Особенности организации педагогических проектов с использованием детского экспериментирования

Орлова Ольга Витальевна

Воспитатель

Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистый листом» при освоении новых знаний. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать, тренировать». Но зачастую дети, обладающие большие количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.

В таких условиях долг взрослого помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал  метод проектов.

Этот метод актуален и очень эффективен, он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием. Целью организации педагогических проектов с использованием детского экспериментирования является: развитие творческого начала, воображение, изобретательность; способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор; способность ставить проблемы и находить их решение.

Работа над проектом строится по формуле: дети +семья + педагоги.

Тему проекта предлагает дети, исходя из своих интересов и потребностей. В младших и средних группах к выбору темы детей подводит взрослый.

При выборе темы проекта необходимо соблюдать следующие правила:

• Тема должна быть интересная ребёнку, должна увлекать его.
• Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен получить новые полезные знания, умения и навыки).
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления).
• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Выбор темы нового проекта и выявления интересов детей начинаются с «модели трех вопросов»: Что вы знаете? Что вы хотите узнать? Что надо сделать для того, чтобы узнать? Ответы детей фиксируются на листе бумаги, под каждым записывается имя ребенка. Родители принимают активное участие в обсуждении, их ответы и предложения записываются на том же листе красным цветом. Например: Полина Александровна заинтересовала детей вопросом "Что ел Пушкин?", а Ольга Владимировна - вопросом "Сколько всего произведений написал Пушкин?". Технология проектирования включает в себя использование эффективных методов и приемов. Одним из них является метод исследования и экспериментов, широко используемый для ответа на третий вопрос.                          

Модель трех вопросов может вывешиваться в родительский уголок, для того, чтобы остальные родители, не принимавшие участие, узнали о том, какая заинтересовала их детей, какой объем знаний у детей по теме, определили для себя перспективу работы над проектом.

Далее совместными усилиями детей и взрослых начинается процесс планирования содержания деятельности в центрах активности. Процесс планирования содержания деятельности в центрах активности начинается с вопроса к детям: "Что мы можем сделать в наших центрах, чтобы более подробно узнать о............. Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы дополнить идеи детей, подобрать разнообразные материалы для реализации идей в разных центрах активности, предусмотреть интегрированность решения задач по разным видам деятельности в каждом из центров.

Выделяют два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Итак, под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода, проходит несколько этапов:

1. Название проекта
2. Тип
3. Участники
4. Масштаб
5. Основания для разработки. Проблема.
6. Цель
7. Задачи
8. Стратегия и механизмы реализации
9. Ожидаемые результаты
10. Траснляция проекта
11.  Дальнейшее развитие проекта.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

В младшем дошкольном возрасте - это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
• способность пристальному и целенаправленному расследованию объекта;
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности. Интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности;
• способность выдвигать гипотезы и самостоятельно сформулировать выводы.

Можно сделать вывод о том, что организация образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с использованием метода педагогического проектирования, с учетом интересов, способностей и потребностей каждого ребенка, способствует социально-личностному развитию. Дети становятся более раскрепощенными и самостоятельными, целеустремленными и уверенными в себе, общительными, более внимательными, способными к взаимопониманию и сотрудничеству.

Все это несомненно создает предпосылки для их успешного дальнейшего развития в будущем.