АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: «Изучение проблем общения у детей с расстройствами аутистического спектра»

АВТОРСКАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА:

«Изучение проблем общения у детей

с расстройствами аутистического спектра»

В статье рассмотрены проблемы общения у детей с расстройствами аутистического спектра. Раскрыты особенности речи аутичных детей. Особое внимание уделено психолого-педагогическому подходу к изучению на- рушений вербальной коммуникации у детей с данным расстройством.

На сегодняшний день аутизм представляет собой значительную об- щественную проблему, получающую все большее распространение, за-трагивающую детей, имеющих проблемы развития одного типа, но с раз- личными вариантами их преодоления. Именно это обуславливает пред- ставление об аутизме как о наборе расстройств аутистического спектра.

Расстройства аутистического спектра представляют собой отдельный спектр психологических характеристик, раскрывающих достаточно обширные рамки аномального поведения и определенных сложностей взаимодействия и коммуникаций в социуме, а также строго ограниченный круг интересов наряду с многократно повторяющимися актами поведения.

Нарушения такого спектра приводят к общественной дезадаптации, к искажению ключевых механизмов аффективной организации поведения, другими словами, механизмов, позволяющих любому нормальному ребенку самостоятельно определять оптимально подходящую личную дистанцию во взаимоотношениях с внешним миром, вырабатывать индивидуальные привычки и потребности, изучать неизведанное, пре- одолевать появляющиеся препятствия, вести активную коммуникацию со средой, налаживать эмоциональное взаимодействие с людьми и произвольно упорядочивать поведение.

Вопросам развития коммуникации у детей с расстройствами аути- стического спектра в современных исследованиях уделяется повышенное внимание. Общение представляет собой процесс взаимодействия двух и более лиц, который направлен на взаимное познание, установление взаимоотношений и их развитие, оказание взаимного влияния на взгляды, поведение, регуляцию их совместной деятельности. Вербальное общение представляет собой коммуникацию индивидов между собой с использованием речи. Речь, по сути, самое универсальное средство коммуникации, поскольку при передаче информации таким образом смысл сообщения теряется менее всего. Общение – это сложное психолого-педагогическим явление, имеющее собственную структуру. В составе межличностного общения выделяются три стороны:

–  коммуникативная сторона, связанная с обменом информацией, позволяющим взаимно обогащаться за счет запаса знаний друг друга;

–  интерактивная сторона, служащая целям практического взаимодействия людей в процессе совместной деятельности (так проявляется способность к сотрудничеству, взаимопомощи, взаимной координации действий);

–  перцептивная сторона, характеризующаяся процессом взаимного восприятия людьми, процессом познания их личностных качеств (в роли ключевых механизмов восприятия и взаимного познания выступает идентификация, рефлексия и стереотипизация).

Единство перцептивной, интерактивной и коммуникативной сторон общения определяет его содержание, формы проявления и роль в жизни людей.

Коммуникативные способности представляются производными от структуры общих способностей. Они рассматриваются в различных разделах психологии – педагогической, общей, инженерной, возрастной, психологи труда и психолингвистике.

В качестве ведущего метода психологической диагностики уровня развития коммуникативных способностей выступает метод включенного динамического наблюдения. Основными параметрами наблюдения в этом методе выступают: стремление ребенка к контакту, его эмоциональное состояние в процессе коммуникации, определение преимущественного вида контакта, умение вступать в процесс общения и привлекать внимание собеседника, подбирать доступные средства передачи информации, ориентироваться в коммуникативной ситуации, использовать приемы достижения понимания.

Одним из ключевых проявлений расстройств аутистического спек- тра у ребенка является нарушение речевого развития. В первую очередь от расстройства страдает коммуникативная функция речи, когда ребенок не пользуется речью как инструментом общественного взаимодействия. В случаях отсутствия речи исключается использование невербальных средств коммуникации в качестве компенсаторных средств. В арсенале детей с расстройствами аутистического спектра отсутствуют указательные жесты, активно используемые детьми без отклонений в развитии для указания на интересующий их объект или новый предмет их внимания. Мимика детей с расстройствами аутического спектра характеризуется низкой выразительностью, зачастую они смотрят мимо или как бы «сквозь» своего собеседника. У таких детей на раннем этапе развития достаточно сложно интерпретировать характер плача.

Проблема общения выявляется уже на первых месяцах жизни ребен- ка с РАС. Врожденная способность проявления универсальных эмоций, т.е. таких, которые понятны всем людям, свойственная адекватно раз- вивающемуся ребенку, у детей с аутизмом или отсутствует вовсе, или очень рано утрачивается. Аутичного ребенка выделяет нехватка универсальных коммуникативных вокализаций, характерных для нормального онтогенетического развития первого года жизни.

