Фонетическая ритмика как средство ранней помощи и социализации глухих детей дошкольного возраста

Корзоватых Екатерина Владимировна

учитель-дефектолог

В статье рассматривается значение фонетической ритмики в системе ранней помощи детям с нарушением слуха. Раскрываются цели, задачи и методы использования фонетической ритмики в работе с детьми 2–3 лет, имеющими сенсоневральную тугоухость III v IV ст. и глухоту.

Описана её роль в формировании слухоречевой активности, развитии речевого дыхания, артикуляционной моторики и эмоционально-двигательной выразительности. Представлены примеры игровых приёмов, позволяющих сделать занятия доступными, интересными и мотивирующими для детей.

Современная система ранней помощи ставит перед нами чёткую цель: создать условия для полноценного развития ребёнка с ОВЗ с самых первых лет жизни. Особенно актуально это для детей с нарушениями слуха. Ведь именно своевременное формирование слухоречевой активности определяет их дальнейшую способность к общению, усвоению устной речи и, в конечном счёте — успешную интеграцию в общество.

Одной из центральных задач воспитания детей с нарушенным слухом в дошкольном периоде является развитие устной речи, включая как её восприятие (на слухозрительной и слуховой основе), так и её воспроизведение. Работа ведётся по аналитико-синтетическому принципу: от отдельного звука и слога к слову и фразе. И здесь на помощь приходит фонетическая ритмика — метод, который органично объединяет движение, слово и музыку в единый коррекционный процесс.

Что такое фонетическая ритмика? По определению Антонины Николаевны Пфафенродт, фонетическая ритмика (ФР) — это система двигательных упражнений, в которых движения тела (рук, ног, головы, корпуса) сопровождаются произнесением речевого материала: звуков, слогов, слов и фраз. . Её применение позволяет соединить слово, движение и музыку в единый коррекционный процесс, обеспечивая естественное формирование предпосылок коммуникации.

Фонетическая ритмика направлена на решение целого ряда задач:

• развитие речевого дыхания и слитности речи;
• совершенствование артикуляционной моторики и мимики;
• формирование ритмико-интонационной стороны речи;
• обучение варьированию силы, высоты и длительности голоса;
• автоматизацию звуков в изолированном произношении и в речевом потоке;
• развитие умения воспроизводить речь в заданном темпе.

Все упражнения ФР выполняются под ритм или музыкальное сопровождение, что особенно важно для глухих детей, у которых чувство ритма становится опорой для развития речевой структуры.

ФР в контексте ранней помощи.

Для глухих детей раннего возраста фонетическая ритмика — это не просто коррекционный инструмент. Это ключевой элемент ранней помощи, который:

• активизирует слуховое внимание (даже при минимальных остаточных слуховых возможностях);
• формирует навыки речевого дыхания и артикуляционные уклады;
• развивает чувство ритма и моторную координацию;
• создаёт эмоционально позитивный фон для общения с педагогом и вовлекает ребёнка в последующую коррекционную работу.

Занятия проводятся ежедневно, в первой половине дня, непосредственно перед основными коррекционно-развивающим процессом. Длительность — не более 7 минут, что соответствует возрастным особенностям внимания ребёнка раннего возраста.

ФР может проводиться как фронтальное занятие, быть включённой в музыкальные или физкультурные занятия, а при необходимости — и организовываться индивидуально. Упражнения выполняются стоя, сидя или даже лёжа — всё зависит от состояния ребёнка и целей занятия.

В упражнениях применяются специальные приемы сопряженного и отраженного проговаривания звуков, слогов, слов, фраз, тактильного контроля, а по мере овладения дактильной азбуки – чтения. При проведении ФР с детьми раннего возраста используются в первую очередь упражнения, связанные с игровыми действиями, на помощь педагогу приходят различные игрушки, опорные предметы, музыкальные инструменты.

Методика и практические приёмы

Методика ФР строится на постепенном усложнении речевого и двигательного материала и охватывает все компоненты произносительной стороны речи:

• речевое дыхание;
• голос (сила, высота);
• звуки (вызывание, автоматизация, дифференциация);
• слоги (длительность, отделение, слитность);
• слово (ударение, орфоэпические правила);
• фраза (логическое ударение, темп речи, интонация).

1. Речевое дыхание: для формирования навыка вдоха через нос у глухих детей используют ароматические опоры (цветы, палочки с корицей). Для выдоха — игровые приёмы: «согреть замёрзшие ручки», выдох на ладони), «растопить снежинку» — всё это делает процесс понятным и интересным даже для маленьких детей. Так же для развития правильного речевого выдоха в своей работе мы используем различные дыхательные тренажеры (аэробол, воздушный футбол и т.п.).

2. Работа с голосом: особенно эффективен в работе с детьми с нарушением слуха тактильно-вибрационный метод — ребёнок ощущает вибрацию голоса педагога через прикосновение к горлу или грудной клетке. Если звук не получается в течение 1–2 недель — педагог переходит к другому, возвращаясь к «сложному» позже.

3. Звуки и слоги:

• Гласные сопровождаются плавными, протяжными движениями, согласные — резкими, чёткими.
• Используются игровые ассоциации: «самолёт — у-у», «баюкаем куклу — а-а», а также с использованием опорных предметов (звук у – воронка, звук и – резинка-пружинка и т.д.).
• длительное и краткое произнесение изолированного гласного: а./ а____;
• произнесение звука с различной громкостью. аАААа.
• произнесение звука с различной высотой (высокие звуки - ассоциация с зайкой или птичкой, низкие звуки – с медведем или котом)
• Слоги (отделение, слитность);

Обучение отделения одного слога от ряда слогов проводится в начальный период обучения. Работа проводится на материале звуков, которые уже поставлены и автоматизированы изолировано, например слоги МА, ПА, ТА. По мере появления в речи детей других звуков, в упражнения включается новый речевой материал.

• МА – гладить щечке или по руке, ПА -  «стучать»кулаком по воздуху или мячом о пол – ПАПАПА.)
• вытянуть вперед одну руку – ПУ, выбрасывать вперед поочередно кисти рук, сжатые в кулак - ПУПУПУ,
• топнуть ногой –ТА, шаги на месте –ТАТАТА.

Так же проводится работа над громкостью звучаний и изменением силы голоса. Шагать на месте или ходить по кругу под звучания музыкальных инструментов. Тихие звуки - обычный шаг папапа,  громкие звуки -  ноги поднимаем высоко - ПАПАПА.

4. Слово.

• Соединение слогов (Мама – поглаживание по рукам друг за другом; папа – быстрое постукивание кулаками; там – резко топнуть ногой с одновременным ударом кулака та + дотронуться до щеки м).
• Логическое ударение. ТАМ МАМА. Где мама? Там мама. Где? Там. ТАМ МАМА. Кто там? Там мама. Кто? Мама. Через интонацию ребёнок учится выражать вопрос и ответ

Фонетическая ритмика — это не просто метод. Это целостная система, в которой каждое движение, каждый звук и каждый ритм работают на формирование предпосылок речи и общения. Она позволяет одновременно развивать слуховое восприятие, речевое дыхание, артикуляционную моторику и эмоционально-волевую сферу ребёнка.

Но главное — ФР делает процесс обучения живым, радостным и доступным. И именно это — путь к тому, чтобы глухой ребёнок не просто «научился говорить», а захотел говорить, начал искать контакт и поверил в себя.