Способы определения результативности обучения воспитанников с ОВЗ, детей-инвалидов (с нарушением интеллекта, ТМНР) на каждом этапе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в системе деятельности объединения дополнительного

Способы определения результативности обучения воспитанников с ОВЗ, детей-инвалидов (с нарушением интеллекта, ТМНР) на каждом этапе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы в системе деятельности объединения дополнительного образования «Изостудия».

Результативность обучения обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов (с нарушением интеллекта, ТМНР) на каждом этапе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы с в системе деятельности объединения дополнительного образования «Изостудия» может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.

Система оценки достижений обучающихся с нарушением интеллекта, ТМНР планируемых результатов должна включать целостную характеристику выполнения обучающимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, отражающую взаимодействие следующих компонентов образования:

-что обучающийся должен знать и уметь на каждой ступени обучения;

-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;

-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов (с нарушением интеллекта, тяжелыми множественными нарушениями развития) особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития.

Длявыявления возможной результативности должен быть учтен ряд факторов:

-необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого ребенка;

-в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные ребенку средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, электронные технологии) и речевые средства;

-способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

-в процессе предъявления и выполнения задания ребенку должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым).

-при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной технической помощью, вместе с взрослым).

Переход от одного уровня результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей детей с умственной отсталостью. Система оценивания учебных достижений базируется исключительно на позитивном отношении к каждому ребенку, независимо от его индивидуальных возможностей. Уровень достижений каждого ребенка оценивается в сравнении с его предыдущими результатами.

Для отслеживания результатов деятельности обучающихся проводятся тестирования, индивидуальные беседы, практические задания по инструкции, творческие задания. Также степень подготовленности детей определяется через различные игровые моменты, создание проблемных ситуаций, самостоятельную практическую деятельность путем наблюдения, а также анализ продуктов деятельности обучающегося.

Педагогический контроль осуществляется в течение всего срока реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Предусматриваетсятри вида диагностики – входящая, текущая и итоговая диагностика, позволяющие проследить динамику развития тех или иных личностных качеств, предметных достижений.

Входящая (начальная) диагностика осуществляется при комплектовании учебных групп – это выявление уровня эмоциональной отзывчивости и интереса к изобразительной деятельности, способность восприятия и понимания художественных образов, уровня развития изобразительных умений (передача цвета, формы, расположение изображений на листе), наличие творческого воображения, личностные качества ребенка. Проводится в виде тестовых заданий, беседы, наблюдений за самостоятельной изобразительной деятельностью.

На основе выделенных критериев определены уровни развития изобразительной деятельности:

Высокий уровень (18-15 баллов) - Ярко выраженная эмоциональная отзывчивость. Уверенно выполняет задания. Выделяет цветовые эталоны, проводит действия идентификации предметов и их изображений по цвету, цветовые сочетания выстраивает по образцу. Умеет в рисовании изображать простые предметы. Группирует предметы по цвету, форме и величине. Знает названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Обращает внимание на подбор цвета соответствующего изображаемому предмету. Чувствует в рисунке пространство и местоположение. Умеет ритмично наносить линии. Нуждается в небольшой технической помощи педагога.

Средний уровень (14-10 баллов) – Эмоции выражены слабо, интерес к изобразительной деятельности неустойчивый. Умеет группировать предметы по цвету, форме и величине с помощью педагога. Называет увиденный образ или соотносит изображение с предметом, но слабо понимает его назначение. Выполняет легкие задания по подражанию. Знает, различает основные цвета, но, но испытывает затруднения в выделении цветовых эталонов, допускает ошибки при подборе цвета. Испытывает затруднения при нанесении линий (волнистых, ломаных).

Низкий уровень (9-6 баллов) – Равнодушен к произведениям искусства, результатам творчества других детей, к изобразительным материалам. Не воспринимает увиденное, как художественный образ. Не умеет изображать простые предметы и соотносить предметы с формой и величиной. Не может группировать предметы по цвету, форме и величине. Испытывает затруднения в узнавании, назывании цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный). Не обращает внимание на подбор цвета соответственно изображаемому предмету. Движения неуверенные, хаотичные. Не умеет ритмично наносить линии.

