Технология проектной деятельности

Дарья Черникова

Раскрытие сути проектной деятельности для педагогических работников.

Современное образование рассматривает технологию проектной деятельности в системе личностно-ориентированного обучения, которое способствует развитию следующих личностных качеств школьника: самостоятельность, инициативность, способность к творчеству. Также технология  позволяет распознать интересы и потребности учащихся, что вносит в учебный процесс наибольший интерес со стороны обучающихся. Применение технологии проектной деятельности рассчитано последовательное выполнение учебных проектов. В широком смысле понятие проект (лат. «брошенный вперед») можно определить как все знания и умения, которые были задуманы или запланированы в учебном процессе.

Технология проектной деятельности всегда направлена на решение конкретной проблемы, а результатом такой деятельности всегда является конкретный продукт, созданный индивидуально или совместно с другими участниками учебного процесса.

Сама технология для наших дней не нова, она зародилась еще в 20-е годы XX века в США. Основоположники технологии – американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Килпатрик – назвали ее методом проблем или проектов и связывали с идеями гуманистического направления в образовании. По мнению Дьюи, обучение должно быть ориентировано, в первую очередь, на целесообразную деятельность учащихся, основываясь на их личных интересах. В качестве дидактической единицы авторы определяли взятую из реальной жизни и лично значимую для учащихся проблему, которую те должны решить самостоятельно. Для решения проблемы учащимся необходимо применить имеющийся опыт из разных областей науки и достичь «осязаемого» результата.

Внимание российских педагогов метод проектов привлек почти сразу после зарождения в США, а именно: идеи проектного обучения возникли в стране практически параллельно с разработками американских коллег. В 1905 году была организована группа ученых, деятельность которых Шацкий Станислав Теофилович – педагог, руководитель группы – направил на активное внедрение проектных методов в практику преподавания. В постреволюционной России метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Надежды Константиновны Крупской. Однако уже в 1931-м году постановлением ЦК ВКП/б/ метод проектов был осужден и запрещен к применению вплоть до 80-х годов XX-го века, в то время как зарубежная школа активно и успешно работала в этом направлении.

На сегодняшний день, пробыв столько лет в забвении, проектная технология набирает обороты и широко внедряется в образовательную практику в России. Так, к примеру, благотворительная программа Intel «Обучение для будущего» делает огромный вклад в развитие технологии. Теоретическую основу современного внедрения метода проектов разработала Евгения Семеновна Полат в своих трудах. В качестве главной цели любого проекта она определила: «формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизировать их в необходимой ситуации». Также ФГОС ОО закрепляет ведение проектной деятельности на всех уровнях образования.

Так, мы можем прийти к выводу, что применение технологии проектной деятельности в образовании направлено на:

1. развитие познавательных навыков учащихся;
2. развитие умения самостоятельно конструировать свои знания;
3. развитие умения ориентироваться в информативном пространстве;
4. развитие критического мышления.

По форме проектная деятельность делится на индивидуальную, парную и групповую. В зависимости от проблемы, которую учащимся предстоит решить, педагог сам определяет форму деятельности учащихся, но не сами учащиеся.

В качестве итога любой проектной деятельности учащиеся должны представить некий конкретный продукт, который является «осязаемым» результатом их работы. Если проблема была теоретической, учащиеся представляют конкретное ее решение с выводами, если же практическая – готовый наглядный результат. Кроме того как личностный результат учащиеся получают удовольствие от работы над проблемой, т.к. переживают ситуацию успеха и самореализации. Проектная технология, обретая черты культурно-исторического феномена, создает условия для ценностного переосмысления, диалога, при освоении содержания школьного образования, применения и приобретения новых знаний и способов действия.

Современная педагогика предлагает множество подходов к классификации методов проекта.  Рассмотрим основные классификации: по Коллингсу, по характеру деятельности и по продолжительности.

Классификация методов проекта по Коллингсу:

1. проект-игра – игры, танцы народов мира, драматические постановки и т.д. (цель – участие в  групповой деятельности);
2. экскурсионный проект – целесообразное изучение проблемы, связанной с окружающей природой и общественной жизнью;
3. повествовательный проект – привитие любви к рассказу в любой из форм (устной, письменной, вокальной, музыкальной, изобразительной);
4. конструктивный проект – создание конкретного полезного продукта, готового к применению в дальнейшем образовании.

Классификация по характеру доминирующей деятельности:

1. практико-ориентированный проект (решение социальных задач, отражающих непосредственно интересы участников проекта);
2. исследовательский проект (решение научной проблемы, включающей выявление актуальности темы исследования, определение цели, задач, предмета и объекта исследования, определение совокупности методов исследования, путей решения проблемы, обсуждение и оформление полученных результатов);
3. информационный проект (подразумевает сбор, обобщение и анализ информации по определенной проблеме);
4. творческий проект (максимально свободный и нетрадиционный подход к решению проблемы и презентации результатов);
5. ролевой проект (изначально определены лишь роли участников и правила их взаимоотношений, но структура, форма и результат остаются открытыми до самого конца).

Классификация по продолжительности:

1. мини-проект: может укладываться в один урок или часть урока. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты);
2. краткосрочный проект: требует выделения 4 - 6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Работа осуществляется в группах следующим образом:

1-й урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам);

2-й урок:  отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации;

3-й и 4-й  уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

3. недельный проект: выполняется в группах в ходе проектной недели. Реализация занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.). Все это, благодаря глубокому "погружению" в проект, делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы.

4. долгосрочный (годичный) проект: может выполняться как в группах, так и индивидуально.  Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Опыт зарубежных коллег показал, что для успешного применения технологии проектной деятельности педагог должен знать и понимать этапы работы над любым проектом, будь это индивидуальный мини-проект или групповой долгосрочный проект. Рассмотрим этапы подготовки и реализации проекта:

1. Ценностно-ориентационный этап. В зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) он длится 3–4 недели.

2. Конструктивный этап. Состоит из трех фаз:

фаза индивидуального и коллективного обсуждения. Здесь важно показать отличие продуктивного обучения от традиционного школьного обучения: приобретение нового опыта, возможность сделать “продукт” и при этом получать образование;

фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и могут быть введены новые формы работы. От педагога требуется проведение интенсивной коллективной работы для создания атмосферы доверия;

фаза создания личного опыта.

3. Оценочно-рефлексивный этап состоит из следующих фаз:

фаза разработки индивидуальных задач;

фаза анализа личного опыта учащихся;

фаза разработки коллективных задач;

фаза определения целей;

фаза определения ресурсов.

Кроме того, на этом этапе учащиеся обсуждают и выбирают метод исследования и поиска информации, самостоятельно работают над поставленными задачами и оформляют свой проект для презентации.

4. Презентативный этап. Включает в себя подготовку презентации и оценивание проекта. Презентация может быть как в игровой форме (круглый стол, пресс-конференция, общественная экспертиза и т.д.), так и в неигровой форме (доклад).

Итак, исходя из всего вышесказанного, мы можем прийти к выводу, что проектная деятельность есть форма учебно-познавательной активности учащихся, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели.

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Самойленко Олеся Геннадьевна

23.10.2019 22:54

Очень хорошая статья.

Оксана Сергеевна Фролова

21.11.2019 22:22

четкая, точная классификация проектов!