Влияние музыки на развитие речи ребёнк

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 101 г. Миасса

«Влияние музыки на развитие речи ребёнка»

(инновационные технологии в системе работы с детьми музыкального руководителя и учителя-логопеда)

Музыкальный руководитель: Грачева Т. А.

г. Миасс

2024 г.

Взаимосвязь работы музыкального руководителя и учителя-логопеда очень актуальна в настоящее время. Решение программных задач требует использование инновационных технологий, новых методов, приемов в тесной взаимосвязи работы учителя-логопеда и музыкального руководителя.

Инновационные технологии–это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы, средства и приёмы,являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.

Основным критерием «инновационности»технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

Основной целью логопедической коррекции является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи.

Существенную помощь логопеду в решении этой сложной задачи может оказать музыкальный руководитель, так как

музыка, пение, движения и речь тесно взаимосвязаны:

-музыкаспособствует развитиюслухового восприятия и внимания на неречевые звуки, задает динамику и выразительность исполнения, развивает способность различать звуки на слух, способность выражать мысли словами, движениями и жестами, развивает воображение.

- движения создаютритм,который является залогом четкой артикуляции, значительно облегчают трудности воспроизведения ритмической структуры слов, стихотворных текстов, амузыкально-ритмические движения формируют эмоционально-эстетическое развитие детей и овладение качественно новыми формами коммуникации.

-пение требует работы артикуляционного аппарата, что помогает развитию четкой дикции, овладению ритмическим строем языка, пополнению словарного запаса, развитию памяти ребенка и знакомства с новыми понятиями.

Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников форме – ритмических упражнениях и играх. И особенно хорошо, если они будут сопровождаться музыкой.

Ребёнок не должен бояться ошибиться. На то он и ребёнок, чтобы многого не уметь. На то мы и взрослые, чтобы научить. Надо нам искать пути друг к другу, пути понимания, тогда процесс обучения и воспитания будет приносить радость и взрослым и детям.

Исключительная ценностьиспользования музыкально - игровой деятельности как средства коррекции личности ребенка с общим недоразвитием речи заключается в том, что в игре развивается способность творческого воображения — базиса различных видов искусства.

У детей логопедических групп отмечается заметное отставание в музыкальном развитии по сравнению с их сверстниками из обычных групп: дети не справляются с пропеванием звуков; многие из них не поют, а проговаривают слова; плохо запоминают тексты песен и их названия; недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением и словом; затрудняются в передаче ритмического рисунка; плохо артикулируют гласные звуки.

За основу мы взяли технологию Т.С. Овчинниковой, представленную в книге

«Вокально – коррекционный коллаж» 2012 годдля логопедов, дефектологов, психологов, музыкальных руководителей.

В работе с детьми мы используем приложение к книге «Вокально-коррекционный коллаж» Т.С. Овчинниковой

«Пять шагов на пути к правильной речи»,

которое раскрывает пять этапов системной работы музыкального руководителя и учителя- логопеда.

Все пять шагов включают в себя задачи, которые мы решаем совместно: дыхание, ритм, темп, динамика, лад, движения, моторика, голос, звукопроизношение, просодика,фонематика, слоговая структура слов, рифмование слов и фраз, которые в зависимости от возраста детей усложняются и совершенствуются.

1. шаг - знакомство со средствами музыкальной выразительности (динамика, ритм, темп, лад); - пальчиковая и артикуляционная моторика; - развитие правильного дыхания и голоса; - речевой материал (ударение)

2 шаг – - средства музыкальной выразительности; - пальчиковая и артикуляционная моторика; - автоматизация гласных звуков (распевки, голосилки) - координация дыхания – движения, дыхания – слушания; - учимся рифмовать фразу по слогам, по словам

3 шаг – - средства музыкальной выразительности; - пальчиковая и артикуляционная моторика, - автоматизация шипящих звуков (распевки, песенки); - учимся выкладывать ритмический рисунок в стихах; - работа над интонацией в песне, в стихах.

4 шаг – - средства музыкальной выразительности (ритмоблок, характер); - освоить сложно-координированные пальчиковые и ручные движ.; - автоматизация шипящих звуков (распевки, песенки); - творческие задания (шумовой оркестр); - метод пластического моделирования (мимика, пантомимика); - показ стихов в речевых заданиях (речь с движением).

5 шаг – - средства музыкальной выразительности (форма, нюансы, цвет); - формирование интегрированного восприятия образа (цвет, движение, тембр); - творческие задания на основе визуализации образов; - театрализация, инсценировки стихов, песен, мелодекломация.

Во всех пяти шагах мы порциально включаемлогоритмику(А.Буренина, Анисимова, Шашкина, Н.Рычкова, Н.Савицкая и др.),которая основана на использовании связи слова, музыки и движения.

• Логопедическая ритмикарассматривается в специальной литературе как эффективно средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом (Г. А. Волкова).

• Логоритмика–это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

• Логоритмические занятия – это методика, опирающаяся на связь слова, музыки и движения и включающая в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них.

• Особенность логоритмикизаключается в том, что вдвигательные задания включается речевой материал, а музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом.
  
  
  

Слышать, видеть, понимать

И пространство ощущать.

Петь, дышать, играть ритмично

— громко, тихо, высоко, низко, в темпе и легко,

Самому придумать что-то, изменяя ход игры.

Вот тогда достигнем цели— ЧИСТОЙ РЕЧИ детворы!

Первая задача, которую нужно решать, — это учить слушать и слышать, слышать логопеда, звучащие предметы, музыку.

• Затем, видеть, концентрировать внимание на ведущем, реагировать на него, видеть предметы, с которыми необходимо выполнять действия.

