Проблемы формирования ценностных ориентаций участников образовательных отношений в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения

Краснянчук Татьяна Васильевна

Воспитатель ГПД. педагог-организатор.

В данной статье рассматривается актуальность проблемы формирования ценностных ориентаций участников образовательных отношений в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения и их роль в регуляции направленности личности.

Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Ценностные ориентации представляют собой субъективный механизм управления человеческим поведением.

Актуальность избранной проблемы в научном аспекте определяется необходимостью рассмотрения влияния педагогического общения с подростками на развитие эмоционально-ценностного отношения к духовности, человеческой культуре и истории, к знанию, как таковому, культуре.

Проблема ценностных ориентаций активно изучалась в 70-80 гг. XX в., (А. Адыкулов, Б.С. Круглов, В.А. Ядров, А.С. Шаров и др.) потом интерес к ней несколько угас, а теперь он вновь возник и продолжает возрастать. С того времени произошли значительные социальные и экономические изменения в обществе. Общество, в котором мы живем, стало нестабильно, размыто и крайне неоднородно по сравнению с принципиально иными общественными условиями 70-80 гг. XX в. с точки зрения стабильности и преемственности, наличия единой идеологии общества чётких представлений о приоритете общественных ценностей.

Проблема развития ценностных ориентаций является междисциплинарной и имеет богатую историю развития. Она изучалась философами: А.А.Лосевым, Н.А.Бердяевым, М.Каганом, Н.О.Лосским, социологами: Ф.Знамитским, М.Вебером, У.Томасом, психологами: С.Л.Рубинштейном, Н.В.Мясищевым, А.Н.Леонтьевым, Б.Г.Ананьевым, Л.И.Божович, педагогами: И.Л.Фидоцинка, В.А.Сластениным, В.А.Краковским, И.Я.Лернером.

Данной проблеме уделялось большое внимание в педагогических исследованиях от Руссо до Амонашвили.

Мне хотелось более подробно остановиться на характеристике личностной парадигмы формирования ценностных ориентаций, обучающихся у В.А.Краковского, основанной на совокупности таких принципов и идей, где обучение и воспитание связаны единой целью. Из всех показателей оценки этой школы главным считается самочувствие в ней человека; воспитание и обучение эффективны там, где есть постоянная заинтересованность взрослых в ребёнке.Для педагога личность школьника-главная ценность, основной объект его заботы. Высокая требовательность к ученику органично включает в себя уважение к его человеческому достоинству.Воспитание, обучение без уважения – подавления; обучение и воспитание взаимосвязаны. Обучение и воспитание –это взаимодействие педагога и воспитанника, основанное на взаимопонимании.

Главным инструментом воспитания является коллектив школы, действующий на демократических и гуманистических принципах, представляющий союз детей и взрослых, объединённых общими целями, общей деятельностью, высоконравственными отношениями и общей ответственностью. Человек испытывает влияние среды как контекст собственного становления, и как «рассол», ингредиентами, которого он пропитывается, и как «текст», в рамках которого иначе понимается и интерпретируется окружающими поведение и деятельность ребёнка, и как «носитель надличностных смыслов», к которым так или иначе последнее относится.

В воспитательной системе школы В.А Краковского наиболее распространён клубный вариант. В этом случае школа в первой половине дня работает как образовательное учреждение, а после уроков превращается в подобие центра детского творчества. Это создаёт условия для учащихся выступать в разных полях, свободно выбирать среду самореализации. В качестве таких воспитательных центров выступает школьный музей, библиотека, медиа - центр, туристический клуб, детская школа искусств.

Ядром в формировании ценностных ориентаций являются такие ценности, как:

• Родина, неразрывно связанная с патриотизмом.
• Коллектив (сочетание личных интересов с общественными, взаимная поддержка и помощь, обязанность и ответственность).

