Разработка учебно-методических материалов для организации занятий с учащимися основной школы

Гордеева Мария Сергеевна

Учитель технологии

Статья посвящена методике организации занятий по разделу «Учебное проектирование» с использованием на занятиях технологии модульного обучения. В статье приведено календарно-тематическое планирование учебного процесса, методические рекомендации учителю по организации раздела «Учебное проектирование», а также пример конструирования учебного процесса с применением учебных элементов.

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных в образовательном процессе современной общеобразовательной школы осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов, среди которых немаловажное место занимает предметная область «Технология». «Технология» способствует развитию качеств личности в процессе практической деятельности более эффективно, чем при решении задач на других предметах и помогает успешной социализировать учащихся в обществе, так как является практико-ориентированным.

В содержание программы технологии в качестве базового модуля включен модуль «Учебное проектирование». Благодаря выполнению учебных проектов, учащийся учится решать поставленные задачи, выявлять потребности общества, разрабатывать объект труда, помогающий решить конкретную проблему. В ходе выполнения проектных работ в процессе создания алгоритмов для своей деятельности у учащихся формируются универсальные учебные действия и развиваются творческие способности. 

В каждой предметной области существуют свои особенности организации проектной деятельности учащихся, есть они и при изучении предметной области «Технология». Выполнение учебного проекта по технологии обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки. Общим требованием ко всем проектным работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники, а также формирование портфолио. 

Проведенный  анализ научно-педагогической литературы показывает, что в алгоритм осуществления проектной деятельности авторами обычно включается следующие основные моменты: выявление потребностей; определение целей проекта; сбор и обработка информации; выявление критериев к услуге или изделию; выдвижение идей; анализ идей; выбор оптимального решения; планирование процесса проектирования и изготовления изделия; подбор материалов, инструментов, оборудования, конструкций и технологий с учетом формы и назначения изделия; изготовление изделия; испытание изделия; оценка полученных результатов; подготовка проекта к защите; защита проекта. 

При выполнении учебных проектов, как показывает проведенный анализ литературы, большинство разработчиков УМК по технологии рекомендуют сначала дать знания по организации учебного проектирования. Такие понятия как проект, проектирование, виды проектов, этапы выполнения, критерии оценки, обучить возможным приемам работы на различных этапах проектирования, а затем на основании полученных знаний браться за непосредственное выполнение проектов. Как правило, в методических рекомендациях для учителей технологии, даются советы по организации обучению проектной деятельности с использованием традиционных методов обучения, но учитель с учетом приведенных рекомендаций может выбрать и другие методы обучения на свое усмотрение.

Таким образом, процесс организации со стороны учителя проектной деятельности учащихся можно условно разделить на два этапа: обучение учебному проектированию и организация работы по выполнению проекта учащимися.

Наряду с общими моментами при организации проектной деятельности учащихся в литературе указывается и на различия в организации проектной деятельности в соответствии с типом проекта. Так, например, существуют особенности в деятельности учителя технологии при организации работы над индивидуальными и групповыми проектами учащихся. Выполнение индивидуальных итоговых проектов предполагает, что учитель для каждого ученика является консультантом, ученик выбирает раздел и тему в конце года и по ней выполняет проект (учитель может ограничить учеников каким-либо разделом и все ученики, выбирают один раздел, но выполняют разные проекты). Групповые проекты могут выполняться как в группах по несколько человек, так и всем классом в целом. Роль учителя в этом случае меняется, на первый план выходит роль организатора. Учителю важно подобрать раздел и тему так, чтобы все учащиеся в группе смогли равнозначно проявить себя и освоить необходимый уровень умений и знаний в ходе работы. 

При организации проектной деятельности имеются различия ролевых позиций учителя и ученика в зависимости от того какой тип проекта выполняется: творческий, учебный, учебный творческий или эвристический проект. Так, например, если в ходе учебного проекта роль учителя при его организации высока (учитель ставит задачи, выбирает темы для учеников, постоянно контролирует их в процессе работы), то при выполнении творческих проектов роль учителя изменяется (ученик самостоятельно выбирает тему, проблему, способы ее решения, а учитель выступает в роли консультанта).  

На изучение раздела «Учебное проектирование» в рекомендуемых для применения программах по технологии, как правило, выделяется 10-16 часов в год. Так как в 7 классе предлагается организация коллективного проекта, то и времени на его выполнения  предлагается отводить не менее 16 часов. Нами разработано календарно - тематическое планирование по модулю «Учебное проектирование» рассчитанное на 16 часов.

