Комментарии

Внеклассное мероприятие соответствует всем заявленным целям. Можно предусмотреть выдачу наклеек (стикеров) тем кто дает успешный ответ в первом и втором разминочных заданиях и приравнять, например, три стикера одному знаку отличия, который предусмотрен в разработке мероприятия за ответы на вопросы достаточной сложности в виде "луча света". Уверена, что ученики получают незабываемое впечатление от практического задания, при выполнении которого дети работают с реальным физическими приборами. При этом понравилась такая изюминка опыта, что предмет для измерений надо вылепить из пластилина. С одной стороны, для возрастной группы 7 класса работа с пластилином привлекательна, а с другой стороны, каждая команда в итоге создает объект для измерения плотности, параметры для измерения (масса, длина высота и ширина параллелепипеда) которого совершенно случайны (а результаты обеих команд должны получиться одинаковыми). В мультимедийной презентации, приложенной к методической разработке, удачно предусмотрены дополнительные задания, разгадай ребус.

Презентация полностью повторяет Методические указания к лабораторной работе по физике: "Определение длины световой волны с помощью дифракционной решетки на оборудовании L-micro" размещённой здесь в Word, а хотелось бы дополнительной наглядности, раз уж сопровождает текстовую методичку. Например, хотелось бы перечень оборудования целесообразно было сопроводить детальными фото и описанием его назначения в установке. Также было бы целесообразно дополнить слайдом "ход лучей в дифракционной решетке", чтобы "освежить" знание почему и как образуются дифракционные максимумы, то есть дать краткое теоретическое обоснование используемой формуле.

Не вижу оправдания для использования неоправданно "навороченного" оборудования L-micro для проведения лабораторной работы по измерению длины световой волны. Традиционный набор гораздо проще: линейка с держателем на одном краю для дифракционной решетки и черным экраном с прорезью, и симметричной шкалой. Для фронтальной работы эта установка L-micro не годится из-за громоздскости и явной дороговизны, а для демонстрационных целей не наглядна (аудитория из далека может наблюдать эксперимент? ). Заявление, что "Чтобы увидеть дифракционную картину необходимо смотреть на лампу под некоторым углом относительно линии, соединяющей решетку и лампу", сомнительно.

Качественная мультимедийная методическая разработка. Музыкальное сопровождение с первого слайда создает азартное настроение. Все продумано: и интерактивные кнопки ОТВЕТ, ПОДСКАЗКА, и возможность задорной музыкально-танцевальной паузы. Продумано, как с помощью интерактивной таблицы "крестики-нолики" вести учет успехов команд. Дидактическая игра оправдывает поставленную цель повторения, закрепления и приобретения навыков применять знаний физики в различных ситуациях.

Впечатлена. Познавательно-развлекательная игра побуждает учеников проявить в условиях командного соревнования творческие способности во всевозможных областях, вовлекая в игру не только успешных по физике. В пылу азарта участникам подбрасываются задания, для решения которых надо применить полученные знания по физике. Интересны задания уровня заданий для "знатоков" в игре "что, где, когда?". Здорово, что даже если ни одна команда не справиться, то можно рассчитывать, что объяснение правильного ответа на нестандартное задание, запомниться. Таким образом ученики приобщаются применять знания в в различных ситуациях.

Очень сильно смущает цель работы: например, "проверить предположение, что при увеличении массы груза пружинного маятника в 4 раза его период увеличивается в 2 раза" , При этом в критериях оценивания указано, что оценка "5" ставиться, если в выводе записана зависимость T~√m. К тому же для обобщения нужна статистика, то есть несколько опытов (минимум два), а по одному опыту обобщение делать нельзя.

Занятная игра. Вопросы замечательно подобраны для данной возрастной группы. Достойное сочетание физики, лирики и юмора. Подобные интерактивные разработки необходимы для повышения интереса учеников к предмету.

Спасибо за комплект к методической разработке урока (только смотрела разработку урока). Презентация очень красочная, материал урока наглядно представлен. Очень любопытна дополнительная информация "четыре стадии внешнего вида кипятка, которые в Китае " и поясняющие иллюстрации к ней. Очень органично использован приём рефлексии "синквейн"

Оценила забавное стихотворное начало урока с одной стороны, а с другой стороны очень актуальное и полезное (есть проблема, что ученики из-за неорганизованности тогда, когда надо включаться в деятельность, вдруг начинают искать ручку и т.п.) Литературное стихотворное обрамление создает подходящий эмоциональный подъем для выполнения "сухого" задания по вставке пропущенных слов в текс по физике. И далее учителю удаётся поддерживать эмоциональный настрой лирическими уместными отступлениями в течении урока, то есть заявленное в начале урока обещание: « За мигом миг, за часом час,
Впадайте в изумленье., вовсе не пустое. Удивило - я знала детскую загадку с чайниками "кто выйдет замуж раньше", но не догадалась использовать её как закрепление материала на уроке.
.