Текущая (промежуточная) диагностика осуществляется в конце 1 полугодия или по окончании изучения каждого раздела программы – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе. Так же текущий педагогический контроль осуществляется в течение учебного года на контрольном этапе учебного занятия (где это предвидится планом занятия по ходу изучения отдельной темы). Для продуктивной работы с детьми необходим постоянный контроль над их знаниями и умениями, над тем как хорошо они усваивают предложенный материал, как используют свои навыки в дальнейшем. Для выявления недостатков и достоинств детского творчества и работы над ними, после каждого занятия целесообразно производить маленький просмотр детских рисунков. В просмотре должны участвовать сами дети. Ребенок должен учиться выделять и осознавать понравившиеся ему качества рисунка, запоминать их и по-своему использовать в дальнейшем.

Итоговая диагностика проводится в конце учебного года. Это проверка освоения детьми Программы в целом или ее этапа (каждого годичного курса программы), учет изменений качеств личности каждого ребенка.

При подведении результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе учитываются такие показатели, как умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей, разработанность содержания изображения, эмоциональность созданного образа, предмета, явления, самостоятельность и оригинальность замысла, умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом, уровень развития воображения.

Степень выраженности каждого показателя выявляется по трем уровням развития. Для удобства выделенные уровни обозначаются соответствующими тестовыми баллами (от 1 до 3).

После выполнения итоговых диагностических заданий и определения уровня развития по каждому показателю изобразительного творчества подводится результат освоения Программы каждым обучающимся по уровням:

Высокий уровень (18-15 баллов) – высокий образовательный результат, предполагается самостоятельная деятельность или деятельность по образцу с небольшой технической помощью при необходимости, умение увидеть допущенные ошибки, проявление самостоятельных творческих замыслов, понимание последовательности их реализации, устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Средний уровень (14-10 баллов) – деятельность по последовательной инструкции, с привлечением внимания ребенка к предмету деятельности, и с помощью педагога; устойчивый интерес к экспериментальной изобразительной деятельности, желание взаимодействовать с педагогом в процессе совместной творческой деятельности, наличие стремления к собственной творческой деятельности.

Низкий уровень (9-6 баллов) - испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием, допускает существенные ошибки при выполнении практических заданий, неустойчивый интерес к экспериментальной изобразительной деятельности, выполнение творческих заданий только в совместной деятельности.

Так как технические навыки и творческие способности находятся в стадии формирования, поэтому нет показателя «достаточный уровень».

Систематическое оценивание успешности обучения, личностных качеств ребенка с ОВЗ (нарушением интеллекта, ТМНР) методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет его обучения позволяет определять направления образовательно-воспитательной работы с каждым воспитанником и коллективом объединения на протяжении всего периода обучения, а также анализировать результативность образовательно-воспитательной работы.

Методы отслеживания результативности:

-педагогическое наблюдение,

-педагогический анализ результатов самостоятельной практической деятельности,

- мониторинг (ведение диагностических карт).

Формы отслеживания и фиксации образовательных материалов:

- тестирование, диагностические задания, грамоты, дипломы, журнал посещаемости, фото.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей рограммы:

– мини-выставки по каждой теме, итоговые выставки в конце учебного года. Хорошим показателем работы является участие творческих работ детей в разнообразных конкурсах, выставках, фестивалях.

Диагностика (входящая, промежуточная и итоговая) проводится в формах, определенных учебным планом как составной частью дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Выбор форм и методов диагностики определяется в соответствии с индивидуальными возможностями и возрастом детей и содержанием программы.

Методы диагностики результата:

-тестирования;

-диагностические игры;

-индивидуальная диагностическая беседа;

-практические задания по инструкции;

-творческие задания;

-педагогическое наблюдение за самостоятельной практической деятельностью;

-анализ продуктов деятельности;

-выставки, фестивали, конкурсы.

Формы фиксации результатов:

-грамоты;

-дипломы;

-диагностическая таблица результатов входящей диагностики (на начало учебного года);

-диагностическая таблица учета результатов обучения по Программе (на конец учебного года).

