Особенности эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушением зрения

УДК 159.922

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ.

Аннотация: в статье рассматривается эмоционально-волевая сфера у дошкольников с нарушением зрения, анализируются специфические трудности, с которыми сталкиваются дети из-за ограничения зрительных возможностей, анализируется влияние зрительной патологии на формирование эмоций, чувств, личностных качеств и навыков социального взаимодействия, описываются исследования многих отечественных ученных.

Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера, воля, нарушение зрения, чувства, развитие.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ.

Abstract: the article examines the emotional-volitional sphere in preschoolers with visual impairment, analyzes the specific difficulties faced by children due to limited visual abilities, and describes the research of many Russian scientists.

Keywords: emotional-volitional sphere, will, visual impairment, feelings, development.

Развитие эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушениями зрения имеет свои специфические особенности, которые обусловлены как самим дефектом, так и его влиянием на социальное взаимодействие и познавательную активность ребенка.

В настоящее время проблема развития эмоционально-волевой сферы личности дошкольников с нарушением зрения является достаточно изученной в современной педагогике и психологии. Она нашла свое отражение в исследованиях многих исследователей.

Данная проблема активно изучалась отечественными учеными, такими как А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.С. Лебединский, В.Н. Мясищев и Е.П. Ильин, а также зарубежными исследователями, включая Э. Клапареда, В. Франкла, Ж.П. Сартра и других.

Л.С. Выготский в своих исследованиях утверждал, что эмоционально-волевой фон личности дошкольников играет столь же важную роль, как и другие аспекты человеческой сущности, такие, как и интеллект [4].

В работах Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной, А.Г. Литвак показано, что в условиях коррекционно-образовательного процесса возможно целенаправленное развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения. 

В.П. Ермаков, отмечал, что в дошкольном возрасте у детей с нарушениями зрения наблюдаются отсутствие эмоциональной децентрации (ребёнок не способен сопереживать) и эмоциональной синтонии (ребёнок не способен откликаться на эмоциональное состояние другого человека).

В работах В.З. Денискиной, Л.И. Плаксиной, В.А. Феоктистовой показано, что из-за патологии зрения у детей могут наблюдаться неспецифические особенности эмоционального развития: недостаточная целостность осмысления и понимания эмоциональных состояний и переживаний окружающих, неправильная интерпретация эмоций, недостаточные представления о внутреннем мире окружающих;

Ю.В. Федоренко, которая изучила особенности эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией, показала, что в условиях зрительной недостаточности у таких детей могут проявляться негативные эмоциональные состояния: недостаток целостности понимания эмоциональных переживаний людей, негативная рефлексия по типу неуверенности, тревожности, импульсивности;

Ученые Л. А. Абромян, А. Б. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. З. Неверович, которые уже больше 40 лет остаются наиболее популярными в области исследования эмоционально-волевой сферы, обосновали единые закономерности становления эмоций, их зависимость от содержания и структуры детской работы.

Анализ научных трудов и публикаций говорит о том, что эта проблема была и остается актуальной для мирового психологического сообщества. С одной стороны, детям необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны – игры и упражнения, которые помогают им научиться управлять эмоциями, волей, исправлять и осознавать их.

Необходимо развивать эмоционально чувственный мир дошкольников с нарушением зрения, потому что, когда ребенок чувствует себя защищенным и свободным в собственных суждениях, он будет ожидать последующего улучшения организации педагогического процесса в учреждении для детей, имеющих нарушения зрения.

На текущем этапе времени становление эмоционально-волевой сферы у дошкольников с нарушением зрения – серьезная проблема современного специального образования. Как наиболее важная система регуляции поведения человека, реализующая его отношение к явлениям окружающего мира и позволяющая правильно вести взаимодействие с другими людьми, чувственная область рассматривается в психической науке.

Эмоции и воля– внешний знак внутреннего мира ребенка, являются одной из характеристик детства [5]. Эмоциональные реакции являют собой внешнее проявление внутреннего состояния ребенка и выступают признаком благоприятного или затрудненного вхождения его в общественную обстановку и принятия поставленной социальной роли [1].

