Парциальная программа для детей 4-7 лет «В мире звуков речи»

Приложение 9

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №163 ОАО «РЖД»

Образовательная область «Речевое развитие»

Парциальная программа для детей 4 – 7 лет

«В мире звуков речи»

воспитатель

Сукач Екатерина Сергеевна

Новосибирск, 2023

Содержание

1. Целевой раздел…………………………………………………………………….3

   1. Пояснительная записка…………………………………………………………….3

   2. Актуальность……………………………………………………………………….4

   3. Цели и задачи реализации программы……..……………………………………..5

   4. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы….5

   5. Характеристика особенностей речевого развития детей………………………..6

   6. Ожидаемые результаты освоения программы…...………………………………9

2. Содержательный раздел программы………………………………………….10

   1. Модель реализации программы………………………………………………….10

   2. Используемые технологии и методы………………………………………….…11

Список литературы……………………………………………………………………12

1. Целевой раздел

   1. Пояснительная записка

Дошкольный возраст является периодом активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Чем раньше ребенка начнут обучать русскому языку, тем свободнее он станет им пользоваться в дальнейшем.

Речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной речи, развитие речевого творчества, формирование звуковой аналитико-синтетической активности, которая является предпосылкой обучения грамоте.

Предлагаемая система речевой работы способствует последовательному усвоению структурных элементов языка. Основным в таком усвоении является создание оптимальных педагогических условий для развития языковых способностей детей.

Следующий этап представляет собой подготовку детей к обучению грамоте, занимающую особое место в развитии детской речи. По мнению ученых, подготовку дошкольников к обучению грамоте лучше начинать в старшей группе детского сада, т.к. пятилетний ребенок обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи, в следствие чего работа со словом строится в направлении: от смыслового значения к звуковому.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования данная парциальная образовательная программа направлена на развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», предназначена для обучения дошкольников грамоте и профилактике нарушений письменной речи в дальнейшем, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и членов их семей.

Программа реализует идеи развивающего образования непрерывно и преемственно от дошкольного этапа до поступления в общеобразовательную школу.

Данная программа была разработана с целью оптимизации работы педагогического коллектива с детьми среднего и старшего возраста на основе анализа современных образовательных программ и методической литературы. Содержание Программы ориентировано систематизацию и учет речевого развития детей 4 – 7 лет, полученных из разных источников (игры, общения, обучения и т. д.).

Программа направлена на развитие речи детей среднего дошкольного возраста с помощью игровых методик и подготовку детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.

В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательно - исследовательской деятельности), в игре, общении, самостоятельной деятельности детей, для которой педагог создает условия, сопровождает ее, поддерживает.

Содержание Программы включает не только решение речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной мотивации, предпосылок к учебной деятельности.

Программа позволяет поддерживать интерес детей, удовлетворить социальный заказ родителей и запрос учителей начальной школы. При реализации программы используются образовательные, совместные детско-родительские проекты, современные образовательные технологии (игровые, проблемные, исследовательские, здоровьесберегающие, ТРИЗ, дистанционные технологии).

Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами дошкольного образования:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020 года №61537«Об утверждении САНПИН» 2.4.3648-20).

1. 1. Актуальность

Речевое развитие является главным показателем умственного развития ребенка. По средствам речи он выражает свои мысли, чувства и желания, общается с другими людьми, приобретает знания.
В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) речевое развитие выступает основной образовательной областью. Главной целью речевого развития является формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими.

Освоение ребенком звукового состава языка лежит в основе развития речи и базируется на способности слышать, узнавать и различать речевые звуки. Особенность формирования речи напрямую зависит от степени развития фонематического слуха — слуха, позволяющего человеку воспринимать речевые звуки (фонемы), способность к их анализу и синтезу.

Обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребенка важно уже в дошкольном возрасте, так как недоразвитие этого слуха является одной из причин, приводящих в условиях школьного обучения к дисграфии — нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии — нарушению процесса чтения. Развитый фонематический слух — важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты.

Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, , которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научат понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения, а также способствуют развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. Данная программа педагогически целесообразна, так как при её реализации дети получают достаточный запас знаний, умений и навыков, необходимый для подготовки к школе.

1. 1. Цели и задачи реализации программы

Цель: формирование у детей среднего и старшего возраста предпосылок к обучению грамоте (развитие связной речи, подготовка к обучению чтению, подготовка к обучению письму)

Задачи:

• сформировать представление о речи: что это такое, какая бывает речь, зачем нужно развивать речь;

• развивать связную речь;

• учить детей строить высказывания разных типов;

• формировать элементарные знания о структуре текста:

• обогащать словарь;

• познакомить со словом, учить вычленять слова как самостоятельную смысловую единицу из потока речи;

• познакомить с предложением и его словесным составом;

• познакомить со звуковым строением слов, формировать навыки звукового анализа слов;

• познакомить с буквами русского алфавита;

• формировать элементарные графические умения, умения ориентироваться на листе бумаги.