В 5 и 6 классе учащиеся уже познакомились с понятиями проект, проектирование, проектная культура, виды учебных проектов и выполняли индивидуальные учебные проекты. В 7 классе учащимся, предстоит пополнить знания о проектной деятельности и выполнить не только интересный, но и более сложный проект. Благодаря повышенному по сравнению с предыдущими классами уровню знаний и умений учащихся в области проектной деятельности, и повышению уровня самостоятельности и ответственности за результаты своей деятельности на определенных этапах проектирования, учитель может больше отводить места творческой деятельности учеников. Также еще одним усложнением будет являться то, что ученики до этого выполняли индивидуальные проекты, т.е каждый отвечал сам за себя, сейчас же учащимся предстоит выполнить коллективный проект. Такой проект повышает уровень ответственности за результаты своей деятельности при работе в коллективе, воспитывает обязательность и добросовестность, развивает коммуникативные навыки.

Раздел «учебное проектирование» предусматривает как изучение теоретических основ самого процесса проектирования, так и непосредственно выполнения проекта учащимися. На наш взгляд, будет уместным применение технологии модульного обучения при изучении учащимися теоретического материала по учебному проектированию, т.к такая технология обучения предполагает не только получение информации, но и ее анализ, переработку и автоматическое применение при выполнении проектирования. 

Вариант календарно-тематического планирования изучения модуля «Учебное проектирование»

Дата

Код учебного элемента

Название учебного элемента

Время изучения учебного элемента

Теоретические сведения

Практическая работа

Дидактическое сопровождение учебного элемента

Примечание

6.04

УЭ 1.0

«Теоретические основы учебного проектирования»

45 мин

Виды учебных творческих проектов (Инновационный и аналоговый; индивидуальный и групповой); режимы проектирования; критерии оценки проекта; проектная документация.

Выполнение посттеста: «Учебное проектирование»

Образцы проектных работ

Изучение теоретических основ проектирования происходит на первом уроке, время изучения учебного элемента 45 мин.

6.04

13.04

УЭ 1.1

«Поисково-исследовательский этап»

Теоретического материала – 25 мин

Выполнение практического задания – 95 мин

Шаги поисково-исследовательского этапа; метод мозгового штурма, метод аналогий, метод карикатур; способы получения информации; прием «звёздочка обдумывания».

Решение проблемной ситуации.  Творческий поиск идей и выбор лучшей идеи.

Образцы проектных работ, таблицы и схемы для обобщения информации, интернет ресурсы.

Домашнее задание: подумать над вариантами исполнения проектируемого изделия, изучить технологию изготовления, посмотреть примеры работ в интернете.

20.04

27.04

4.05

11.05

УЭ 1.2

«Конструкторско-технологический этап»

Теоретического материала – 30 мин

Выполнение практического задания – 300 мин

Шаги конструкторско-технологического этапа; морфологический анализ, основы композиции (цветовые гармонии, золотое сечение).

Пошив азбуки.

Таблицы и схемы для обобщения информации

Учащиеся изготавливают изделия в своем темпе, если ученик выполнил свои буквы быстрее, он может приступать к изготовлению игрушки или помочь другому ученику, если тот не успевает.

18.05

25.05

УЭ 1.3

«Заключительный этап»

Теоретического материала – 25 мин

Выполнение практического задания – 140 мин

Шаги заключительного этапа; себестоимость, экологическая безопасность, продвижение проектного продукта

Создание пояснительной записки, презентации.

Защита проекта.

Таблицы и схемы для обобщения информации, образцы проектных работ

Презентация выполняется одна на весь класс, пояснительная записка создается одна на класс. Выступление готовят все ученики.

Для учителя организующего проектную деятельность возникает ряд непростых вопросов. Во-первых, как подобрать и преподнести тему проекта, чтобы она соответствовала уровню знаний и имений учащихся? Во-вторых, как организовать каждый этап работы над проектом? В-третьих, как контролировать и оценивать работу на каждом этапе и весь проект в целом? В-четвертых, на каких этапах следует отводить больше места творческой деятельности учащихся?

Решения некоторых вопросов, будет представлено в последующих пунктах, а пока хочется сформировать общие рекомендации для учителя, которые необходимы для организации работы по разделу "Учебное проектирование". В целом, последующие рекомендации и разработки возможно применять при организации любого проекта выполняемого в ходе изучения раздела "Учебное проектирование".

Во-первых, тему проекта в 7 классе желательно связывать с созданием учебных наглядных пособий, инструментов, макетов и других технических объектов, которые несут пользу в реальной жизни. С помощью таких тем будет легче заинтересовать учеников и замотивировать их на работу, в том числе и творческую. Учителю важно подобрать образцы объектов труда и примеры проектов по выбранной теме.

