Разработка экспериментальной методики обучения немецкому языку с использованием креолизованных текстов (на примере киноальманаха «Deutschland 09» )

Разработка экспериментальной методики обучения немецкому языку с использованием креолизованных текстов (на примере киноальманаха «Deutschland 09»)

Описание процедуры проведения экспериментальной проверки предлагаемой методики.

На основе теоретического анализа зарубежной и отечественной литературы по проблеме использования аутентичных видеоматериалов при обучении иностранному языку, и, учитывая то, что их использование на занятиях является эффективным средством развития умений и навыков иноязычной речи, мы разработали экспериментальную методику обучения немецкому языку с использованием аутентичного креолизованного текста у студентов четвертого курса университета.

В соответствии с критериями отбора видеоматериала в системе обучения немецкому языку, нами был выбран художественный фильм «Deutschland 09» (Германия, год выпуска: 2009, автор идеи Эрик Фридлер, продолжительность - 151 мин.). Фильм представляет собой киноальманах о Германии, состоящий из 13 короткометражных картин. Слоган фильма - «13 kurze Filme zur Lage der Nation». В жанровом отношении фильм представляет собой нечто среднее между документальным кино и драмой. Каждый из режиссёров представляет свой кино-взгляд на современную Германию. В киноальманах вошли не только короткометражные и документальные фильмы, но и экспериментальные киноленты и картины в форме эссе. Как уже было сказано, режиссеры-участники представили свои взгляды на Германию настоящего времени, на современные события и людей с четко артикулированным социальным или политическим посылом.

Фильм был разделен на 13 логических частей. До просмотра учащиеся получают вопросы и задания, кото­рые помогают глубже понять содержание фильма. Главная задача учителя - сделать просмотр активным. После просмотра обсу­ждаются ответы на вопросы, проясняются непонятные места.

Так как фильм идет 151 минуту, то для просмотра фильма и работы на демонстрационном этапе выделяется несколько занятий. Одно занятие посвящено контролю понимания всего фильма и подведению итогов творческой работы учащихся.

Общая цель данной методической разработки - формирование у студентов коммуникативной и социолингвистической компетенции с помощью аутентичного видеоматериала.

Задачи:

Формирование языковых и грамматических навыков.

Расширение филологического кругозора.

Развитие логического мышления, памяти и внимания посредствам языка.

Обучать воспринимать зрительно и на слух экранизированные сюжеты драматического характера и решать коммуникативные задачи на их основе.

Оптимизировать знания обучающихся по данной проблеме.

Научить высказываться с помощью языковых средств.

Необходимоеоборудование: Видеофильм «Deutschland 09», доска, мел, раздаточный материал с упражнениями.

Начинать работу с фильмом необходимо с преддемонстрационного этапа и объявления темы.

Преподаватель: Heute besprechen wir den Film, den wir uns jetzt ansehen werden. Dann besprechen wir das Thema des Filmes und arbeiten an der Lexik und an der Grammatik.

Далее преподавателем сообщается название фильма Deutschland 09 и демонстрируется кадр одной из корометражных картин. Студентам предлагается догадаться о содержании фильма, определить, к какому жанру он относится.

Преподаватель: Worüber ist dieser Film? Was denken Sie?

Возможныеответыстудентов: über die Politik in Deutschland, das Leben in Deutschland, über die Beziehungen von Leute usw.

Далее ставится вопрос о предполагаемом жанре кинофильма.

Преподаватель: Was für ist das Genre dieses Films?

Возможныеответыстудентов: Das ist das Drama, der Dokfilm, Geschichtsfilm usw.

Затем студентам предлагается записать свои ассоциации, связанные с названием.

Преподаватель: Womit assoziíeren sich bei Ihnen Deutschland? SchreibenSieauf!

Студенты составляют ассоциограмму. Цель составление ассоциограммы – после просмотра фильма сопоставить свои ассоциации с содержанием фильма.

Задания выполняются в ходе фронтального обсуждения в аудитории.

На данном этапе необходимо также снять языковые трудности и трудности понимания содержания видеоматериала. Предварительный просмотр словаря и предложений (фраз), которые выписаны на доске.

Преподаватель: Sehen bitte an die Teffel. Dort gibt es einige neue Wörter.Versuchen wir sie zu erklären und zu verstehen.

Разговорная лексика, которой изобилует фильм, вводится и объясняется преподавателем в контексте. Лексика может даваться поэтапно, т.е. от перехода от одной короткометражки к другой.

