Ховякова Валентина Алексеевна
Анализ психолого−педагогической литературы по проблеме развития представлений о количестве и счёте у детей младшего дошкольного возраста.
Анализ психолого−педагогической литературы по проблеме развития представлений о количестве и счёте у детей младшего дошкольного возраста.Современная эпоха характеризуется высоким научно-техническим прогрессом, стремительным развитием науки и техники. Для того, чтобы современный человек был высококвалифицированным специалистом в этих областях, необходимо начинать математическое развитие как можно раньше, уже в дошкольном возрасте.
Математика – это фундаментальная наука, методы которой, активно применяются во многих естественных дисциплинах. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников — можно считать особенной областью знания, в которой при условии последовательного обучения, можно целенаправленно формировать абстрактное логическое мышление, повышать интеллектуальный уровень.
Следовательно, одной из наиболее важных задач педагогов ДОО является развитие у ребенка интереса к математике в дошкольном возрасте. Обучение математике не должно быть скучным занятием. Дело в том, что детская память избирательна. Ребёнок вряд ли запомнит что-то неинтересное и скучное, даже если взрослые настаивают. Он усваивает только то, что его заинтересовало, удивило, обрадовало или испугало.
Современный дошкольник должен получить представление о количестве, счете, научиться измерять, различать геометрические фигуры и формы предметов, получить представление о величине. В работах Ф. Н. Блехер, К. Ф. Лебединцева, А. М. Леушиной, Н. А. Менчинской, Л. А. Яблокова показано, что в основе формирования представлений о количестве и счете у дошкольников лежат активные практические действия детей с предметами, на основе которых, ребенок осваивает счет и измерение.
Формирование представлений о количестве и освоение счета должно происходить на основе целостного восприятия чисел (Ф.Н. Блехер, Д.Л. Волковский, В.А. Лай, К.Ф. Лебединцев и др., в настоящее время Г. Доман). На необходимость специальной математической подготовки детей дошкольного возраста указывается в работах многих педагогов (Я.А.Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Мария Монтессори и др.). Обучение математике дает широкие возможности для развития интеллектуальных способностей и логического мышления.
Средством обучения дошкольников математике являются разнообразные развивающие пособия, дидактические игры (Е.А. Носова, М. Фидлер, и др.). В исследованиях З.А. Михайловой, А.А. Смоленцевой, А.А. Столяра, Л.И.Тихоновой и др. показана целесообразность использования различных игр в обучении детей математике и развитии интереса к обучению.
Также проблема формирования элементарных математических представлений у дошкольников рассматривается и в трудах А.В.Белошистой.
Большая роль в разработке методики сообщения математических знаний детям в детском саду принадлежит Ф. Н. Блехер. Ее книга «Математика в детском саду и нулевой группе» (1934) была первым учебным пособием и программой по счету для детского сада. Методические письма, разработанные ею служили в те годы руководящим документом для детских садов.
Непосредственно проблемам математической подготовки дошкольников посвящены труды крупнейших ученых мира и отечественных исследователей: математическим развитием ребенка занимались Я.А.Коменский, И.Г Песталоцци, К.Д. Ушинский
Л.Н. Толстой, В.И. Водовозов, Ф. Фребель, М. Монтессори, В.А.Лай, Д.В. Волковский, К.Ф. Лебединцев. Также неоценимый вклад в теорию и методику предматематической подготовки дошкольников детского сада внесли Е.И. Тихеева, Л.В. Глаголева, Ф.Н. Блехер
Чешский мыслитель−гуманист и педагог Я. А.Коменский (1562-1670) в программу по развитию и воспитанию дошкольников включил арифметику: усвоение счёта в пределах первых десятков, определение меньшего и большего из них, сравнение предметов и геометрических фигур. Передовые идеи в обучении детей дошкольной арифметике также высказывал русский педагог К. Д. Ушинский.
В 1872 году известный писатель и педагог Л. Н. Толстой издал «Азбуку», одна из частей которой называлась «Счёт». Он предлагал учить детей счёту «вперёд» и «назад» в пределах сотни и нумерации, основываясь при этом на детском практическом опыте, приобретённом в игре.
В работах Ф.Н. Блехер, Е.И. Корзаковой, Л.А. Яблокова процесс обучения вычислительной деятельности детей дошкольного возраста был связан с жизненно-практическим смыслом «производства» и осуществляется в процессе разнообразных игр по типу «Магазин», «Лавка», «Рынок».
В конце XIX — начале XX вв. были широко распространены идеи обучения математике без принуждения и дидактичности, но без лишней занимательности. Математики, психологи, педагоги разрабатывали математические игры и развлечения, составляли сборники задач на смекалку, преобразование фигур, решение головоломок. Широко применялись в обучении и развитии детей математические игры, в ходе которых был необходим подробный и чёткий анализ игровых действий, возможность проявить смекалку в ходе поисков, самостоятельность.
Для современных программ математического развития детей характерно следующее:
-
направленность осваиваемого детьми математического содержания на развитие их познавательно-творческих способностей и в аспекте приобщения к человеческой культуре;
-
используются те технологии развития математических представлений у детей, которые реализуют воспитательную, развивающую направленность обучения, активность обучающегося. Современные технологии определяются как проблемно-игровые;
-
важнейшее условие развития, прежде всего, заключается в организации обогащённой предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно-игровые пособия и материалы);
-
проектирование и конструирование процесса развития математических представлений осуществляется на диагностической основе.
Создание проблемных ситуаций в процессе формирования элементарных математических представлений — одно из средств развития логического мышления у дошкольников, позволяющих ребенку стать активным субъектом деятельности. Если ребенок сам в себе что-то преодолевает (не знаю – узнаю, научусь; начинаю – не выходит, а с помощью взрослого смогу, например, решить задачку), то он развивается как личность, способная находить нужные способы деятельности в различных ситуациях.
В технологии развивающего обучения развитие ребенка происходит в зоне ближайшего развития. Для формирования и развития познавательного интереса необходимо формировать у ребенка опыт преодоления затруднений, опыт эмоционального переживания результатов своих действий – переживание успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью. «Я все смогу, у меня все получится» – это должно стать девизом детей.
Дошкольный возраст – это начало длинной дороги в мир познания, в мир чудес. Ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент для дальнейшего обучения. Задача состоит не только в том, как научиться правильно держать ручку, писать, считать, но и умению думать, творить. Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта ребёнка играет математическое развитие.
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