1.4 Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

В основе реализации программы лежат принципы:

1. Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно обоснованными и практически адаптированными методиками;

2. Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного отношения к каждому воспитаннику;

3. Принцип индивидуализации дифференциации обучения, развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого;

4. Принцип системности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и упражнений;

5. Принцип демократизации предусматривающий сотрудничества ребенка с взрослым;

6. Здоровьесберегающий принцип. Количество и время проведения занятий соответствует возрасту детей. Упражнения подобраны в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами. Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей;

7. Принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

8. Принцип сочетание игровых и учебных видов деятельности. Постепенный переход от игры к учебно-познавательной деятельности;

9. Принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;

10.Онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей обучаемых).

1.5 Характеристика особенностей речевого развития детей

Характеристика речевого развития детей 4–5 лет

В этом возрасте заметно увеличивается активный словарь детей за счет слов, обозначающих свойства и качества предметов. Дошкольники начинают подбирать слова с противоположным значением (антонимы) и близким (синонимы), употребляют обобщающие слова. К пяти годам количество слов, которыми оперирует ребенок, составляет 2000–2500. Наблюдаются индивидуальные различия в словарном запасе, что обусловлено рядом факторов, в том числе и средой, в которой живет, воспитывается и обучается ребенок. Некоторые дети неправильно согласовывают существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; употребляют существительные в родительном падеже множественного числа.

Для детей этого возраста характерна неустойчивость произношения, которая заключается в том, что ребенок в одном звукосочетании правильно произносит звуки, а в другом — неправильно. Типична и обратная замена звуков (шапка —«сапка», жук — «шук»). У многих наблюдается несовершенное произношение сонорных звуков («Р», «Л»), что обусловлено недостаточным развитием речедвигательных механизмов. Вместе с тем дошкольники 4–5 лет отличаются особой чувствительностью, восприимчивостью к звукам речи, что очень важно для обучения элементам грамоты. В усвоении грамматического строя речи происходят значительные изменения: дети учатся согласовывать названия предметов с прилагательными в роде, числе и падеже, ориентироваться на окончания слов (красный шар, красное платье, красная шапка); начинают активно использовать в речи предлоги. (в, над, под, между, около и т. д.).

Речь становится связной и последовательной. Происходит переход от ситуативной речи к контекстной. Развивается как диалогическая, так и монологическая речь. Дети могут участвовать в коллективной беседе, пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять рассказы по картинкам или используя игрушки. Дошкольники овладевают правильным произношением практически всех звуков родного языка. Однако у некоторых из них наблюдается нечеткое произношение свистящих, щипящих и сонорных. Таким детям необходима помощь логопеда.

У дошкольников 4–5 лет формируется осознание своих произносительных умений. Работа в средней группе по развитию фонематического слуха строится с учетом психических и физических особенностей детей и подготавливает ребенка к следующему этапу обучения — развитию звукобуквенного анализа.

Характеристика речевого развития детей 5–6 лет

В речи ребенка этого возраста появляются собирательные существительные. (Существительные обозначающие совокупность лиц, предметов, явлений как единство, как одно неделимое целое. Они не могут употребляться во множественном числе.) Например: родня, детвора, листва, бельё и пр.)

Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состав, состояние предметов (деревянный, замёрзший...), а также отвлечённые, абстрактные понятия (добрый, душевный...).

 Дети шестого года жизни владеют обобщающими понятиями. Например: «транспорт», указывая, что транспорт бывает воздушный (самолет, вертолет...), водный(катер, паром...),наземный (автобус, поезд...), подземный (метро).

 Имеют представление

- о сезонных изменениях в природе;

- о выращивании овощей и фруктов;

- о лесных ягодах и грибах;

- о хищных и травоядных, домашних и диких животных;

- о насекомых и птицах, рыбах.

 Ориентируются в пространстве (право, лево, сзади...) и времени (вчера, сегодня, ночью...).

 Знают

- названия месяцев, дней недели, части суток;

 - название своей страны и столицы государства;

 - географические понятия: море, река, горы, пустыня, лес;

 - правила дорожного движения для пешеходов.

Ребенок правильно употребляет в речи простые и сложные предлоги (из, из-под...);

- правильно изменяет имена существительные по числам и падежам;

- правильно согласовывает в речи существительные с числительными (пять ложек, пять яблок, груш, конфет);

- согласовывает прилагательные с именами существительными в роде числе и падеже (море синее, стулья деревянные, кукле новой);

- образовывает притяжательные прилагательные (медвежья, собачьи, папин...);

- правильно по смыслу применяет все части речи.

