Роль учителя в исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка

Исследовательская работа в современной школе предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности - полностью предоставить учащегося самому себе или значительно ограничить его самостоятельность. Педагогическая тонкость этого процесса заключается в том, что ученик должен чувствовать, что исследовательская деятельность – это его работа и реализация его собственных идей.

Если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с учителем, то завтра весь объем подобной работы он сможет выполнять самостоятельно. 

Только совместная с учителем деятельность в ходе всего исследования даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки, усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть универсальными учебными действиями. Для того чтобы учитель стал руководителем исследовательской деятельности и передать свой опыт учащимся, он должен уметь:

• владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов,

• уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность учащихся;

• уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;

• устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный поиск;

• уметь интегрировать знания из различных научных областей.

Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Такая работа предполагает наличие основных этапов, характерных для реального научного исследования и в целом соответствует в научной сфере традициям:

• постановка проблемы;

• изучение теории, посвященной данной проблематике;

• подбор методик исследования и практическое овладение ими;

• сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

• научный комментарий, собственные выводы.

Во время изучения темы «Моя Родина – Россия» на уроках английского языка у учащихся 7 классов возникла идея организовать проектную работу «История моей семьи – история моего города». Одно из требований к проекту было отражение истории Санкт-Петербурга в истории каждой семьи. Все работы были очень интересны и занимательны, но именно проект Смирновой Варвары в дальнейшем превратился в настоящее исследование, которым она продолжила заниматься и в 8 классе. Деятельность такого рода была выбрана в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями девочки: отличница по всем предметам, которой интересно попробовать применить свои знания по истории, истории Санкт-Петербурга, ИКТ, литературе, английскому языку в одной работе. Обладает исключительными деловыми качествами. Ответственная, любознательная, творческая. Способна четко планировать свою работу и доводить все до конца. Не всегда уверена в себе. Публичная презентация работы без сомнения помогла бы повысить Варе свою самооценку.

Несмотря на большую личную заинтересованность Вари в работе и ее трудолюбие я все время принимала участие в ее деятельности: как консультант, как эксперт по английскому языку, как коллега, и сделала вывод – учитель всегда должен быть рядом со своим подопечным: хвалить или критиковать, удивляться или сомневаться, но никогда не оставаться безразличным. Только тогда и ученика и его учителя ждет успех. Какое же психолого-педагогическое сопровождение ученика на каждом этапе исследовательской работы должен организовать его учитель?

Восьмиклассники вполне могут самостоятельно сформулировать проблему и цель своей работы – их знаний и школьного опыта для этого достаточно. Трудность может возникнуть у них при разработке плана, особенно детального: если основные этапы работы просматриваются ими легко, то более мелкие шаги выпадают из поля зрения. На этом этапе работы мы с Варей очень долго и тщательно продумывали направления ее исследовательской деятельности: предмет исследования (история Вариной семьи в конце 19 – начале 20 века), гипотеза (семейные легенды – отражение истории города прошлого века), что необходимо сделать в процессе работы, в какой последовательности и за какой временной период.

На этапе изучения теории, посвященной данной проблематике, и подборе методик исследования восьмиклассники уже достаточно успешно находят необходимую информацию в Интернете, в основном используя русскоязычные сайты. Затруднения у них возникают при работе с печатными источниками и иноязычными сайтами. Варя самостоятельно прочитала и проработала большое количество материала, нашла интереснейшую информацию в Интернете. Моя помощь заключалась в отборе значимых и важных фактов и работе с англоязычными сайтами, так как языковой уровень Вари не позволяет ей пока свободно ориентироваться в разноуровневых текстах и выбирать необходимую информацию.

Так же на этапе подборе методик исследования и практическим овладением ими учащимся требуется не только помощь в изучении теории, но и консультация по их практическому применению. В нашей школе уже на протяжении многих лет работает ученическое научное историческое общество под руководством учителя Степановой И.А. Ежегодно старшеклассники – члены общества, проводят глубокие исследования по истории и обществознанию, успешно выступают со своими работами на районной конференции «Лабиринты науки» и участвуют в многочисленных городских конкурсах.

Поэтому на этом этапе работы я направила Варю на «краткосрочные курсы» в наше историческое общество - наиболее рациональный и эффективный вариант практического овладения методиками исследования.