• Понимать просьбу, инструкцию — следующая ступень работы.

• Ощущать пространство, учиться двигаться по залу, не наталкиваясь друг на друга, на предметы — очередной шаг в работе.

В результате систематических занятий у детей:

- укрепляется костно-мышечный аппарат, - развивается дыхание, - развиваются моторные, сенсорные функции, - чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию: -координации, - общей и тонкой произвольной моторики. - с помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память.

Чтобы достигнуть главной цели мы используем различные средства, методы и приемы:

1. Дыхание - игры на дыхание под музыку (с продуктивной деятельностью)

развивают слуховое внимание, плавный длительный выдох, звукопроизношение, координацию речи и движения, способствуют развитию мелкой моторики и обогащению словарного запаса.

2. Артикуляция –используем логопедические голосилки, распевки, песенки на автоматизацию звуков (Овчинникова, Нищева, Баромыкова…)

3. Фонематика – для развития фонематического слуха, дифференциации шумовых и речевых звуков мы используем мы используем технологию Е. Железновой «Сказочки-Шумелочки».Дети сначала знакомятся со сказками, запоминают шумовые звуки, учатся различать их, потом рассказывают сказки по ролям, используя шумы (подручный материал) и вместе с тем знакомятся с шумовыми инструментами. А уже на следующем этапе самостоятельно участвуют в «Шумовом оркестре».

4. Ритм – Музыкально-дидактические игры.

- Используем наглядность (кубики…) для воспроизведения ритмослогов;

- обыгрывание песенки «Два кота» интонировании и передаче ритмического рисунка хлопками, передача образа в движениях; - речь с движением – «Как живешь?» - развивает внимание, ритм, согласования слова и движения и развитию четкой артикуляции и силы голоса (используется всеми педагогами…..);

- «Киска» - развитие эмоций, передача их в мимике;

- Инсценирование песенок Усачева «Мишка косолапый» - используем как элемент ритмопластики: передача образа и характера через движения.

5. пальчиковые игры -Кроме пения, речь ребенка можно развивать через другие виды музыкальной деятельности. Например, через музыкальные пальчиковые игры.

- Используем технологию М.И. Родиной «Бусоград»- разыгрывание сказочек «В гостях у феи Бусинки»…, сказки про Волшебные кристаллы,сказки про веселых Гонзизиков. (Игровое пособие А.Бурениной Обр. центр «Аничков мост»…. ) Гонзикипредставляют собой миниатюрный театр, где актёрами являются пальцы. *развивают мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность; *увеличивают реактивность (ввиду быстроты смены движений); *повышают общий уровень организации мышления ребёнка при разыгрывании диалогов.

6. Музыкально - ритмические движения и игры

Главное значение в них имеет ритм. Ценность этих игр заключается в том, что они *развивают двигательные способности, память, чувство ритма, речевое интонирование *учат ребёнка ощущать своё тело и управлять им, раскрепощать движения. Необходимо помнить, что движения и речь неразрывно связаны между собой. Активно-выполненное движение является залогом четкой артикуляции, и наоборот…

Используем современную (взрослую) музыку (Газманов…), песенки и музыкальные сказки в современной обработке. Одна из задач логоритмических упражнений- коррекционно – оздоровительная: снимать психоэмоциональное напряжение у ребенка. Для этого используем релаксирующие упражнения под музыку.

7. Детское творчество

представлено театрализованными играми. Дети разыгрывают сценки, сказки; поют песни, рассказывают стихотворные тексты, танцуют.Мы включаем это в сценарии праздников, досугов.

8.Мелодекломация –

способствует развитию у детей чувству самовыражения, умения слышать музыку, понимать ее.

Сначала дети слушают профессиональных актеров, затем самостоятельно читают стихи под музыку.

9.работа с партнерами –

(в рамках проекта « Особый взгляд» по работе со слабовидящими детьми) способствует социализации детей в новом пространстве.

Дети посещают библиотеки, где взаимодействуют со взрослыми, с родителями и друг с другом, поют, танцуют, читают стихи, участвуют в мастер-классах, получают новые знания.

Из опыта работы, хочется поделиться еще некоторыми приемамиработы с детьми:

1.Эмоциональный настрой. «Начинать занятия необходимо в так называемом состоянии радости жизни. Не так важно, что и как мы делаем, а важно — в каком настроении». М.Н. Норбеков

2. Превращение слова в действие.

«Формируя предметные представления у детей, одновременно выполняйте движения. Работа пойдет намного эффективнее, чем рассматривание картинок с изображением предметов и многократное повторение слов, так как двадцать двигательных связей сильнее, чем двадцать зрительных» М.М.Кольцова

3. Говорим нараспев.

Эффективность работы повышается, если разговаривать с детьми нараспев, повышая или понижая тон.

4. Использование современной музыки.Дети очень любят слушать современную музыку и танцевать под нее. Использование эстрадных песен украшает занятие, вызывает положительные эмоции.

5. Трансформирование игры.Многократное повторение — это залог успеха. Повторять с детьми одну и ту же игру несколько раз — скучно и неинтересно. Поэтому мы часто изменяем уже известные игры, даем им новые названия, а материал, который необходимо заучить, оставляем прежним.

Вывод:

Многое меняется в нашей жизни, но хочется верить, что один из принципов гуманистической педагогики: «Где для детей польза, там же для нихдолжно быть и удовольствие» М. Монтель, поможет решить поставленные перед педагогами задачи: выйти в мир музыки, ощущать и переживать её чувственно, создать предпосылки к формированию творческого мышления, способствовать практическому усвоению музыкальных знаний и становлению грамотной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/587811-vlijanie-muzyki-na-razvitie-rechi-rebjonk