 На шестом году жизни без дополнительных вопросов дети могут пересказать сказку или рассказ из 40-50 предложений. То есть владеют одной из самых сложных речевых форм – монологической.

 В диалогической речи дети, разговаривая с собеседником, дают и сжатые, и развернутые ответы. К концу дошкольного периода дети владеют развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

Пятилетние дети воспроизводят слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости. Если у кого–то и возникают при этом ошибки, то они касаются наиболее трудных, мало употребительных и чаще всего незнакомых для них слов. Достаточно исправить ребенка, дать образец ответа и немного «поучить» его правильно произносить слово, и малыш быстро введет это новое слово в самостоятельную речь.

 Бурное речевое развитие детей в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, языка, щёк, мягкого неба, нижней челюсти) к производству полноценных звуков речи. К шести годам дети овладевают произношением всех звуков речи, однако у некоторых детей усвоение звуков может проходить неравномерно или неверно.

От того, как вы будете разговаривать с ребенком, насколько интонационно выразительна, мелодична, эмоционально окрашена будет ваша речь, зависит и качество речи вашего малыша. Поправляя ошибки в его речи (в звукопроизношении, в грамматическом оформлении словосочетаний, предложений) вы заботитесь о его интеллектуальном развитии. Так как правильно оформленная, красивая, чисто звучащая речь является не только средством общения, но и орудием мышления.

Характеристика речевого развития детей 5–6 лет

Уровень развития речевого слуха позволяет детям 6—7 лет:

• контролировать правильность собственной речи и речи окружающих при произнесении сложных звукосочетаний, сложных по конструкции слов, в согласовании слов в пред­ложении;

• определять наличие определенного звука во фразе; выделять из фразы слова с заданным звуком; подбирать слова: на определенный звук; заканчиваю­щиеся на заданный звук; со звуком, находящимся в сере­дине слова; с двумя заданными звуками [с — ш], [з — ж], [ц — с], например, соцветие-,

• дифференцировать свистящие и шипящие, звонкие и глухие, мягкие и твердые звуки;

• различать лексическое значение слов-паронимов.

       У детей 6—7 лет сформировано пра­вильное речевое дыхание с коротким вдохом и длительным выдохом. Исключение составляют дети с различной формой заикания, которым рекомендуются занятия с логопедом. Объем легких детей седьмого года жизни позволяет им произносить на одном вдохе фразу, состоящую из 6—8 слов. В сложных по конструкции предложениях дети рационально используют выдыхаемый поток воздуха, умеют делать правильные остановки в речи для нового короткого вдоха, не нарушая при этом целостности произносимой фразы.

       Ребенок 6 лет в норме владеет пра­вильным произношением всех звуков речи. Однако у неко­торых детей еще имеются недостатки, выражающиеся в не­достаточно четкой дифференциации отдельных звуков. Чаще всего это свистящие и шипящие, звонкие и глухие согласные, твердые и мягкие звуки. У части детей процесс закрепления навыков правильного произношения (или ав­томатизации) звуков [р — р’], [л — л’] несколько затягива­ется. Эти дети не владеют в достаточной мере самоконтролем при произношении данных звуков. Им требуется помощь окружающих взрослых.

       Детям 6—7 лет доступно произноше­ние слов сложной звуко-слоговой конструкции. Они умеют от­вечать на вопросы, соблюдая нормы литературно­го произношения, изменяя, в зависимости от высказывания, просодические компоненты речи (силу, высоту, темп, тембр). Дети правильно произносят слова с множественным стечени­ем согласных звуков (экскаватор, оркестрант и т. п.).

        Объем словаря детей 6—7 лет различен. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от социума, в кото­ром он воспитывается. Однако в среднем объем словаря ре­бенка к 7 годам достигает 5000 слов. Активное расширение словаря идет за счет развития познавательной сферы. Словарь детей 6 лет уточняется, активизируется на осно­ве информации ближнего и дальнего окружения. Ребенок называет фамилию, имя, отчество близких людей; опреде­ляет их родственные и общественные отношения (кто та­кой, кем приходится родным и близким). Дети 6 лет называют предметы, их целевое назначение и функции. Прежде всего, это касается предметов, которые находятся в их непосредственном окружении: дома, в саду, во дворе, на даче, в парке, на улице, в транспорте, в мага­зинах, в других общественных местах. Также они называ­ют объекты живой природы (животных и растения), их части, дают небольшие характеристики (повадки живот­ных, изменения в жизни растений и т. п.); объекты нежи­вой природы, фиксируют их изменения во все времена года. Происходит заметное пополнение словаря за счет кон­кретизации понятий, связанных с деятельностью человека.