При разработке новых стандартов работу школы сегодня пытаются зафиксировать в точных формулировках. Более важным является деятельность школы по нравственному становлению и развитию школьников. Выявляя проблемы интеллектуального и нравственного потенциала человека, необходимо в первую очередь помнить, что школа является центром культуры и образования. Это позволяет создать для учащихся педагогически организованную среду, отвечающую современным требованиям и способствующую нравственному становлению школьников, развитию их ценностно - смысловой сферы. Создать такую сферу не легко. Но это становится возможным, если обеспечить целостный непрерывный преемственный процесс формирования ценностных ориентаций школьников, который помогает объемно и системно формировать у учащихся ценностные ориентиры.

Согласно теории Л.С. Выготского, любая ценность и норма должны выйти на «внутренний план личности»: это отношение к знаниям, отношение к семье, отношение к здоровому образу жизни, стремление к творческой деятельности, взаимоотношение в ученическом коллективе.

А.Э. Олдемейер определяет четыре направления, в которых функционируют ценности:

• ценности в области межличностных отношений;
• ценности в области отношения «человек-природа»;
• ценности, направленные на собственное «я»;
• ценности, направленные на высшие смысловые инстанции и смысловые содержания.

Некоторая однозначность в трактовке в психологии к попыткам упорядочить эту проблематику. Самую существенную попытку предприняли М. Рокич и С. Шварц, Л.И. Божович.

Как справедливо отмечают в своём исследовании М.К.Горшков и Ф.Э. Шереги: самосознание любого общества начинается с истории. Ее символически значимые события формируют смысловую основу национальной и гражданской идентичности.

В то же время историческое сознание подвержено незаметному воздействию повседневных перемен. Меняется жизнь, и в след за ней постепенно меняется и историческое сознание. Вот почему результаты социологического зондирования исторических представлений, особенно поколения, только вступившего в жизнь, являются эффективным инструментом социальной диагностики и могут иметь важное значение как для прогнозирования политического поведения населения, так и для понимания сегментов политической жизни.

Ряд исследований отмечает, что в обществе отсутствует понимание того, что происходит эрозия исторической памяти народа, карикатузируется и осмеивается его прошлое, и чем это грозит в будущем. Упадок исторической грамотности в нашей стране (а точнее большая неравномерность и случайность исторических представлений) очевидна. Корни этого - в средней школе. Кроме того, следует отметить, что доверие общества к истории и историкам поколеблено и из-за частых конъюнктурных переоценок. «Старые фальсификации, сменяющиеся новой ложью, - как писал академик Ю.С. Поляков,- заставляют хромать на обе ноги не только науку, но и общество».

Но ценностная ориентация не возникает у человека внезапно, а формируется на протяжении всего процесса воспитания. Ценностные ориентации фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и провозглашено как нравственная норма. Меняются ценностные ориентации, меняются нравственные нормы, меняются цели воспитания.

За последние десятилетия социокультурная ситуация в нашей стране серьезно изменилась. Эти изменения проявляются в современном мире, в становлении и развитии инноваций в сфере образования Приднестровской Молдавской Республики. Именно поэтому в современном мире, в современной политике страны особое место занимает развитие образования, которое рассматривается как один из ведущих ресурсов развития страны и фактор, обеспечивающий ее стабильность и прогресс.

Основные изменения в современном образовании связаны с введением государственными общеобразовательными стандартами, что очевидно окажет существенное влияние на совокупность взаимоотношений, возникающих в образовательном процессе, поскольку определяет новое содержание образования, организацию образовательного процесса и систему оценки качества.

Методической основой разработки и реализации государственных общеобразовательных стандартов является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Приднестровской Молдавской Республики (Концепция). Именно в ней определен национальный воспитательный идеал человека: «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин Приднестровской Молдавской Республики, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Приднестровья».

Это же определение национального воспитательного идеала приводится в государственном общеобразовательном стандарте каждой ступени образования. К традиционным источникам развития ценностных ориентаций в Концепции отнесены понятия: Приднестровье, многонациональный народ, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество – именно эти источники в дальнейшем определяют базовые национальные ценности.

Известно, что ценностные ориентации являются характеристикой зрелой, сформированной личности, их система влияет на мотивацию личности, определяет поведение человека в обществе.