Во-вторых, учителю необходимо продумать не только организацию каждого этапа работы школьников, но и методы обучения самой проектной деятельности (этапам, приемам и подходам при выполнении), мы рекомендуем использовать технологию модульного обучения. Этот метод позволяет учащимся самим анализировать предложенную информацию, изучать ее в комфортном для себя темпе, вести ученика от начала выполнения проекта до его завершения. Но при этом, учебные элементы могут включать в себя после индивидуального изучения теоретического материала, выполнения коллективного творческого задания. Учитель в данном подходе будет в роли консультанта и контролера, но при этом при правильном построении учебных элементов будет продолжаться обучение проектированию, но уже на более сложном уровне.

В-третьих, чтобы коллективная работа не давала сбоев, нужен постоянный контроль, не нарушающих творческую составляющую процесса. Для этого мы советуем ввести визуализацию результатов деятельности учащихся, т.е с помощью нее будет происходить самоконтроль учеников, и учитель будет прослеживать динамику работы, не вмешиваясь в творческих процесс. Примерами такой визуализации может стать нарисованный дом или дерево, на котором учащиеся отмечают выполненные этапы проекта.

В-четвертых, учителю необходимо продумать, как организовать работу учеников, ведь коллективный не предполагает, что нужно выполнять каждый этап и действие толпой. Например, изучение теоретического материала может быть индивидуальным, решение поставленной проблемы, выдвижение идей, разработка конструкции изделия может выполняться бригадами, выполнения изделия или его элементов желательно давать в качестве индивидуальной работы, чтобы каждый ученик смог закрепить уровень знаний и умений по той технологии, на которой базируется проект. Для защиты проекта можно выбирать несколько учеников путем жеребьевки, и их задача представить проект всего класса, а задача других подготовить группу выступающих для защиты проекта.

В-пятых, решите какая деятельность учащихся будет носить творческих характер. Мы предлагаем отдавать место творчеству в поисковом и конструкторском этапе, именно там учащиеся могу продумать внешний вид своего изделия, пофантазировать с формой, цветом, размером, содержанием изделия. Однако, несмотря на то, что работа будет являться творческой, она должна быть представлена в определенной форме (схемах, бланках, таблицах). Эти формы для заполнения, следует продумать учителю при составлении учебных элементов.

Так как нами предусмотрено линейное изучение учебных элементов, то рекомендации мы будем давать отдельно по каждому этапу проектной деятельности. Однако, перед тем как организовывать изучение каждого этапа, необходимо изучить общие теоретические аспекты учебного проектирования, мы предлагаем сделать это в вводном учебном элементе «Теоретические основы проектирования». Важным теоретическим аспектом будет являться сообщение требований к формированию проектной документации.

В процессе проектной деятельности важным ее элементом является оформление проектной документации, к которой относятся: паспорт проектной работы и описание проекта (или пояснительная записка).

Паспорт проектной работы заполняется на первом этапе проектной деятельности и используется вплоть до защиты проекта. Паспорт проекта имеет следующую структуру: Наименование проекта; Автор проекта; Учебная направленность проекта (учебный предмет, образовательная область, межпредметные связи); Тип проекта; Руководитель проекта; Консультанты проекта; Цели проекта; Проблемное поле проекта; Описание замысла проекта; Этапы проектирования; Результат проектной работы (описание продукта).

Пояснительная записка проекта является совокупностью всех рабочих материалов, собранных учащимися, которые отражают весь ход проектной деятельности. В пояснительную записку включается: паспорт проекта; планы выполнения проекта или его отдельных этапов; всю собранную по теме проекта информацию; все рабочие записи, идеи, наброски, гипотезы; эскизы, чертежи, технологические карты и другую технологическую документацию; результаты анализа и исследований; отчёты, рефлексивный анализ; другие рабочие материалы, черновики. 

Раздел «Учебное проектирование» занимает важное место в учебной программе по предмету «Технология». В ФГОС основного общего образования говорится о необходимости формирования проектной культуры учащихся, как одного из компонентов технологической культуры.

Обучение проектированию, способствует созидательной и преобразующей деятельности учащихся по разработке изделий и услуг, формирует представления о проектной культуре. В процессе проектной деятельности ученик сталкивается с необходимостью исследования, проявления продуктивного и творческого мышления, решения реально существующих проблем, а также необходимостью воплощения проектных идей с помощью различных технологий.