Организация учебного сотрудничества как условие формирования личностных и коммуникативных УУД.

Актуальность 

Актуальность темы обусловлена сменой учебных приоритетов в современном образовании, качественно изменившим основную задачу школы. Обучение в современных условиях предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и применение методик творческой  деятельности.  Ученики уже не являются пассивными слушателями на уроке. Они наблюдают, анализируют, группируют, сопоставляют,  проводят аналогии, ждут новых форм знакомства с материалом, где  могла бы проявиться их самостоятельность и деятельных характер мышления. Работа на уроках направлена не только на воспроизведение знаний, но и на их преобразование. В работе с детьми, привыкшими к творческой деятельности, многие приемы и методы традиционной педагогики оказываются неэффективными, поэтому и возникла необходимость применение новых образовательных технологий, которые носят развивающий характер  и отвечают требования современного общества.

В связи с этим возникла необходимость изучить литературу и поделиться опытом по проблеме сотрудничества, т.к. “оно умудряется неразличимо сплавить игровое и деловое, жёсткое и пластичное; общение намёками улыбками, полусловами – и грубо приближённые определения; неуклюжее. Застенчивое проламывание через неурядицы – и блистательные лёгкие росчерки мастерства”. (С.Соловейчик  “Школа сотрудничества”)

Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии.

Актуальность данной темы обусловлена необходимостью кардинальных перемен в технологии образовательного процесса, понимаемого нами как своеобразное сочетание обучения (нормативно сообразной деятельности общества) и учения – индивидуально значимой деятельности отдельного ученика, в которой реализуется опыт его

Теоретическая основа:

• учебное сотрудничество обеспечивает развитие и самореализацию личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

• учебное сотрудничество предоставляет возможность каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении;

• содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить изобретательность к предметному материалу, его виду и форме.

В условиях модернизации и гуманизации современной школы практически эти задачи решаются путём правильного сочетания индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся. Следовательно, в образовании и воспитании успех определяется именно сотрудничеством с детьми, сотворчеством.

Условия формирования опыта

Обычно в классе подбираются и хорошо, и средне, и плохо усваивающие учебный материал. Здесь и дети из обеспеченных и малообеспеченных, неблагополучных семей; те, кто хочет учиться, и кому некуда пойти, дети с ослабленным здоровьем. Возможно ли в таких условиях добиться, чтобы каждый ученик работал на уроке в полную силу, чтобы от урока к уроку рос его интерес к учёбе? Что и говорить, удаётся это не всегда. “ Поскольку внешних побуждений к учению нет, если способов принуждения совсем нет, если нельзя рассчитывать на всеобщий интерес к предмету - и, если мы реалисты, не хотим прятаться от действительности,- то перед нами лишь один путь: мы должны вовлекать детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперёд, развития. Иначе детей не выучишь. Результат учения равен произведению способности на старательность”. (“Педагогика сотрудничества”)

Теоретическая база опыта

• “Личностно-ориентированное развивающее обучение” И.С.Якиманской, методики А.Г.Ривина

• “Коллективный способ обучения” В.Архиповой и А.Соколова,

• “Сотрудничество в обучении” В.Дьяченко,

• “Технологию развивающего обучения” Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова: проблемное, модульное обучение, опыт педагогов- новаторов, основные положения статей Л.С.Выготского, А.А.Сухомлинского, С.Соловейчика, Амонашвили.

Вся система образования в России, и высшее образование в том числе, в настоящее время находится под влиянием идей, которые были сформулированы в работах теоретиков общей и педагогической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А. Амонашвили и др.) и передовых практиков современной школы (А.С. Макаренко, А.В. Сухомлинский и др.). Эти идеи, в частности, нашли отражение в утверждении сотрудничества как одной из определяющих основ современного обучения. «Сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности...

Новизна опыта

Идея учебного сотрудничества ориентирует обучающихся на успех, что даёт возможность изучать учебный материал в системе, ориентировать школьников на цель учебной деятельности, определять систему ученического самоконтроля и самооценки.

“Для того, чтобы ребёнок успевал, хорошо учился, – писал В.А.Сухомлинский,- надо, чтобы он не отставал, учился хорошо. Но в этом кажущемся парадоксе и заключена вся сложность педагогического дела. Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха”. Учебное сотрудничество направлено на одно – дать ребёнку уверенность в том, что он добьётся успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отставал.

В ходе работы будет разработан дидактический материал к урокам и рекомендации по использованию коллективных и групповых форм обучения и воспитания ( в т. Ч. И в разновозрастных коллективах при проведении внеурочной работы) 

Трудоёмкость опыта заключается в большой подготовительной работе, в вовлечении всех учеников, а зачастую и родителей, в совместный труд учения. Подготовка дидактического материала, подбор текстов, разработка алгоритмов и памяток требует большой затраты времени, но по мере накопления опыта эти затраты уменьшаются.