К трем годам коммуникативные нарушения проявляются наиболее отчетливо. Некоторые дети с расстройствами аутистического спектра овладевают речью, в таком случае можно наблюдать задержки в развитии экспрессивной речи и ее отклонения от нормы. Можно выделить такие особенности: отсроченные и прямые эхолалии, сложности в применении личных местоимений, многократно повторяющиеся стереотипные высказывания, употребляемые без видимого значения. В случае сформированной речи зачастую отсутствует ее спонтанность в диалоге, а также употребление согласно ее функциональному значению.

Ключевой недостаток выражается в семантическом нарушении, характеризующемся непониманием значения слов, влекущем невозможность их использования в определенной ситуации с конкретным намерением. Это является следствием когнитивных нарушений у аутичных детей, заклю- чающихся в невозможности кодирования и декодирования информации и применения системы знаков и символов для передачи сообщения.

Дети с расстройствами аутистического спектра отличаются строгой избирательностью при запоминании слов. Их речь нередко изобилует мало употребляемыми в повседневном общении словами, которые возникнув, не накапливаются в лексиконе, а исчезают, заменяясь другими, внезапно появляясь снова, порой через значительный временной промежуток.

Детям с расстройствами аутистического спектра свойственны опе- режающие или запаздывающие появления фраз, которые одновременно могут характеризоваться своей необращенностью к собеседнику. Для таких детей нередка склонность к рифмованию, интонационной акцентуации ритма, декламации.

Аутичные дети отличаются врожденным нарушением способности к эмоциональному контакту. Первичный недостаток аффективности предполагает ограничение возможности личностного восприятия физических проявлений эмоционального состояния собеседников. У детей с расстройствами аутистического спектра отмечается сниженная способность к интерпретации сенсорных раздражителей и особый вид анализа эмоционально значимых стимулов, что является нарушением способа обработки информации. Сложности в социализации могут обусловливаться когнитивным дефицитом, вызванным неправильным восприятием ребенком поведения окружающих людей и интерпретацией их эмоциональных состояний. Способность к пониманию мира с точки зрения другого человека определяется в литературе термином «theory of mind», или «теория психического». У нормально развивающегося ребенка к концу первого года жизни начинается процесс формирования «theory of mind». У детей с расстройствами аутистического спектра такая способность почти не развивается.

Некоторые исследователи, в частности О.С. Никольская, Е.Р. Баен- ская и М.М. Либлинг, связывают особенности психического развития аутичных детей в целом и их речи в частности с нарушенным механизмом активного взаимодействия с окружающей средой и снижением порога аффективного дискомфорта при контактах с миром. Согласно их позиции, при нарушении развития целенаправленной коммуникативной речи ребенок может увлекаться отдельными формами речи, игрой со звуками, словами и слогами, рифмованием или коверканьем слов. В некоторых случаях ребенок не в состоянии обратиться непосредствен- но к другому человеку, даже элементарно позвать маму, выразить свои желания, однако способен рассеяно неоднократно повторять слова, зву- чание которых представляет для него интерес.

Другие исследователи, например, Т.И. Морозова, ставят в зависимость эхолалию, как патологию развития речи, от особенностей нейродинамики и процессов имитации, вызванных органическими поражениями центральной нервной системы аутичного ребенка, его дизонтогенетических и аффективных сложностей, а равно от проявлений кататонии.

Особенности активной речи у детей с расстройствами аутистическо- го спектра проявляются в склонности к повторению стереотипных фраз, а не конструированию оригинальных высказываний, к неправильному применению личных местоимений (например, вместо «я» в отношении себя дети говорят «он»), к перестановке звуков в словах.

Особенности пассивной речи у детей с расстройствами аутистиче- ского спектра могут выражаться в игнорировании речи взрослых, отсутствии реакции на свое имя, в невозможности выполнения элементарных вербальных инструкций. Иногда у родителей такого ребенка может создаваться впечатление, что он глухой. В пользу этого может говорить нарушение модуляции, бедность интонаций, общая неритмичность речи. Основным является отсутствие у ребенка стремления использовать свою речь для общения.

Иногда дети с расстройствами аутистического спектра используют нетрадиционные способы для сообщения о своих намерениях. В частности, просьба может быть выражена дезадаптивным поведением в виде агрессии или крика. Одновременно речь может не выполнять конкретной коммуникативной функции, а быть использована в качестве аутостимуляции. Интенция может выражаться в виде эхолалии, в другой ситуации аналогично не имеющей коммуникативной направленности.