Der Stillstand – застой

Scheisse – (груб.) – дрянь

eingesperrtsein – быть запертым ( быть в заключении)

bellen – лаять

derVernehmung- допрос

fürbareMünzenehmen- принимать за чистую монету

einHeilmittelaufpflanzlicherBasis – лекарство на растительной основе

nachlassen- ослабеть

dieLeiche – труп

derKausalzusammenhang- причинно-следственная связь

der Alpdruck- кошмар, удушье ( во сне)

der Landstreicher – бродяга

das Gerücht – слухи,молва

Cлова и выражения проговариваются и записываются в словарь.

Непосредственно перед просмотром дается последнее задание. Первым элементом, предваряющим начало фильма является слоган «13 kurze Filme zur Lage der Nation».

Эта фраза задает смысловую доминанту, по которой зритель будет воспринимать фильм. И поскольку композиционной особенностью «Германии 09» является то, что фильм представляет собой ряд последовательных, законченных в смысловом отношении отрывков, сегментов, воспроизводящих определенные события, то преподаватель предлагает студентам обратить внимание на слоган фильма (который демонстрируется на первых кадрах) и ответить на вопрос: «Wieviel Teile der Film hat?

Ответыстудентов: Der Film hat 13 Teile.

В целом, преддемонстрационный этап охватывает около 30 минут.

Далее следует просмотр фильма, т.е. демонстрационный этап.

Первый просмотр первой короткометражной картины «Erster Tag» проходит без звука.

После просмотра преподаватель задает вопрос «Worumginges?»

Студенты и преподаватель обсуждают, что они видят, на какой ход мыслей это их наталкивает, и предполагают, что действующие лица говорят на самом деле. Как только все предположения сделаны, далее следует повторный просмотр со звуком, с целью проверки прогнозов.

Эпизод завершает цитата Рольфа Дитера Бринкмана. «Im Moment habe ich keinen Hunger, obwohl ich weiß, daß der Hunger weiter macht, der Moment weiter macht, die Erde weiter macht, die sozialen Lagen machen weiter, und der Hund, der in der Nachbarwohnung eingesperrt ist und schon den ganzen Morgen bellt, macht weiter».В связи с этим мы может говорить о том, что структурирование и организация вербальной и невербальной информации формируют смысловое пространство данного кинофильма, что позволяет нам рассматривать его как креолизованный текст.

После просмотра данного эпизода и чтения высказывания немецкого писателя учащимся задается вопрос: «WieverstehenSiedieseIdee?

Следующий эпизод фильма «Joshua». Эпизод начинается с интервью, взятое у жителей Германии. Им задается вопрос «WasistdasDeutschland?»

Учащимся дается задание записать все эпитеты, связанные с Германией, которые они услышали в ответах респондентов в данном видеосюжете.

Преподаватель: Was ist das Deutschland? WashabenSiegehört?

Ответы студентов:Deutschlandistsuper,Katastrophe,Kartoffeln,Stillstand,Scheisseusw. После выполнения данного задания учащимся предлагается вернуться к составленной ассоциограмме «Германия», сравнить и обсудить их ответы и ответы жителей иноязычной страны.

Главный герой данного эпизода Леви. Именно он опрашивает людей на улице, после чего он впадает в отчаяние до тех пор, пока психиатр не дает ему лекарство на растительной основе. Когда действие ослабевает, он принимает следующую пилюлю.

Во время просмотра данного короткометражного фильма преподаватель применяет прием «Пауза» и задает вопрос: «Wasistweiter?WasdenkenSie?»

Студенты высказывают свои предположения о дальнейших событиях фильма. Во время просмотра сверяют свои прогнозы.

Третий эпизод киноальманаха носит название «Der Name Murat Kurnaz» и повествует о жизни Мурата Курнаца с января 2002 года по август 2006 в лагере Гуатонамо.

Так как эпизод представляет собой преимущественно интервью, то предлагается осуществить контроль понимания прослушенного и увиденного с целью формирования лексических навыков аудирования.

Студентам дается упражнение «Выбери правильный ответ».
Группа делится на две подгруппы. Каждая подгруппа получает одинаковый набор реплик (фразы Марата Курнаца и интервьюера) из фильма. Задача обучающихся выбрать фразы, подходящие к просмотренной сцене и расположить их в логической последовательности.

Примерный перечень фраз:

«Vor kurzem war ich im Flughafen Hamburgs.»

«Was sie wollen wissen?»

«Mein Buch heiβt 10 Jahre meines Lebens.»

«Zum Schluss haben sie gefragt, was ich in London gemacht habe?»

«Aber Steinmeier kann das nicht wissen»

«Otto Schili hat gesagt, dass er Ihnen hat glaubt»

usw.

