10. С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)

11. Ведущий прием, в средней группе используемый при составлении рассказа по картине (образец воспитателя)

12. Ведущий прием для активизации речи и мышления (вопросы педагога)

13. Какие формы работы используют при обучении детей связной речи для каждого возраста? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)

А теперь немного порассуждаем.

1. «Дискуссионная».

К какому виду рассказов отнесем эти занятия?

1. Ребенку предложили описать игрушечную машину, которую он держит в руках (рассказ по восприятию)

2. Ребенку предложили описать мишку, который играл с ними на музыкальном занятии, а теперь остался сидеть в музыкальном зале (рассказ из личного опыта)

3. Ребенку попросили описать мишку, которого он бы сделал сам, если бы был игрушечником (рассказ по воображению (творческий).

Лучше всего навыки связной речи вырабатываются у дошкольника при свободном общении с взрослыми, а также в творческих и логических играх, где ребенок излагает то, о чем он думает, с использованием доступного ему словарного запаса. И чем больше Вы общаетесь с ребенком, тем легче ему связно выражать свои мысли вслух.

Методы развития связной речи:

На сегодняшний день предлагается большое количество различных методов, цель которых развитие связной речи у дошкольников. Основными и наиболее действенными являются:

• Пересказ – самый простой из методов, он научит ребенка выделять основные части услышанного текста, связывать их между собою, а затем, придерживаясь основной сюжетной линии, рассказать ранее услышанное.

• Рассказ по серии сюжетных картинок – научит ребенка понимать сюжет произведения и устанавливать причинно-следственные связи.

•  Рассказ по сюжетной картине – научит ребенка выделять главных лиц, прослеживать за их действиями и рассказывать о взаимодействии героев между собой, а также способствует развитию фантазии.

• Рассказ – описание пейзажной картины. Описание пейзажных картин требует от ребенка умения рассказать о природе, которую он видит, а также о явлениях, запечатленных на ней художником. Для красоты и динамичности рассказа рекомендуется вводить живых персонажей и предложить ребенку проявить фантазии и рассказать о действиях этих персонажей.

• Сравнительное описание предметов. Метод способствует развитию аналитических способностей у дошкольника и дает возможность провести сравнение одинаковых и различных особенностей предметов.

• Творческий рассказ. Дает возможность дошкольнику побороть страх формулирования и высказывания собственных мыслей и чувств. Он учит ребенка не бояться аудитории и публичных выступлений.

• Метод «микрофон» – это также разновидность группового обсуждения определенной проблемы, что дает возможность каждому ребенку высказаться. Можно использовать метод «микрофон» в дидактических играх «Закончи предложение», «Цепочка», «Круг комплиментов» и другие.

• Метод «синквейна»

Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольников.

Слово «синквейн» происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по следующим правилам:

• 1 строчка - одно существительное;

• 2 строчка - два прилагательных, которые характеризуют данное существительное;

• 3 строчка - три глагола, обозначающие действие существительного;

• 4 строчка - фраза из четырех слов, которая характеризует существительное;

• 5 строчка - одно существительное, повторение сути, резюме сказанному.

Можно сказать, что синквейн - это стихи, в которых нет рифмы, но есть

В чем же его эффективность и значимость?

- Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.

- Во вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.

Синквейн является игровым приемом.

Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.

Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

Давайте и мы с вами попробуем составить синквейн со словами :котенок, арбуз и дом

1.Котенок

2.Беленький, пушистый

3.Спит, ест, играет

4.О мой друг

5.Домашнее животное

• 1. Арбуз

  2. Круглый, вкусный

  3. Растет, зреет, катится

  4. Арбуз- это большая ягода

  5. Лето

• 1. 1. Дом

     2. Большой, красивый

     3. Строиться, греет, защищает

     4. Нужен всем людям

     5. Убежище

   Словарная работа в детском саду -  это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов

Для активизации словаря эффективным является составление загадок самими детьми. Очень важно, чтобы ребёнок мог не только назвать предмет, но и правильно обозначить его качества, действия с ним. Вначале загадывает предмет педагог, а затем дети. Вот некоторые из загадок, придуманных детьми: «Палочка пишет, но не стирается», «Прямоугольный и говорит», «Нос пятачком, она хрюкает» и др. Загадка — своеобразное образное описание предмета, его характерных особенностей. Сначала дети учатся отгадывать «готовые» — народные, авторские загадки. Следующий этап — составление загадок самими детьми. Как правило, на первых порах их загадки представляют собой краткое описание предмета (без его названия). Такие описания приучают пользоваться образным словарем, находить точные интересные выражения, а затем отыскивать сравнения, уподобления.

    Для формирования умения вычленять качества, свойства предметов, игрушек следует шире использовать приём сравнения. Так, например, при сравнении двух игрушек задаётся вопрос: «Что у них одинаковое, а что разное?» Словесные игры с элеменами ТРИЗ можно применять при сравнении предметов или составление загадок. Например: дидактическая игра «Хорошо – плохо», «Сравни птицу и бабочку», «1, 2 – превращаюсь…», «На что похож ?». В игре « Запомни и нарисуй» дети рисуют предметы, обозначаемые многозначными словами: ручка для письма, ручка у куклы, ручка у кастрюли и другие.

    Еще один метод активизации словаря детей - сказкотерапия. При проведении сказкотерапии используются в основном такие приемы: словесно – режиссерская игра, словесное комментирование, совместная словесная импровизация – учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев, этюды, драматизация (старшие группы).  

    Одним из наиболее продуктивных способов расширения лексикона детей и закрепления их речевых навыков являются дидактические игры.

    В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

- игры с предметами (игрушками, природным материалом),

- настольно-печатные;

- словесные игры.

      Особенностью дидактических игр является то, что процесс их направлен на достижение определенных, четко поставленных целей и задач, в которой обязательны строгие правила для участников и ведущего. Процесс самой игры контролируется взрослым от начала и до конца.

       Начинаем работу с классификации игрушек. Для таких игр удобно использовать коллекции мелких игрушек, например:

 - «Выбери игрушку»: выбери все машинки; выбери всех кукол. Можно классифицировать геометрические тела: выбери все шарики; принеси все кружки; геометрические фигуры по цвету (принеси все красные фигурки) и по размеру (принеси все большие фигуры) и т. д.

- «Найди по форме»: выбор предметов определенной формы.

 - «Поручения». Игра содержит сначала одну, затем две, потом три инструкции, например: «Принеси куклу в шапочке; принеси куклу в шапочке с кисточкой; принеси куклу в шапочке с кисточкой и посади ее на стульчик».

- «Угадай, что изменилось?» Существует несколько вариантов этой игры (в зависимости от сложности заданий). Самый легкий, применяемый в группах раннего возраста, заключается в том, что к нескольким стоящим перед детьми предметам добавляют новый. Следующий вариант: один из предметов убирают; более сложный вариант: один из предметов заменяют новым или меняют их местами. В этой игре удачно активизируются существительные, числительные, прилагательные, наречия, предлоги. Например: карандаши были в коробке, теперь на коробке; были две длинные ленты, теперь одна длинная, одна короткая; справа сидел зайчик, а теперь справа матрешка; кукла была в шапке, а теперь она в платочке. Основная задача этих игр — подбор детьми точных слов для ответа.

- «Чудесный мешочек». Эта распространенная игра может служить прекрасным методом активизации словаря, особенно у детей младших групп или плохо говорящих. В некоторых вариантах этой игры ребенок молча достает из мешочка предмет, показывает его детям, и все вместе называют его. В этом случае мешочек служит просто атрибутом игры.

     Дидактические игры могут быть развернуты в сюжетно-ролевых играх:

 - «Угощение куклы (День рождения куклы)». Закрепление понятий по лексическим темам.

- «Оденемся на прогулку». Выбирается одежда: по описанию, по порядку одевания, в зависимости от сезонности, по принадлежности к полу.

 - «Магазин». «Продавец» находит и выбирает предмет по описанию «покупателей».

     Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «С какого дерева листик?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «1,2,3 к дереву беги». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе.

     Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

- «Парные картинки». Самое простое задание в такой игре - нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

     Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

     «Отгадай, кто это?» Часто ребенок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, к подражанию его голосу.

      Кроме дидактических игр и упражнений с наглядным материалом, используются словесные упражнения и игры. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам.

   - «Четвертый лишний». Ребенок должен назвать, что лишнее, и объяснить почему.

  - «Скажи наоборот». Взрослый называет какое-либо слово, а ребенок подбирает «слово наоборот»: существительные: смех - ..., лето - ..., день - ..., холод - ..., север - ... и т.п. глаголы: пришел - ..., нырнул - ... прилагательные: широкий - ..., маленький - ..., богатый - ... и т.п. наречия: далеко - ..., высоко - ... Развивает умение использовать слова с противоположными значениями (антонимов) разных частей речи: день — ночь; много — мало; высоко — низко и т.д.

  - «Посчитай», «Один – много». Считаем все, что можно посчитать. Например: одно яблоко, два яблока, три яблока, четыре яблока, пять яблок. Можно добавить прилагательное: одно красное яблоко, два красных яблока... пять красных яблок «Подскажи словечко», «Скажи наоборот», «Один – много», «Скажи одним словом».

      Игровая задача словесных упражнений заключается в быстром подборе точного слова — ответа ведущему. Эти упражнения и игры проводят в старших группах. На первых занятиях выполнение упражнения протекает в медленном темпе, так как воспитателю приходится часто исправлять ответы детей, подсказывать нужное слово, объяснять. Большое внимание в развитии речи следует уделить различению и использованию слов с противоположными значениями (антонимов) разных частей речи: день — ночь; много — мало; высоко — низко и т.д.

Приемы словарной работы:

- Экскурсии

- Рассматривание и обследование предметов

 - Наблюдение

- Называние (или образец произношения) нового или трудного слова

 - Называние, сопровождаемое показом объекта

- Называние, сопровождаемое толкованием

- Включение слова в предложение

- Повторение (неоднократное) слова воспитателем, отдельными детьми, хором в течение занятия

- Объяснение происхождения слова (старшие группы)

- Вопрос

- Игровые упражнения в подборе слов

- Дидактические игры

- Словесные игры на классификацию предметов

- Загадки

- Сравнение предметов

     Называние (или образец произношения) нового или трудного слова — активный прием обогащения словаря детей. Для запоминания можно применять повторение слова самим воспитателем неоднократно в течение занятия, отдельными детьми с места, а также повторение хором. Хоровое повторение усиливает речевую активность детей, способствует выделению в их сознании нужного слова.

     У детей с общим недоразвитием речи преобладает наглядно – действенное восприятие, то есть показ предмета или картинки, обозначающей его, действует на ребёнка сильнее, чем слово. Рассматривание и моделирование предметов (игрушек). Этот прием помогает педагогам наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности.

     План – схема:

1. Название – знак вопроса.

2. Цвет – красное, желтое, синее, зеленое цветовые пятна.

3. Форма – геометрические фигуры

4. Величина – две предмета контрастной величины (большой и маленький). Кроме понятий «большой - маленький», педагоги использую «высокий - низкий», «длинный - короткий», «толстый - тонкий».

    В старших группах в схему – план педагоги добавляют:

1. Название, обобщающее слово, классифицирующее предмет – знак вопроса.

2. Материал – металлическая, пластиковая, дерево и др;

3. Часть предмета или форму отдельных частей.

4. Действия с предметом (для чего используется).

    Для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов особенно эффективны - мнемотаблицы: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

Итоги, сегодня в ходе нашей беседы мы с вами активизировали ваши знания и умения в области развития связной речи дошкольников; определили педагогические условия успешного и полноценного речевого развития детей дошкольного возраста, вспомнили приемы словарной работы ну и конечно же составили интересные синквейены.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/556884-jeffektivnye-prijomy-razvitija-svjaznoj-rechi