Неспособность аутичных детей к диалогу представляется одним из ключевых недостатков вербальной коммуникации. Для детей с рас- стройствами аутистического спектра характерны сложности при смене коммуникативных ролей «слушающего» и «говорящего», что является следствием проблемы интегрирования значимой информации. У детей с аутизмом отсутствует способность обеспечить обратную связь в процессе диалога и тематическую направленность информации.

Итак, одна из особенностей развития детей с расстройствами ау- тистического спектра выражается в нарушениях речи, которые могут проявляться в полном ее отсутствии, эхолалиях, несформированности спонтанной речи, в неправильном использовании личных местоимений и окончаний, плохом согласовании слов в числе, падеже и роде, отсутствии интонирования. Аутичные дети испытывают сложности в процессе построения высказываний, при этом не предпринимая попыток компенсации проблем с речью при помощи мимики, жестов, невербальных средств коммуникации. Помимо этого, почти все дети с расстройствами аутистического спектра характеризуются неразвитой коммуникативной речевой функцией, что затрудняет понимание чужой и собственной речи. Некоторые исследователи связывают данные сложности речевой сферы не с синтаксическим и фонетическим, а с семантическим уровнем, обеспечивающим возможность понимания смысла речи, и с уровнем прагматики, определяющим способность использования речи в коммуникативных целях.

Психолого-педагогический подход в специальной педагогике и пси- хологии является одним из подходов, применяемых для моделирования необходимых навыков речевой коммуникации у детей с аутизмом.

Наличие подобных нарушений представляет серьезную, требующую решения проблему, ввиду снижения и без того ограниченных ком- муникативных возможностей ребенка с РАС, что затрудняет процесс его адаптации в современном обществе. Помимо этого, дети с недостаточным пониманием обращенной речи представляют собой наиболее сложную категорию учеников. Несмотря на их внешнее внимание к словам учителя, из-за непонимания смысла сказанного, они не могут, например, начать работу.

На сегодняшний день клиническое состояние детей с расстройства- ми аутистического спектра описано достаточно подробно, с характе- ристикой специфических речевых особенностей. Но стоит обратить внимание на недостаточную изученность особенностей формирования предпосылок к общению у таких детей.

Собранный практический опыт специалистов разных стран позволяет назвать одной из ключевых проблем нарушения психоречевого развития детей с расстройствами аутистического спектра именно нарушение формирования навыков общения. Это обуславливает пристальное внимание исследователей к формированию навыков общения у детей с РАС как к ведущему направлению психолого-педагогического воздействия. Последнее десятилетие приоритетно разрабатываются методы коррекции нарушений навыков общения у детей данной категории.

Однако конкретные методические приемы больше направлены на развитие речи в целом, нежели на формирование предпосылок к общению. Проблемы диагностики нарушения формирования предпосылок к общению у детей с расстройствами аутистического спектра, определения критериев прогноза психоречевого развития таких детей характеризуются недостаточной разработанностью.

Принимая во внимание ведущее влияние общения на формирование речи, личности детей с РАС, а также слабые способности их к социализации в обществе, можно назвать исследование особенностей предпосылок общения у детей с расстройствами аутистического спектра, определение направлений и технологий коррекционно-логопедической работы с такими детьми приоритетным и актуальным для специальной педагогики и специальной психологии.

На сегодняшний день расстройства аутистического спектра стано- вятся не только социальной, клинической, но и психолого-педагогической проблемой, что обусловлено участившимися запросами родителей ввести в образовательное пространство категории детей, ранее признаваемых необучаемыми. В основе адаптации детей к требованиям коллектива образовательного учреждения лежат коммуникативные способности. Практически все исследователи феномена расстройств аутистического спектра склоняются к мнению, что одним из основных нарушений, препятствующих успешной адаптации, социализации и развитию ребенка с таким типом дизонтогенеза, является недостаточное развитие и отсутствие потребности и способности к общению, что может проявляться в виде уклонения от контакта, в отсутствии разговорной речи или ее отставании, неспособности поддержать разговор, в отсутствие диалоговых форм взаимодействия, непонимании собственных и чужих эмоциональных переживаний, а также дисгармоничность когнитивного развития и другие специфические особенности.

Следовательно, образовательная организация оказывается перед не- обходимостью создания соответствующих условий для развития ком- муникативных способностей детей с расстройствами аутистического спектра для их успешной адаптации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/579765-avtorskaja-metodicheskaja-razrabotka-izucheni