Под ценностными ориентациями мы будем понимать «интегративное образование, характеризующее целостную личность, её направленность». «Ценностные ориентации – это ценностное отношение к объективным ценностям, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и программируют будущее».

Именно поэтому изучение возможностей формирования ценностей учащихся среднего школьного возраста в условиях введения государственных общеобразовательных стандартов является актуальным. Такие ценности, как «патриотизм», «социальная солидарность», «труд и творчество», «природа», обозначены, как присуще человеку вообще, в большей степени для всех людей, ноне для себя самих. Это даёт возможность говорить о том, что ученики не понимают значимости этих ценностей, к сожалению, не считают их важными для себя лично.

Воспитание на ряду с обучением и развитием является неотъемлемым компонентом образовательного процесса. В новом стандарте появился документ «Концепция духовно-нравственного воспитания», задающий параметры ценностных ориентиров. В этом документе возрождается понятие «Национальный воспитательный идеал», определяется система ценностей, патриотизм, гражданственность, социальная солидарность, труд и творчество, наука, семья. искусство, природа и человечество.

Воспитание сегодня становится как никогда социально востребованной и актуальной проблемой развития гражданского общества Приднестровской Молдавской Республики. Благодаря поэтапному введению стандартов педагоги основной школы имеют возможность обратить более пристальное внимание на то, как реализуются стандарты на начальной ступени, что будет способствовать преемственности. В следствие преемственности воспитательной деятельности школы в условиях реализации государственных общеобразовательных стандартов. Стремлению к организации целостного воспитательного процесса в единстве урочной и внеурочной деятельности Выйти на организацию духовно-нравственного развития и воспитания ребенка через его субъективное взаимодействие в следующих структурах: ребенок-ребенок (взаимодействие в классе с выходом на общественный коллектив); взрослый – ребенок взаимодействие между учителями, родителями и детьми на основе партнерства).

Назовем осуществление неотложных мер по развитию всех субъектов воспитательной системы школы:

• «внешкольные организации и общественные институты», владеющие современными формами, методами и способами организации воспитывающей деятельности с различными категориями социальных групп детей.
• «родители обучающихся» проблема семьи и семейного воспитания как никогда актуальна:
• резкое расслоение населения на социальные группы, появление очень богатых и бедных, а значит, и увеличение социально не защищенных детей и родителей.
• чрезмерная занятость родителей из-за несущей необходимости добывать средства к существованию, следствие – сокращение времени на воспитание детей.
• высокий уровень социально-психологической тревожности, усталости людей, их недовольство жизнью.
• увеличение числа расторгнутых браков и распавшихся семей с детьми.
• алкоголизация населения, пьянство как принятое в обществе времяпровождение.
• недостаточное внимание к образованию своих детей и нежелание участвовать в школьных делах.
• низкий уровень доверия школе и как следствие негативное отношение к школьному воспитанию.
• невысокий уровень духовной культуры родителей и смешанные ценности, нередко воспроизводимые их детьми.

«Учащиеся» -создание благоприятной, дружественной воспитательной среды, ее наполнение разнообразными формами и методами.

«Учителя» - повышение качества человеческих ресурсов воспитания, что предполагает развитие необходимых компетенций педагогических кадров, позволяющих осваивать новые формы работы, развитие коммуникативных качеств, формирование специальной компетентности в области воспитательной деятельности.

Для определения эффективности формирования ценностных ориентаций Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии:

1. Знание ценностей. Результатом является умение формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если ученик полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей. отношением с другими понятиями, а также умением оперировать понятиями в решении практических задач.
2. Дифферентация ценностей – умение ученика производить ценностный выбор.
3. Действенность ценностных ориентаций.

Развитые ценностные ориентации – это признак зрелости личности, показатель меры ее социальности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций обуславливает развитие таких качеств личности, как цельность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, активность жизненной позиции. Противоречивость порождает непоследовательность в поведении. Неразвитость ценностных ориентаций, является признаком инфантилизма. что особенно заметно у молодого поколения.