Организация воспитательного процесса в школе - интернате с детьми с ОВЗ в соответствии с ФГОС

Машнева Вера Николаевна

Воспитатель

Организация воспитательного процесса, максимально учитывающая различия в развитии и способностях каждого учащегося, является одной из наиболее острых проблем в теории педагогики и практике коррекционной школы. В проекте Концепции ФГОС впервые четко выделяются взаимодополняющие компоненты: «академический» и «жизненная компетенция».

«Если хочешь, чтобы скорее расцвел цветок,

не нужно насильно развертывать лепестки,

а нужно создать условия,

при которых он сам распустится».

Л.Н. Толстой.

Воспитание школьников начинается с ответа на вопрос: кого будем воспитывать?

Нередко воспитание рассматривается как самодостаточное явление, словно ребенок существует только для того, чтобы быть «встроенным» в какую-либо систему. Но воспитание - это комплексная социально-педагогическая технология, поддерживающая развитие человека, общества и государства, содействующая решению стоящих перед ними проблем.

Воспитание ориентировано на достижение определенного идеала, т.е.  того образа человека, который имеет приоритетное значение для общества в конкретно - исторических, социокультурных условиях.

Организация воспитательного процесса, максимально учитывающая различия в развитии и способностях каждого учащегося, является одной из наиболее острых проблем в теории педагогики и практике коррекционной школы. В проекте Концепции ФГОС впервые четко выделяются взаимодополняющие компоненты: «академический» и «жизненная компетенция».

В соответствии с Концепцией, в образовании детей с ОВЗ из двух составляющих ведущим становится не получение академических знаний, а развитие социальной компетенции учащихся. В проекте ФГОСов для умственно-отсталых детей четко прослеживается то, как формирование жизненных компетенций выходит на первый план, а академический компонент является дополнением. Главная проблема детей с умственной отсталостью заключается в нарушении их связи с окружающим миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Процесс социализации крайне затруднен, прежде всего, тем, что у таких детей значительно снижена способность к обобщению и применению общественного опыта. Всё это осложняется и трудностями в общении.

Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не были в тягость обществу и людям, с которыми им предстоит общаться.

Всё коррекционно-развивающее обучение и воспитание предусматривает индивидуальный подход и проводится систематически, с поэтапным усложнением обучающего материала, учётом зоны ближайшего развития и постепенным снижением помощи взрослого.

Основным направлением работы является практическая подготовка детей к жизни.

Внеурочная деятельность и весь воспитательный процесс школы ориентирован на создание условий для воспитания культурного человека,  способного адаптироваться к жизни в обществе,  усвоившего нравственные ценности.

Воспитательные задачи школы: 

1. Развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня обучающихся посредством внедрения педтехнологий в образовательный процесс, создание разнообразных форм внеурочной деятельности.
2. Повышение эффективности работы по гражданско - патриотическому   воспитанию.
3. Организация психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие каждого обучающегося в соответствии с возможностями и интересами.
4. Оказание помощи ребенку в преодолении трудностей в различных видах деятельности, в формировании самостоятельности.
5. Воспитание общительности, своей общности с коллективом, духа товарищества и сотрудничества, желания оказывать помощь друг другу.
6. Способствовать созданию у детей ярких эмоциональных представлений о нашей Родине, об окружающем мире и приобщению к национальным традициям.
7. Формирование важных трудовых навыков и нравственных представлений.

Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ОВЗ в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребёнка интеграция в более сложное социальное окружение.

Для детей с ОВЗ среди многообразия формируемых компетенций важнее всего выделить формирование следующих компетенций: коммуникативную, социально - трудовую, общекультурную, личностного самоопределения, ценностно- смысловую. Разные виды компетенций не существуют независимо друг от друга, они координируются в процессе социальных практик, дополняют одна другую и входят как компоненты в структуру личности.

Особое значение уделяется развитию коммуникативных компетенций (Знание способов взаимодействия с окружающими людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями), как основы для успешной интеграции выпускника в социуме. Интеграция и социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом.

Обогащение словаря непосредственно связано с жизнью, с конкретными представлениями учащихся. Для запоминания нового слова учащиеся нуждаются в неоднократном его повторении. Поэтому необходимо, чтобы слово, встретившееся на одном занятии, употреблялось учениками в новой ситуации на других предметах. Для этого должна быть тесная взаимосвязь с учителями предметниками, то есть воспитатель должен знать, что проходили на уроке и какие новые слова учили дети, чтобы эти слова повторить и на самоподготовке (закрепить).

Диалогическая речь сложна для школьников, поскольку требует быстрой смены речевой деятельности. Поэтому диалог редко возникает по инициативе обучающихся. С взрослыми и между собой учащиеся общаются вяло, недостаточно пользуются речью, произнося отдельные слова. Нарушение речи в значительной мере тормозит их общение. Поэтому воспитатель на занятиях должен предусматривать следующую работу: учить воспитанников отвечать на вопросы правильно построенными предложениями, логично, последовательно и развернуто выражать свои мысли. Педагог должен помочь школьнику выразить свои мысли побуждающими вопросами или частичным продолжением его рассказа. Также окажет помощь наличие картинок, схем, таблиц. При их использовании рассказ учащегося будет более полным и развернутым.