Эмоциональный порядок взаимодействия с окружающими людьми представляется для дошкольников изначальным и искренним, поэтому содержание и уклон социально эмоциональных проявлений детей в дошкольном возрасте показывает особый интерес для исследователей.

У детей, имеющих нарушение зрения, можно заметить бедность мимики. Выражение эмоций, а также установление их модальностей у таких детей, пребывает на более низком уровне, нежели зрячих сверстники. Данный факт говорит о том, что они обладают малым чувствительным опытом восприятия эмоционально-психологических состояний.

Понимание о жестах пребывает на низком уровне. Из-за уменьшения остроты зрения они используют жесты для уточнения данных или для того, чтобы указать направление движения. Внезапно, на базе подражания, жесты в отсутствии словесных обозначений, усваиваются детьми весьма долго и плохо, это показывает необходимость обучить ребенка языку жестов.

Дошкольники с нарушениями зрения слабо разбираются в элементах перемещений движений тела и не умеют применять крупную моторику для выражения собственного настроения и желаний, также они не сосредотачивают свое внимание на пантомимику других людей. Они видят в движениях и позах лишь практические действия, нацеленные на исполнении той или иной деятельности [6].

Развитие воли, порога эмоций и характера ребенка с нарушением зрения абсолютно точно зависит от окружающей среды и методов воспитания. Ребенок может вырасти эмоционально развитым и независимым человеком, так и эмоционально неустойчивым агрессивным, и совершенно неспособным принимать даже самые простые решения. Последний вариант возможен в том случае, когда ребенок развивается и воспитывается в среде, где отношение к детям с нарушением зрения отчуждено и холодно.

Процесс становления эмоционально-волевой сферы часто формирует у ребенка высокую самооценку и низкий уровень жизненной потребности.

В процессе усвоения ребенком общественных ценностей, общепризнанных мерок и эталонов, его эмоции приобретают сложные формы проявления и богатое содержание. Взаимообусловленность впечатлений и необходимостей личности, по воззрению П. В. Симонова, определяет роль эмоций как посредника меж необходимостями и работой по их ублажению, как средство модификации ценностей, которые становятся содержанием побудительных мотивов поведения личности.

Таким образом, можно утверждать, что дети с нарушением зрения плохо различают эмоциональные проявления, не обращают внимание на жесты, пантомимику и мимические средства выразительности у собеседника; не идентифицируют собственные эмоции и не распознают эмоциональные состояния окружающих, не контролируют свои эмоциональные проявления; не могут в полной мере отражать свои переживания в мимике, жестах, позах, наибольшую выразительность показывают в речи, интонации, темпе, громкости. 

Эмоционально-волевая сфера у детей с нарушением зрения незрелая, которая выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, стремлении к получению удовольствия от игровой деятельности; такие дети не умеют подчинять своё поведение требованиям, неспособны сдерживать проявления чувств, волевого напряжения. Зачастую у таких детей контрастные колебания настроения возникают спонтанно в виде неустойчивости волевой сферы, лёгкости перехода от повышенной активности к состоянию гипоактивности, депрессии.

Следовательно, проблема чувств и эмоций, являющаяся одной из основных проявлений эмоционально-волевой сферы у детей, а именно с особенностями развития, приобретает особую важность.

Список использованных источников

1. Абрамян Л. А. Преодоление негативных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста средствами игры // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. – М.: Педагогика, 1986. – С. 100–122.

2. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. М.: Скрипторий, 2002.  

3. Бадулина О. И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1998. – 23 с.

4. Выготский, Л. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте / Л. С. Выготский. - Т. 2. - М. -1982.-327с.

5. Дефектологический словарь [Текст] / под. ред. Дьячкова А.И. – М.: Просвещение, 1970. – 504 с.

6. Дружинина, Л.А. Индивидуальный и дифференцированный подходы при организации коррекционной помощи детям с косоглазием и амблиопией [Текст]: дис. …кан. пед. наук / Л.А. Дружинина. – М., 2000. – 160 с.

7. Дружинина, Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения: методическое пособие [Текст] / Л.А. Дружинина - М: Экзамен, 2006. – 159 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/636121-osobennosti-jemocionalno-volevoj-sfery-u-dosh