Система работы учителя состоит из следующих компонентов:

• Учение без принуждения, т.к. интерес к учению есть только там, где есть уверенность в успехе.

• Идея трудной цели помогает поддерживать дух сотрудничества и верить в возможность преодоления трудности.

• Идея опоры. Чтобы даже самый слабый ученик мог отвечать достаточно свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора.

• Идея свободного выбора. Чтобы дети чувствовали себя сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор.

• Технология обучения в сотрудничестве.

В Федеральных стандартах второго поколения важнейшей задачей  системы образования  является формирование совокупности «универсальных учебных действий» (УУД), обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

В результате изучения всех предметов в начальной  школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий учителя нашей школы широко используют в своей работе технологию обучения в сотрудничестве

Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного.

В своей работе мы  чаще всего  используем такие формы организации обучения в сотрудничестве:

• учебная дискуссия;

• работа в группах;

Мы считаем, что в основе всех перечисленных форм организации  обучения в сотрудничестве лежит умение проводить внутриклассную дискуссию.

Учебная дискуссия — одна из важнейших форм образовательной деятельности, которая:

• стимулирует инициативность учащихся;

• развивает рефлексивное мышление;

• формирует коммуникативную и дискуссионную культуру.

 Перед учителем, который является организатором общеклассной дискуссии, встает ряд задач:

• учитель не должен злоупотреблять своими репликами, высказываниями, монологами, т.е. заменять самоорганизацию детей прямым управлением.

• учитель должен стимулировать, побуждать участников к обмену точками зрения. Обмен мнениями между участниками дискуссии должен происходить свободно. Предпочтение необходимо отдавать открытым вопросам, которые не предполагают краткого, однозначного ответа (это вопросы типа «Как?», «Почему?», «При каких условиях?» и др.), а также оценочным вопросам, которые связаны с выработкой учеником собственной оценки того или иного явления, собственного суждения.

• учитель должен уметь выдерживать «паузу ожидания» между своим вопросом и ответами учащихся.

Выяснилось, что когда учитель в ожидании ответа на свой вопрос делает паузу от 3 до 5 секунд, картина обучения меняется:

увеличивается продолжительность ответов;

• увеличивается число высказываний;

• повышается уверенность детей;

• усиливается творческая направленность мышления детей,

• взаимодействие между учениками;

• суждения учащихся становятся более доказательными;

• учащиеся предлагают больше идей.

Учитель должен регулировать соблюдение определенных правил обсуждения всеми участниками:

• все высказывания должны относиться к обсуждаемой теме;

• можно вносить поправки, развивать (дополнять) или подвергать сомнению высказанные ранее суждения;

• допустимо ставить под вопрос неточные высказывания;

• все утверждения должны сопровождаться обоснованием.

Что касается работы в группах, то мы считаем, что она одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

• дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку;

• дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах, где нет ни огромного авторитета учителя;

• дать каждому ребенку опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться .

• дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.           

Применяя на практике технологию учебного сотрудничества,  мы убедились в огромных возможностях этого метода обучения.

Во-первых, совместная деятельность влияет на характер межличностных отношений в классе, что положительно отражается на сплоченности коллектива учащихся.

Во-вторых, в процессе совместной деятельности происходит индивидуальное развитие каждого ребенка:

• дети готовы действовать даже в самых рискованных условиях, требующих поиска новых способов действия, так как, находясь в группе (в классе), где им комфортно, уютно, они чувствуют себя защищенными, уверенными в успехе;

• растет познавательная активность и творческая самостоятельность каждого ученика, так как возникает необходимость постоянного обмена мнениями;

• снимаются многие дисциплинарные трудности, потому что у детей, вовлеченных в совместную деятельность, заинтересованных в достижении успеха, не остается времени на дисциплинарные нарушения;

• ученики приобретают важнейшие социальные навыки: они учатся выслушивать мнения одноклассников, учатся быть тактичными, ответственными.

Все это положительно сказывается и на усвоении учебного материала: дети более глубоко понимают усваиваемый материал, приучаются анализировать учебные ситуации, у них качественнее отрабатываются действия моделирования, формируются действия контроля и оценки.

Освоение навыков групповой работы требуется учащимся не только для повышения эффективности учебных занятий. Умение работать в коллективе становится одним из главных требований к современному работнику любой специальности. Весь мир и Россия быстро продвигаются навстречу информационному обществу. Командная работа становится нормой, она проникает во все сферы нашей жизни. Школьники с такой работой, как правило, не знакомы (возможно, они слышали об этом, но не владеют навыками такой деятельности), поэтому необходимо их этому научить.

Автор материала: Высоцкая Ольга Евгеньевна