Важным моментом при организации процесса общения школьников является формирование определенного уровня их самостоятельности. Необходимо учить воспитанников самостоятельно вступать в разнообразные отношения с окружающими людьми и самостоятельно пользоваться полученными при общении сведениями. Проводя данную работу, нужно постоянно расширять круг общения учащихся.  Необходимо начинать формировать навыки и умения общения в группе, среди хорошо знакомых одноклассников, сверстников затем во всей школе-интернате в условиях выполнения режимных моментов, посещения различных кабинетов школы, библиотеки, медпункта, необходимо переходить от общения с незнакомыми людьми в привычной обстановке к деловому общению в обстановке незнакомой. Общению с незнакомыми людьми способствуют поручения для воспитанников на предприятия службы быта, в магазины, отделения связи, в различные учреждения. Где им предоставляется возможность практического пользования этими объектами. Школьники учатся не только тому, как самостоятельно сделать покупки, оплатить счета, и т.п., но и общению с взрослыми людьми: как получить информацию, как задать вопрос, как ответить, как себя вести в той или иной ситуации.

Формированию коммуникативных процессов способствует организация игр, моделирующих реальные ситуации. Участие в разыгрывании ситуаций, выполнение определенной роли, произнесение реплик, соответствующих ей, не может, конечно, заменить полностью реального общения в жизни, но позволяет сформировать у воспитанников некоторый опыт общения. Таким образом, можно считать, что, участвуя в играх, школьники в определенной мере приобретают навыки культуры общения в жизни, привычку следовать требованиям норм поведения в различных ситуациях, в том числе таких ситуаций, которые могут спровоцировать неправильные поступки. Кроме того, замечено, что периодическое исполнение детьми с трудностями в поведении положительных ролей оказывает некоторое влияние на изменение их поведения в лучшую сторону.

Обязательным направлением работы по реализации образовательной программы в соответствии с ФГОС нового поколения является формирование социально-трудовой компетенции. Знания и умения, способствующие социальной адаптации, помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, санитарно- гигиенические навыки, ведение домашнего хозяйства, ориентировку в окружающей среде, трудовое воспитание, сформировать правильное представление по вопросам создания благополучной семейной жизни, взаимоотношений между членами семьи, о путях решения конфликтных ситуаций, решения экономических проблем.

Наблюдения показали, что уровень сформированности социально значимых качеств личности воспитанников аккуратности и бережливости большей частью ниже среднего. В качестве показателей сформированности социально значимых качеств личности были взяты следующие умения и навыки:

• умение аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь;
• умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;
• умение поддерживать порядок в группе и на участке;
• умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать постель после сна;
• выполнение обязанностей дежурного по комнате;
• бережное отношение к природе (поливать комнатные растения, рыхлить почву, протирать листья комнатных растений).

Педагогический процесс реализуется с опорой на следующие виды работ:

• формирование комплексного навыка соблюдения гигиены жилья, представлений о своем доме, его интерьере;
• умение пользоваться бытовыми приборами для уборки помещений и территорий школы-интерната;
• формирование трудовых навыков в процессе работы в столовой и в других помещениях.

Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное место. Уборка, стирка, утюжка и прочие дела - не перечислить, как их много. Приучать школьников к выполнению домашних дел необходимо не только потому, что мы их должны готовить к будущей самостоятельной жизни. Главное - привлекая учащихся к выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку у них трудиться и заботиться друг о друге, формируя тем самым благородные побуждения. Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание. Воспитанники с удовольствием берутся за любые дела, выполняют поручения взрослых, помогают в домашней работе, но при этом их больше привлекает процессуальная сторона дела, а не результат; их трудовая активность нередко зависит от внимания окружающих и их позитивной реакции.

В связи с этим необходимо предлагать школьникам разнообразные виды труда, обновлять их содержание, поддерживать стремление к работе и веру в успех, стимулировать эмоциональное отношение к результатам деятельности.  Вот почему воспитатели должны стремиться, не просто привить воспитанникам трудовые навыки, но и помочь им увидеть результат своего труда, пользу от него.

При формировании социально-бытовых знаний, навыков и умений можно использовать различные виды игр и игровые приемы:

• сюжетно-ролевые, где роли исполняются самими воспитанниками;
• моделирование реальных ситуаций;
• проблемные ситуации, требующие применения знаний и умений в измененных  условиях;
• имитирующие игры, когда имитируется какой-то трудовой процесс (стирка одежды, чистка обуви, пришивания пуговиц и так далее);
• конкурсы, соревнования «Самый аккуратный шкафчик», «Кто быстрее наведет порядок».

Формирование социальных компетенций невозможно без навыка общественного поведения. Учащимся с нарушением интеллекта не составляет труда вступить в контакт с человеком, но построить беседу, задать вопрос, высказать просьбу - вызывает большие затруднения. Этот навык формируется поэтапно.
Использование сюжетно-ролевых игр применимо при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах», «Мы в театре», «Подарок», «Приём гостей», «В магазине» и т. д. Обучая воспитанников правилам общения по телефону, можно провести игру – инсценировку «Телефонный разговор».