По основным направлениям педагогического контроля разработаны ориентировочные диагностические (оценочные) материалы с целью объективного определения уровней развития заявленных качеств. Использование их в практике помогает педагогу при анализе процессов и результатов развития, обучения и воспитания учащихся.

Входящая диагностика

по уровням развития изобразительной деятельности.

Диагностические задания

 1 задание: «Найди цветок для бабочки»

Цель: выявить умения ребенка различать цвета по принципу «такой же – не такой), называть их цвет (красный, желтый, зеленый, синий).

Пособия: вырезанные из цветного картона фигуры цветов и бабочек (красные, желтые, зеленые, синие)

Ход выполнения диагностической игры: Разложить цветы на столе врассыпную. Предложить ребенку помочь бабочке найти свой цветок: «Посади бабочку на цветок такого же цвета, как она, чтобы ее не было видно». После выполнения задания подвести итог: «Желтая бабочка села на желтый цветок…. Все бабочки спрятались. Молодец!»

Оценки:

3 балла – ребенок правильно соотнес по цвету бабочку и цветок.

2 балла – ребенок выполнил задание правильно, но цвет не назвал, или ребенок путает цвета, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

2 задание: «Заштопай у матрешки сарафан»

Цель: Выявить умение детей соотносить большие и маленькие формы (круглые, квадратные, прямоугольные) с соответствующими отверстиями и умение соотносить форму с цветом.

Пособия: Картонное изображение матрешки с большими и маленькими отверстиями круглой, квадратной и прямоугольной формы на сарафане и соответственно им круги, квадраты и прямоугольники, такого же цвета, как и сарафаны.

Ход выполнения диагностической игры: педагог показывает детям матрешек и обращает их внимание на то, что у матрешек дырявые сарафаны. У матрешек сарафаны разного цвета и с различными большими и маленькими геометрическими формами соответствующих цветов. Затем педагог показывает детям геометрические фигуры – заплатки и предлагает помочь матрешке заштопать сарафан. Дети выполняют задание, а матрешка благодарит их.

Критерии оценок:

3 балла – ребенок правильно соотнес фигуры по форме и величине (большая маленькая) (круглая, квадратная, прямоугольная).

2 балла – Ребенок выполнил задание правильно, но форму и величину не называл, или ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

3 задание6 «Найди предметы в группе»

Цель: Выявить умения находить предметы по цвету, форме и величине в окружающей обстановке , названные педагогам, (ориентировка в пространстве), а также выделять по цвету (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый), форме (круглый, квадратный, прямоугольный) и величине (большой, маленький).

Пособия: Игрушки, предметы.

Ход диагностического задания: найти предметы круглой формы ( синего цвета красного, желтого и т.д.). Что еще бывает такого цвета? Найти предметы квадратной (круглой и прямоугольной) формы. Что еще бывает такой формы? Найти предмет маленький и большой по величине. Что еще бывает такой величины?

Критерии оценок:

3 балла – ребенок правильно соотнес предметы по цвету, форме и величине.

2 балла – Ребенок выполнил правильно, но цвет, форму не называл. Ребенок путает цвет, форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

4 задание: «Чудесный мешочек»

Цель: Выявить знания ребенка соотносить предметы по цвету, форме и величине. Умение ребенка правильно называть цвет, форму, величину.

Пособия: Большие и маленькие собачки, машинки, коробочки, мячи, чашки, кубики, матрешка, «чудесный мешочек» (мешок из ткани), детская кухонная посуда.

Ход игры: педагог предлагает ребенку вытащить игрушку из «чудесного мешочка». Ребенок, обследуя предмет, соотносит его с сенсорными эталонами (цвет, форма, величина) и называет (показывает) их.

Критерии оценок:

3 балла – Ребенок правильно отмечает цвет, форму и величину предмета.

2 балла – Ребенок испытывал затруднения в определении цвета и формы, но с помощью педагога исправлял ошибку.

1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

5 задание: «Светит солнышко»

Цель: Выявить умение детей передавать в рисунке образ солнышка, и умение изображать длинные и короткие лучи.

Пособия: ½ альбомного листа, гуашь желтого цвета, кисти, банки с водой, салфетки.