Далее следует четвертая короткометражная картина, носящая название «Die Unvollendete». Она рассказывает о 16-летней девушке Элен Хегеманн, которая интересуется киноискусством. Через глубокую шахту она попадает в квартиру 1969, где встречает двух женщин Ульрику Майнхоф и Сьюзен Зонтаг. Женщинам около 36 лет и они являются режиссером и автором кинокартин. Далее следует разговор женщин и девушки.

Используется следующий прием: отсутствие изображения при сохранении звука.

Преподаватель: Wie meinen Sie?: Wie sehen die Heldinnen aus? Wie alt sind sie? Wo befinden sie sich? ...

В данном случае используются установки на описание предполагаемой внешности героев и их одежды, предметов, которые могли находиться рядом, места событий, характера взаимоотношений между персонажами и т.д. Все эти задания представляют собой конкретный тип монолога - описания при сохранении ярко выраженных особенностей описания людей, предметов и т.д. Таким образом, формируются навыки не только восприятия речи на слух, но и монологической и диалогической (при обсуждении в группе) речи.

Далее можно переходить к следующему эпизоду. Он называется «Schieflage» и рассказывается о жизни трех людей, чьи пути пересекаются в благотворительной столовой для детей.

Преподаватель останавливается на названии и предлагает учащимся попытаться его понять и перевести на русский язык.

Преподаватель: «Was ist das eine Schieflage? Welche Synonyme wissen sie zu diesem Wort?»

Ответыстудентов: Schwierigkeiten, Hindernisse, Problemen.

Преподаватель при просмотре данного фрагмента использует следующий прием: «Зрители и слушатели»¹.

Данный прием является одним из самых интересных приемов работы с видео. Преподаватель делит студентов на две группы. Первая группа смотрит видеозапись, а другая слушает. Затем зрители объясняют слушателям, что они увидели.

Этот прием реализуется с помощью следующего задания:

Преподаватель: Wählen Sie bitte sich die Rolle!

Зрители и слушатели выбирают роль в соответствии с событиями (например, слушатели выбирают роль взрослых, а зрители - детей). Слушатели задают вопросы зрителям, с помощью которых узнают о сюжете фильма, затем передают эту информацию преподавателю.

Далее преподаватель выбирает одного или двух студентов (например те, кто мало участвовал в обсуждении) и просит обобщить то, что они поняли.

По окончании обсуждений все студенты смотрят весь фрагмент со звуком и изображением.

Следующая картина киноальманаха называется «Der Weg, den wir nicht zusammen gehen». Данный эпизод представляет собой видео -и фоторяд, посвященный немецкой архитектуре, который сопровождается чтением закадрового текста женским и мужским голосами. Так как в данном сюжете, вербальная и невербальная информация также представляет собой непосредственно единое целое, то преподаватель использует прием «Застывший кадр».

Прием «Застывший кадр» предполагает нажатие кнопки «пауза» на видеомагнитофоне для того, чтобы «заморозить» картинку на экране. «Застывший кадр» позволяет учащимся более подробно рассмотреть отдельные образы. Считаем, что очень полезно для детального изучения языка.

Используя этот прием, студентам дается следующее задание:

Преподаватель: Beschreiben Sie ausführlich, dass Sie am Bildschirm sehen!

Также застывшая картинка может быть использована для того, чтобы познакомиться с новыми словами:

gesichtsloser Hintergrund – безликий фон

Leiche - трупы

derGeist -дух

wiederherstellen – восстанвливать, реставрировать

der Abbruch - снос

der Bauherr - застройщик

das Hochhaus – высотка

verrosten- ржаветь

der Behelfsbau – времянка (воен.)

derunbebauter Platz – пустырь

verschrumpelt – сморщенный, увядший

Преподаватель информирует студентов о том, что он будет периодически останавливать картинку и задавать вопросы по кадрам, на которых было остановлено действие.

После всех рассуждений студенты подводят итоги о том, что они узнали из видеофрагмента.

Далее переходим к просмотру следующего видеосюжета. Он носит название «Fraktur». К лексическому значению данного слова предлагается вернуться после просмотра.

Сюжет повествует о промышленнике Рише Байнтле, который интересуется творчеством Моцарта и современным искусством. Когда газета FAZ (Frankfurter Allgemeine Zeitung) изменяет шрифт, промышленник решает действовать, считая, что неиспользование готического шрифта – это издевательство над немецкой культурой.

Преподаватель применяет прием «Предсказание». За некоторое время до сцены убийства Байнтлем журналистов, преподаватель останавливает видеозапись и дает следующее задание:

«Welches Ende werden wir sehen? SchreibenSieauf!»

Студенты пишут возможное окончание, после чего каждый студент зачитывает. Затем все студенты с преподавателем досматривают видеофрагмент и сравнивают свои предположения с реальными событиями.