Социальная компетентность базируется на таких личностных образованиях как мотивация достижения, произвольность, позитивное отношение к себе, высокая самооценка, способность к конструктивному поведению в трудных ситуациях. Их развитие во многом определяется той атмосферой, которая создается воспитателем в группе. Исходя из этого, создание особой атмосферы предполагает:

• Оказание поддержки ребенку со стороны воспитателя;
• Демонстрация ему любви и принятия;
• Отказ от запугивающих стратегий и тревожного типа воспитания;
• Создание ситуаций успеха, опора на успех при организации деятельности;
• Оказание помощи в преодолении трудностей;
• Поддержку веры воспитанника в себя;
• Развитие функций самоконтроля и саморегуляции и опору на них при организации взаимодействия.

В содержание общекультурной компетенции входит совокупность знаний, навыков, элементов культурного опыта, позволяющих ученику ориентироваться в социальном и культурном окружении и оперировать его элементами. Учитывая особенности интеллектуальной деятельности учащихся, формирование данной компетенции является важной составляющей в процессе работы воспитателя.

Опыт познавательно-информационной деятельности формируется в условиях высокой степени самостоятельности учащихся в процессе обучения. Но воспитанникам с ОВЗ требуется постоянная помощь воспитателя, поэтому о высокой степени самостоятельности говорить не приходится. У большинства подростков не сформированы социальные навыки, а знания об обществе, в котором им предстоит жить, поверхностны. Учащиеся испытывают трудности в решении личностно значимых проблем, самообразовании, получении и применении информации.

Они не умеют отстаивать свое мнение, занимать позицию в дискуссии. Большинство из них не умеют сотрудничать и работать в группе, принимать решения и улаживать разногласия и конфликты, договариваться. Испытывают потребность в правовых знаниях и профессиональном самоопределении.

Для создания психологической среды предполагается широкое использование метода «пополнения эмоционального резервуара ребенка». В основе данного метода лежит признание педагогом воспитанника как равноценного партнера. Для того, чтобы учащиеся могли ориентироваться в понятиях «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя», они должны уметь анализировать свои и чужие поступки, делать правильные выводы.

В основе применения компетенции личностного самоопределения лежит создание особого рода педагогической ситуации, которая ставит учащегося перед необходимостью проявить себя как личность. К этой компетенции относятся:

• умение заботиться о собственном здоровье;
• правила личной гигиены;
• способы развития своих физических качеств;
• половая грамотность;
• способы безопасной жизнедеятельности;
• стремление к духовно- нравственному развитию.

Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам воспитанник. Умение заботиться о собственном здоровье формируется с помощью физкультурно - оздоровительных технологий, реализация которых происходит на спортивных мероприятиях, на занятиях малых форм, вводимых в структуру часов развития (физкультминутки, динамические паузы и др.), пропаганда здорового образа жизни.

Формирование у учащихся ценностно-смысловой компетенции позволит обеспечить не только улучшение качества их жизни, но и развитие субъектности (способности к самостоятельному принятию решений, самоорганизации и регуляции собственного поведения), что будет способствовать успешному включению в социум.

Ценностно - смысловые компетенции - это компетенции, связанные с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения учащегося в ситуациях различной деятельности. Так, на занятии педагог должен стремиться к тому, чтобы школьник чётко для себя представлял, что и как он изучает сегодня, на следующем занятии и каким образом он сможет использовать полученные знания в последующей жизни. Так, например, развивая представления об окружающем мире, а именно при знакомстве с разнообразием растительного и животного мира, ставится задача сформировать у воспитанников понимание того, что человек – часть природы, его жизнь зависит от неё, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений. И если учащиеся научатся бережно относиться к воде, выключать, выходя из комнаты, свет, не бросать мусор на газоны, не рвать первоцветы, можно считать задачу формирования ценностно-смысловой компетенции выполненной.

Формирование ключевых компетенций у учащихся коррекционной школы - это длительный процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет воспитатель, сформирована ли положительная мотивация обучения и воспитания, насколько всё это интересует воспитанников. Необходимо, используя все возможности учащихся, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли быть социально адаптированными в обществе.

Таким образом, реализация ФГОС ОВЗ, для успешного решения задач воспитания и обучения детей с ОВЗ самым важным определяет непрерывность взаимодействия педагогического коллектива, специалистов и организаций. Это взаимодействие позволит выявить особенности психофизического развития ребенка, а также подобрать и создать оптимальные условия становления полноценной и гармоничной личности в условиях инклюзивного образования.

В нашей школе много неравнодушных педагогов, которые постоянно стремятся создать особое образовательное и воспитательное пространство, которое обеспечивает социальную адаптацию выпускников, подготовку воспитанников к самостоятельной жизни. Мы прилагаем все усилия, чтобы школьная жизнь была интересной увлекательной, насыщенной, чтобы школа стала очагом добра, справедливости, стала «вторым домом», в котором хорошо, комфортно и интересно каждому ребенку.