Во время сбора собственного материала у восьмиклассников может возникнуть проблема с мотивом к деятельности. Подростки быстро теряют интерес, если работа кажется рутинной. Поэтому искренняя заинтересованность педагога в работе учащихся необходима как никогда. Очень большое влияние на поддержание у учеников мотивации оказывают их родители, которые могут оказать посильную помощь или просто проявить интерес к деятельности ребенка. На данном этапе отбор материла из разных источников: в районной и публичной библиотеке им. Маяковского В.В., на русско- и англоязычных сайтах, в семейных летописях. Специально с Варей мы сходили на экскурсию во Дворец Белосельских-Белозерских, который сыграл не последнюю роль в исследовательской работе. Анализ и обобщение собранного материала у Вари не вызвал затруднений.

Учащиеся 8 классов достаточно обучены, чтобы делать научные комментарии и собственные выводы. Естественно, что учитель должен помочь ученикам в точных и ясных формулировках своих выводов на этом этапе работы. Так как исследовательская работа Вари была на английском языке, то моя помощь была максимальна в области тематической лексики и грамматики.

При организации ученической исследовательской деятельности в конце работы необходимо провести рефлексию, хотя анализ и самооценка могут вызвать незначительные трудности, так как рефлексивные способности в этом возрасте находятся в стадии формирования. Фаза рефлексии необходима не только для того, чтобы учитель получил обратную связь, но и
для того чтобы сами учащиеся закрепили новые знания, перестроили свои представления, включив в них новые понятия. Именно в этой фазе
заключается учение, которое долго служит человеку.

Мы не только по-разному воспринимаем мир, но и по-разному мыслим. Это свойство нашей психики также необходимо использовать для реализации фазы рефлексии. И мыслить мы можем шестью различными способами, что и лежит в основе метода «шести шляп». Группа школьников делится на шесть групп. Каждой группе предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли исходя из цвета шляпы. Рефлексия в «шести шляпах» может осуществляться не только в группе, но и индивидуально. Этот метод побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. Так как у Вари возникли определенные трудности на этапе рефлексии, мы применили эту методику.

• Белая шляпа. Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только факты!!! (Варя: новый вид работы, требует много времени и знаний)

• Желтая шляпа. Позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом явлении позитивные стороны и аргументировать, почему они являются позитивными. Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, конструктивно, но и объяснить почему. (Варя: появились новые навыки работы с англоязычными сайтами, практически овладела методиками исследования, изучила новые источники информации)

• Черная шляпа. Противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую, и объяснить, почему так произошло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия, недостатки, но и проанализировать их причины. (Варя: недостаточное владение лексическим и грамматическим материалом на английском языке, собрано много лишнего материала)

• Красная шляпа. Это – эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого явления. Не нужно объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость, интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т.д.), но лишь осознать это.(Варя: удивление, интерес, радость)

• Зеленая шляпа. Это – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «Как можно было бы применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале. (Варя: больше времени надо было уделить изучению художественной литературы)

• Синяя шляпа. Это – философская, обобщающая шляпа. Те, кто мыслит в «синем» русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие выводы, найти обобщающие параллели. (Варя: исследовательская работа расширяет кругозор, совершенствуются навыки работы на компьютере, хочется поделиться итогами работы).

В результате проект «История моей семьи – история моего города» перерос в исследовательскую работу «Дворец Белосельских-Белозерских – русская история с английским акцентом». Данная исследовательская работа была представлена на городской конкурс гидов-переводчиков «Тайны дворцов Санкт-Петербурга» в Санкт-Петербургском городском Дворце творчества юных, где получила высокую оценку экспертов.

Исследовательская деятельность – как совокупность методов и приёмов, позволяет создать «естественную среду», реальные условия для формирования ключевых компетенций учащихся. Создание «естественной среды» – и есть основная миссия современного педагога, организатора исследовательской деятельности учащихся. Он – не просто учитель, а инициатор интересных начинаний, провоцирующий активность учащихся, генератор идей.

Как же педагог может создать эти реальные условия для развития личности? Ответ на этот вопрос даёт список ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства ученическим проектом:

1. энтузиаст, повышающий мотивацию детей;

2. специалист, обладающий знаниями и умениями в смежных областях;

3. консультант, организующий доступ к ресурсам, в том числе информационным;

4. руководитель, планирующий не только свою деятельность, но и помогающий детям выстроить план работы;

5. «человек, который задаёт вопросы», умело поддерживает обратную связь;

6. координатор всего исследовательского процесса;

7. эксперт продукта работы, включающий детей в анализ и рефлексию полученных результатов.

Создание ученической исследовательской работы — самый трудоёмкий и ответственный вид деятельности учащегося. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и его руководителя. У учащихся улучшается успеваемость и качество знаний, повышается познавательный интерес, развиваются творческие способности. Исследовательская работа помогает глубже осмыслить другие дисциплины, лучше связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке и овладеть универсальными учебными действиями.