Применение модели стилей мышления Д. Колба в практике педагога дополнительного образования

Применение модели стилей мышления Д. Колба в практике педагога дополнительного образования

Модель обучения Дэвида Колба описывает процесс усвоения опыта через циклическую последовательность из четырёх этапов: конкретный опыт (КЭ), рефлексивное наблюдение (РН), абстрактная концептуализация (АК) и активное экспериментирование (АЭ). На основе предпочтений на разных этапах цикла выделяются четыре стиля мышления (аккомодационный, дивергентный, конвергентный, ассимилирующий).

В контексте дополнительного образования, где отсутствует жёсткая регламентация учебных действий и представлены разновозрастные группы с различным когнитивным опытом, данный подход приобретает прикладное значение. Рассмотрим основные способы его использования.

1. Переход от оценки к диагностике познавательных предпочтений

Вместо категоризации детей как «способных» или «неспособных» педагог может рассматривать их поведенческие и интеллектуальные проявления как индикаторы предпочитаемого стиля прохождения цикла обучения. Например:

Высокая потребность в манипуляции объектами и низкий интерес к инструкции указывают на доминирование стиля «аккомодатор» (КЭ + АЭ).

Длительное обдумывание, склонность к наблюдению и неспешность с выводами соответствуют стилю «дивергент» (КЭ + РН).

Запрос на чёткие схемы, модели и критическое отношение к практическим заданиям без теоретической базы характерны для «ассимилятора» (АК + РН).

Акцент на полезности знания и быстрый переход к действию после освоения правила свойственны «конвергенту» (АК + АЭ).

Педагог фиксирует данные проявления не как дефициты, а как индивидуальные особенности познавательной стратегии.

2. Проектирование занятий с учётом множественных точек входа в цикл

В отличие от классно-урочной системы, в дополнительном образовании допустима гибкая структура занятия. Педагог может организовать работу таким образом, чтобы цикл Колба был пройден, но каждый ребёнок начинал его с комфортного для себя этапа. Пример для темы «Техника лепки»:

После завершения текущего этапа все участники продвигаются к следующему. Такой подход не требует «подстраивания» педагога под каждого ребёнка, но обеспечивает прохождение цикла всем коллективом.

3. Адаптация способа подачи инструкций и обратной связи

Педагог может варьировать форму объяснения нового материала и формулировку заданий без изменения их содержания:

Для аккомодаторов эффективны инструкции, начинающиеся с команды «Попробуй сделать…». Обратная связь акцентирует результат действия.

Для дивергентов предпочтительны открытые вопросы: «Что ты заметил?», «Какие ещё варианты возможны?». Обратная связь — через признание качества наблюдения.

Для ассимиляторов стоит давать текст или схему до практики, а в обратной связи ссылаться на логику и полноту вывода.

Для конвергентов значима чёткая привязка теории к практической задаче («Эта формула позволяет рассчитать...»). Обратная связь — через оценку эффективности применения знания.

4. Организация групповой проектной деятельности

В условиях коллектива дополнительного образования (студия, мастерская, ансамбль) различные стили мышления могут быть интегрированы как ресурс. Педагог распределяет роли в долгосрочном проекте, исходя из предпочитаемых этапов цикла:

Дивергент — генерация идей и вариантов (этап рефлексии).

Ассимилятор — структурирование информации, создание инструкций и чек-листов (абстрактная концептуализация).

Конвергент — выбор оптимальной схемы для реализации (активное экспериментирование).

Аккомодатор — непосредственное изготовление, настройка, пробные действия (конкретный опыт).

Такое распределение минимизирует конфликты, возникающие из-за несовпадения темпов и приоритетов в обработке информации, и повышает эффективность групповой работы.

Заключение

Применение модели Д. Колба в дополнительном образовании позволяет педагогу перейти от интуитивного подбора методов к осознанному проектированию образовательного процесса, учитывающему когнитивное разнообразие участников. Данный подход не требует изменения содержания образования, но меняет последовательность и формы предъявления учебного материала, что способствует вовлечению детей с разными стилями мышления и снижает риск отсева на начальных этапах обучения. Важно рассматривать стили как динамические предпочтения, которые могут уточняться с возрастом и опытом, а не как жёсткие диагностические категории.

Определитесвой стильмышления

(Д.Кольб)

Вкаждой из 15группсловвыберитедва,

наиболееточноописывающихВас

1.а. артист

b.фантазер

с. реалист

d. исследователь

2.а. организованный

b. легко адаптирующийся

c. критический

d. сосредоточен на себе

3.а. вдумчивый

b. прямолинейный

с. творческий

d. дружелюбный

4.а. важны отношения

b. упорный

с. образованный

d. любит приключения

5.а. точный

b. гибкий

с. систематический

d. изобретательный

6.а. щедрый

b. аккуратный

с. чувствительный

d.независимый

7.а. соревнующийся

b. совершенствующий

с. сотрудничающий

d. логический

8.а. интеллектуальный

b.эмоциональный

с. работящий

d. рискующий

9.а. читающий

b. общительный

с. решающий проблемы

d. планирующий

10.а. запомнить

b.ассоциировать

с. продумать

d. созидать

11.а. любит изменения

b. судья

с. усердный

d. ждет указаний

12.а. контактный

b. первооткрыватель

с. осторожный

d.рассудительный

13.а. бросает вызов

b. практикует

с. заботится

d. проверяет

14.а. доводит дело до конца

b. видит возможности

с. обдумывает варианты

d.интерпретирует

15.а. делает

b. переживает

с. думает

d. экспериментирует

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/640826-primenenie-modeli-stilej-myshlenija-d-kolba-v