После просмотра преподаватель возвращается к названию короткометражной картины (Fraktur). Студентам предлагается догадаться о значении этого слова через просмотренный эпизод. Подсказкой может служить фраза главного героя, которая демонстрируется на экране готическим шрифтом «SoanmutigwiemeinGesichtistkeinanderes.So wahr ist keine Gestalt. Es gibt kein Wahres, das so gilt, und für mich selbst bestimm ich meinen Wert, wie ich in allem Wert ganz alle anderen überrage»накоторуюпреподавательобращаетвниманиечерез «Стоп-кадр».

Затемможнопереходитькпросмотруследующейчастикиноальманаха «Eine Demokratische Gesprachsrunde zu Festgelegten zeiten». Данная картина рассказывает нам о том, как молодая учительница в одной из школ Мюнхена применяет свои педагогические концепции. Они заключаются в том, чтобы дети учились брать ответственность на себя и отвечать за свои поступки. Перед мюнхенскими учениками ставится на всеобщее обсуждение проблема, о которой они посредством «круглого стола» дискутируют, затем в ходе голосования принимается конкретное решение. У каждого ребенка есть своя роль, напримерSchreiber (секретарь), Moderator (ведущий). В данном видеосюжете немецкие школьники обсуждают нежелание одного из них играть в «вышибалы», потому как дети часто ссорятся во время этой игры.

Студентам перед просмотром раздается раздаточный материал с заданием, направленные на развитие рецептивных умений (на уровне выделения содержательной и смысловой информации).

Преподаватель: Beantworten Sie die Frage!

Упражнение представляет собой перечень вопросов, на которые необходимо дать правильный ответ.

Примерный перечень вопросов:

Worübersprachendie Kinder und die Lehrerin zum ersten Mal?

Welches Lösung des Problems war?

Welches Problem sie diesmal besprachen?

Warum wollen Kinder Ball nicht spielen?

Warum sagen die Kinder einander «Loser»?

Wie die Kinder anboten, dieses Problem zu beschließen?

Was beschlossen sie schließlich?

Einverstanden Sie sind damit?

Подобные задания, предлагаемые учащимися после просмотра, расширя­ют, уточняют, дополняют информацию, содержащуюся в фильме, а также способствуют ее удержанию в памяти.

Перед демонстрации эпизода «Gefährder» преподаватель раздает студентам ксерокопии с кадрами из данной короткометражной картины.

Преподаватель: Verfügen Sie diese Bilder in der chronologischen Reihenfolge!

Данная кинокартина рассказывает историю из жизни доцента социологии Андрея Хольма, который был арестован из-за подозрения в участии в подготовке террористических актов.

Кадры служат хорошей основой для пересказа для пересказа, создания ситуации для иноязычного общения.

После работы с данным эпизодом можно переходить к следующему – «Feierlich reist». Файерлих, 40-летний мужчина является руководителем одной из фирм и вынужден постоянно совершать командировки. В данной картине мы не наблюдаем большого количества реплик, в основном сюжет построен на видеоряде, демонстрирующем однотипные события в жизни главного героя и его переживания. Поэтому студентам предлагается задание, акцентирующее непосредственно на личности самого персонажа.

Перед просмотром преподаватель раздает учащимся листы, содержащие характеристики и качества человеческой личности. Из приведенного перечня необходимо выбрать те, которые, на по мнению студентов, подходят главному герою и аргументировать свой выбор.

Преподаватель: Wählen Sie aus Liste die Wörter, die Feierlich charakterisieren.

Примерный перечень слов:

Конец света

Воспринять как должное

Общество без прошлого

Потерянная красота

Тоска по родине

Стереть эмоции

Министерство Реконструкции

Лунный песок

Правительство было низвергнуто

Данное задание выполняется индивидуально.

Далее следует последемонстрационный этап после просмотра всего киноальманаха. Данный этап можно реализовать с помощью проведения «круглого стола» и вернуться к одной из короткометражной картины («Eine Demokratische Gesprächsrunde zu festgelegten Zeiten»). Студентам на дом дается задание: пользуясь своими записями, сделанными до и во время просмотров фильма, подготовить комментарии по теме и содержанию киноальманаха и распределить между собой роли (Schreiber,Moderator,Zeitwächter).

За основу обсуждения предлагается взять ассоциограмму «Deutschland», составленную студентами перед просмотром киноальманаха и поставить проблемный вопрос «Ob Ihre die Vorstellung über Deutschland mit den Vorstellungen der Regisseur von «Deutschland 09» übereinstimmen undwarum?»

В заключение отметим, что подготовка подобных методи­ческих разработок - обязательное условие активного просмотра видео, эффективности данного средства обучения иностранному языку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/90594-razrabotka-jeksperimentalnoj-metodiki-obuchen