1. 1. Ожидаемые результаты освоения программы

4 – 5 лет

• ребенок правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И» изолированно, в словах и фразовой речи;

• правильно и четко произносит согласные звуки «М», «Б», «П», «Т», «Д»,«Н», «К», «Г», «X», «Ф», «В» «Л», «С», «Ц» изолированно, в словах и фразовой речи;

• может произвольно регулировать силу голоса (громко — тихо), темп (быстро 11 - медленно) речи, речевое дыхание;

• использует выразительные средства речи — темп и ритм, паузы, разнообразные интонации;

• понимает значение терминов «звук» и «слово»;

• умеет выполнять упражнения для пальцев и кистей рук; рисовать вертикальные, горизонтальные, округлые линии, штриховать несложные предметы.

5 – 6 лет

• ребенок правильно произносить звуки родного языка изолированно, в словах, во фразовой речи;

• различает короткие и длинные слова, похожие и непохожие, звонкие, громкие и тихие;

• делит слова на слоги

• дифференцирует твердые и мягкие согласные

• определяет и называет первый звук в слове (без призвука гласного);

• произвольно регулирует темп, силу голоса, речевое дыхание;

• рисует вертикальные и горизонтальные линии, округлые линии, штриховать несложные предметы;

• выполняет упражнения для пальцев и кистей рук.

6 – 7 лет

• понимает и использует в речи термины «звук» и «буква»;

• определяет место звука в слове: в начале, в середине, в конце;

• различает гласные, согласные звуки;

• соотносит звук и букву;

• проводит звуковой анализ слова;

• составляет предложение из двух и трех слов;

• овладевает предпосылками учебной деятельности.

1. Содержательный раздел программы

   1. Модель реализации программы

Работа в средней группе ведется по следующим направлениям:

• владение речью как средством общения и культуры;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• обогащение активного словаря;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Работа в старшей группе ведется по следующим направлениям:

• владение речью как средством общения и культуры;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• обогащение активного словаря;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой;

• подготовка к обучению чтению (звуковой анализ слова, интонационное выделение звука в слове, составление предложения из 2-4 слов и др.);

• подготовка к обучению письму (развитие руки, подготовка к технике письма, формирование элементарных графических умений).

Работа в подготовительной группе ведется по следующим направлениям:

• владение речью как средством общения и культуры;

• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

• обогащение активного словаря;

• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

• знакомство с книжной культурой, детской литературой;

• изучение звукового анализа слова;

• вычленять и обозначать словесное ударение;

• изучение всех букв русского алфавита.

Срок реализации программы «В мире звуков речи» - 3 года.

Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей

1. 1. Используемые технологии и методы

В программе используются технологии:

• здоровьесберегающиетехнологии (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики);

• технологииисследовательской деятельности (постановка и решение вопросов проблемного характера, дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации);

• информационно-коммуникационныетехнологии (использование интерактивных досок, системы тестирования MimioVote при организации НОД, совместной деятельности);

• игровыетехнологии (игровые ситуации, сюрпризные моменты, квесты, настольно-печатные и словесные игры).

В Программе используются методы:

• интерактивныеметоды (работа с наглядными видео материалами, работа с наглядными материалами – мультимедийные презентации к играм и т.п.)

• метод наглядного моделирования (включение наглядных моделей на занятиях с детьми по подготовке к обучению грамоте помогают им с легкостью овладеть звуко-буквенным анализом, создает предпосылки для развития фонематического восприятия. Схемы и модели различных структур (слоги, слова, предложения, тексты) постепенно приучают детей к наблюдениям за языком)

• игровыеметоды (слоговые таблицы, карточки по звуковому анализу слов, игры, как фабричного производства, так и изготовленные собственными руками, кассы букв, мини-азбуки и т.п.)

• проектныйметод(педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Метод проектов в большей мере ориентирован на самостоятельную деятельность детей – индивидуальную или групповую, которую они выполняют в течение какого- либо промежутка времени)

Для отслеживания результативности воздействия Программы используются

• фонематическое обследование Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, Г.В.Чиркиной;

• диагностика фонематического восприятия у старших дошкольников Н.И.Дьяковой.

Список литературы

1. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» и наглядно-методическое обеспечение, Е.В.Колесникова/ М., изд. 51 ЮВЕНТА, 2019г.

2. Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей 4-5лет», методическое пособие/М., изд. ЮВЕНТА 2020г.

3. Е.В. Колесникова «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет», методическое пособие /М., изд. ЮВЕНТА 2018г.

4. Е.В.Колесникова «Весёлая грамматика для детей 5-7 лет» /М., изд. ЮВЕНТА 2021г.

5. Е.В.Колесникова «Предмет, слово, схема»./ М., Изд. ЮВЕНТА, 2019г.

6. Е.В. Колесникова «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет», методическое пособие/М., изд. ЮВЕНТА, 2018г

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/565591-parcialnaja-programma-dlja-detej-4-7-let-v-mi