Структура рабочей программы соответствует требованиям ФГОС. Её содержание соответствует нормативным документам, на основе которых она составлена. Указаны планируемые результаты в соответствии с образовательными стандартами. Нет УМК с перечнем учебников и пособий,

Жаль, что опорный конспект в разработке не опубликован. Обычно методические рекомендации содержат краткий теоретический материал. Механическая мощность обозначается N (р - мощность эл. тока, а задачи по механике). Раз уж заявлена тема "Законы сохранения", надо бы включить, кроме задач на закон сохранения энергии, задачи на закон сохранения импульса.

Добротная методическая разработка, включающая технологические карты для 4-х уроков целой темы. материал уроков насыщенный. Технологическая карта действительно решает проблему контроля времени на уроке. Технологические карты удачно дополнены ссылкой на ЦОР из Единой коллекции цифровых ресурсов и уместно и эффективно используемыми на уроке таблицами. Удачно используется проблемный вопрос для ввода нового для учеников понятия давления. Интересен приём мнемонического запоминания формул.

Не могу определить ценность разработки. По факту вижу только условия двух задач. Для дистанционки целесообразно дать примеры разобранных задач - парочку слайдов с пояснениями и гиперссылками на справочный материал, а уж потом условие задач для самостоятельного решения.

Очень привлекательный проект, проделана широкомасштабная работа. Ярко освещает разноплановость применения сообщающихся сосудов. Эффектно подобраны загадки для мотивации - для подготовке к восприятию защищаемых работ. Здорово, что ученические поделки-фонтаны не просто решены технически, но и эстетически оформлены. Ученики проявили дизайнерское творчество.

Для активизации познавательной деятельности учеников изучение нового материала удачно начинается с постановки проблемного вопроса. Содержание его соответствует возрастным интересам учеников. В конспекте указано то что наклонная плоскость даёт выигрыш в силе, но проигрыш в расстоянии, а с чем связано то, что КПД меньше 100% не упомянуто, что в реальных условиях из-за сил трения и сопротивления затраченная работа всегда больше полезной. Аз > Ап. Полезно, вернувшись к проблемному вопросу, поставленному в начале, обсудить факт, что, если закатывать груз на наклонную плоскость, то КПД повышается.

Содержание подобранных задач не охватывает в целом заявленную тему урока. Задач очень много, но все одного типа: по ядерным реакциям, при этом среди них , например, нет задач на определение энергетического выхода. Задач на строение атома, на испускание и поглощение света атомом нет. Такую масштабную подборку задач для урока следует дифференцировать по уровню сложности: отметить какие повышенного уровня сложности. По поводу проверки домашнего задания: не указано в какой форме проходит опрос: то ли это фронтальный опрос, то ли это план устного ответа для одного ученика. В какой форме организуется решение задач непонятно. "Для самостоятельного решения" или на местах...или у доски? как контролируется правильность решения, как ученик узнает, в чём его ошибка и как надо правильно, ведь это обобщающий урок перед контрольной. Критерии оценивания работы на уроке учеников не известны.

Очень понравилась идея с домашним опытом. Просто, наглядно и эффективно. Возьму на заметку. План-конспект добротный, но не совсем "прозрачный". Домашнее задание §57, л.р.№9 - понимаю проверка д/з? или это задание на дом в начале урока? (а п.4 снова Домашнее задание) Далее - Разбор решения задачи - хотя перевод в СИ именно в этих задачах не критичен, но отступать от правил не следует.

Выдержаны требования к структуре оформления рабочих программ по ФГОС. Порядок,
суть, объем программы соответствует поставленным задачам и целям по достижению запланированных результатов. Выстроена сетка календарно-тематического планирования. Предусмотрен перечень измерений, наблюдений и исследований. Хорошо бы предусмотреть перечень учебно-методического обеспечения: методические и учебные пособия, оборудование и приборы

В технологической карте методически грамотно структурирован образовательный процесс, установлена логическая взаимосвязь между всеми его этапами, четко определены задачи участников процесса. Обеспечено их эффективное взаимодействие. Максимально точно определены универсальные учебные действия, формирующиеся у учеников.

Содержание контрольной работы охватывает изученный материал в полном объёме. Задачи грамотно подобраны: первые две - базового уровня сложности, а следующие две - повышенного уровня сложности. Третье задание является качественным. Подобные задачи представляют особую ценность, так как заставляют нестандартно размышлять и проявлять глубину понимания материала.