Ход игры: педагог читает детям стихотворение А. Барто «Смотрит солнышко в окошко». Затем показывает детям лист с наклеенным кругом и обращает их внимание на то: что не хватает у солнышка? (Лучиков) Лучики у солнышка все одинаковые? Нет…они бываю длинные и короткие. Дети выполняют рисунок.

Критерии оценок:

3 балла – ребенок правильно соотнес линии по величине (длинный и короткий) луч.

2 балла – Ребенок выполнил задание правильно, но длину не называл. Ребенок путал длину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

6 задание : «Домик для собачки»:

Цель: Выявить умения рисовать предмет, состоящий из квадратной и круглой формы, прямой крыши.

Пособия: ½ альбомного листа с наклеенной прямой крышей, цветные восковые мелки.

Ход игры: педагог загадывает детям загадку о собачке. Дети угадывают с помощью наводящих вопросов.

– А теперь послушайте стихотворение про собачку.

– Что делает собачка? (охраняет дом)

– Где живет собачка? (в будке)

Сначала вспомнили с детьми, какие домики для собачек бывают.

– А вы знаете, как называется домик для собак? (конура)

– Какая она бывает по цвету, по форме, величине?

Уточнили части конуры, их формы, расположение.

Дети приступили самостоятельно рисовать.

Критерии оценок:

3 балла – ребенок правильно передал в рисунке форму круга и квадрата.

2 балла – ребенок передал формы в рисунке правильно, но испытывает затруднения их назвать. Ребенок путает форму и величину, но с помощью педагога исправляет ошибку.

1 балл – Ребенок и с помощью педагога не справился с заданием.

Диагностическая карта входящей диагностики

воспитанников объединения дополнительного образования «Изостудия»

на начало ____/_____учебного года

Итоговая диагностика по уровням развития изобразительного творчества

Итоговые диагностические задания

1 Задание:«Неполные фигуры» (по методике Е. Торренса).
Цель: активизация деятельности воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей.

Методика проведения: обучающийся воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

2 Задание:«Нарисуй какой хочешь узор»
Цель: проверить умение обучающихся задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.
Методика проведения: обучающемуся предлагается подумать, каким узором и какую именно геометрическую фигуру он хотел бы украсить.
Материалы: бумага белого цвета, охристого оттенка в форме круга, полосы, квадрата, гуашь, палитра.
3 Задание«Весёлые картинки» (рисование при помощи открыток).
Цель: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.
Предварительная работа: рассматривание открыток.
Методика проведения: редлагается рассмотреть фрагменты открыток на столе (дети рассматривают фрагменты открыток, говорят, что изображено у них). Ребята, но так как у вас герой вашей будущей картины готов уже, вам осталось только придумать и нарисовать то, что ваш герой делает или что с ним происходит, что вокруг него. Хорошенько подумайте и изобразите свой сюжет.
Материалы: листы бумаги; наклеенные фрагменты открыток; цветные карандаши, мелки, фломастеры.
4Задание: «Сказочная птица».
Цель: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.
Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки).
Методика проведения: Сказать обучающимся, что у сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями.

Критерии результата освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

по уровням:

Высокий уровень (18-15 баллов) – высокий образовательный результат, предполагается самостоятельная деятельность или деятельность по образцу с небольшой технической помощью при необходимости, умение увидеть допущенные ошибки, проявление самостоятельных творческих замыслов, понимание последовательности их реализации, устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Средний уровень (14-10 баллов) – деятельность по последовательной инструкции, с привлечением внимания ребенка к предмету деятельности, и с помощью педагога; устойчивый интерес к экспериментальной изобразительной деятельности, желание взаимодействовать с педагогом в процессе совместной творческой деятельности, наличие стремления к собственной творческой деятельности.

Низкий уровень (9-6 баллов) - испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием, допускает существенные ошибки при выполнении практических заданий, неустойчивый интерес к экспериментальной изобразительной деятельности, выполнение творческих заданий только в совместной деятельности

Таблица 8

Карта

учета результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе

За 20__/20__учебный год

воспитанников объединения дополнительного образования«Изостудия»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/630514-sposoby-opredelenija-rezultativnosti-obucheni