Формирование функциональной грамотности через медиапроекты: практика объединений «Юный журналист» и «Лира»

Землянушнова Евгения Викторовна

педагог дополнительного образования

Объединения «Лира» и «Юный журналист» создают целостную систему развития функционально грамотной личности через силу слова, мысли и творчества. Медиапроекты воспитывают, развивают ум и формируют личность, для которой память, знание и слово – основа поступков.

«Формирование функциональной грамотности через медиапроекты: практика объединений «Юный журналист» и «Лира» МБУ ДО «ДДТ»

(из опыта работы)

В современном мире функциональная грамотность перестала быть просто умением читать и писать. Сегодня это – способность человека эффективно функционировать в обществе, взаимодействовать с информацией, решать сложные жизненные задачи, критически мыслить и ясно выражать свою позицию.

Наши объединения – литературно-творческое «Лира» и медиа-ориентированное «Юный журналист» – на практике доказывают, что проектная деятельность, особенно в медиасфере, является мощнейшим инструментом для формирования всех компонентов функциональной грамотности: читательской, математической, естественно-научной, финансовой, а главное – глобальных компетенций и креативного мышления.

Практика объединения «Лира»: от слова – к тексту, от текста – к медиапродукту

Ключевая цель: Формирование языковой личности, способной свободно, грамотно и творчески владеть словом в любой коммуникативной ситуации.

Мы рассматриваем развитие речи как системный процесс, идущий по трем взаимосвязанным векторам:

• Лексический уровень: обогащение словарного запаса.
• Синтаксический уровень: освоение норм построения предложений.
• Уровень текста: развитие связной, логичной и выразительной речи.

Для достижения этих целей мы активно используем педагогические технологии, которые трансформируют занятия из урока в творческую лабораторию.

1. Игровые технологии как фундамент мотивации

Игра для нас – не развлечение, а дидактический инструмент, который снимает психологические барьеры, делает сложные понятия доступными и запоминающимися.

На практике: Мы используем фонетические разминки («Выключи голос»), орфографическое лото, этимологические викторины («Откуда слово к нам пришло?»), ролевые игры (интервью с литературным героем), интеллектуальные баттлы. Это не эпизод, а органичная часть занятия, которая учит быстро принимать решения, работать в команде и не бояться ошибок.

2. Проектная деятельность как кульминация творчества.

Именно здесь теория превращается в практику, а функциональная грамотность проявляется в полной мере.

Наши проекты: Это не просто рефераты. Это создание медиапродуктов:

Литературные альманахи и сборники собственных произведений учащихся (стихи, рассказы, эссе), где они выступают как авторы, редакторы и корректоры.

Аудиоспектакли и подкасты по мотивам изученных произведений («Двенадцать месяцев», «Гадкий утенок»). Здесь ребята осваивают ораторское мастерство, монтаж звука, учатся работать со смысловыми паузами и интонацией.

Литературные блоги и презентации о жизни и творчестве писателей. Задача – не просто скопировать факты из интернета, а провести исследование, выбрать ключевое, упаковать информацию в яркий и понятный формат, защитить свой проект перед аудиторией.

3. Информационные технологии (ИКТ), как современный язык творчества.

Мы учим детей не потреблять, а создавать цифровой контент.

На практике: Создание мультимедийных презентаций (где важен не только текст, но и визуальный ряд, анимация, гармония слайдов), видео-инфографики к сложным темам, ведение совместных онлайн-документов для коллективной работы над текстом. Это формирует цифровую грамотность – неотъемлемую часть функциональной.

4. Методы развития критического мышления как инструмент анализа

Мы учим не просто читать, а «проживать» текст, задавать ему вопросы, спорить с автором.

На практике: Составление кластеров для систематизации материала, написание синквейнов для выделения сути явления, эссе для аргументации своей позиции, мозговые штурмы для генерации идей будущих проектов.

Вывод по «Лире»: Через игровые, проектные и IT-технологии мы создаем среду, где язык оживает. Ребенок из пассивного изучающего правила становится активным творцом, который использует слово как инструмент для создания собственных медиапроектов. Это и есть настоящая функциональная грамотность в действии.

Практика объединения «Юный журналист»: от эмоции – к анализу, от анализа – к ответственному медиапродукту.

Ключевая цель: Воспитание не просто операторов или ведущих, а ответственных создателей контента, обладающих гражданской позицией, критическим мышлением и эмоциональным интеллектом.

Наша методология строится на принципе «погружения и осмысления». Мы вывозим детей в историко-культурную среду (города-герои, музеи, места памяти), где они собирают не просто «информацию для сюжета», а личный опыт, который становится основой для глубоких, честных медиаработ.

Кейс: Поездка в Волгоград (Сталинград) – «Память, застывшая в камне и словах»

1. Задача: Превратить поездку из экскурсии в полевую журналистскую практику с элементами духовно-нравственного погружения.

2. Подготовка (формирование читательской и исследовательской грамотности):

• Изучение исторических документов, мемуаров, просмотр архивных фото и хроник.
• Разработка индивидуальных заданий: одним готовить вопросы для гида, другим – снимать атмосферные планы, третьим – брать интервью у посетителей.
• Проведение брифинга по этике съемки в местах памяти.

3. Работа на локации (формирование глобальных компетенций и креативного мышления):

Мамаев курган: Мы наблюдали, как у детей клиповое мышление сменилось глубокой рефлексией. Они не просто снимали на телефоны, а выстраивали кадр, стараясь передать чувство – масштаб подвига, тяжесть утраты, величие памяти. Возникли спонтанные дискуссии о том, как снять Родину-мать, чтобы не нарушить ее величие. Это и есть воспитание эстетического и этического чувства.

Зал Воинской Славы: Тишина. Подсчет 7200 имен на стенах не как сухой цифры, а как 7200 судеб. В этот момент рождались темы для будущих статей: «Что чувствовал последний из защитников?», «О чем молчит Вечный огонь?». Происходило осмысление истории через личное переживание.

4. Создание медиапродукта (итог функциональной грамотности):

Собранный материал стал основой для:

• видеорепортажей, смонтированных без пафосной музыки, но с акцентом на живые эмоции и тишину;
• статей-размышлений, где вместо штампов появились личные открытия:  «Война – это не про «ура-победа», а про то, что мой ровесник 80 лет назад замерз в окопе, чтобы я сегодня мог спокойно снимать этот репортаж»;
• акции «80 слов о Победе»: короткие интервью с посетителями, где ключевой вопрос был: «Какое одно слово у вас ассоциируется с Победой?». Это упражнение на умение слышать, вычленять главное и работать с емкими смыслами.

Вывод по «Юному журналисту»: Через медиатворчество в контексте живой истории мы формируем:

• Гражданскую идентичность через сопричастность.
• Критическое мышление через работу с фактами и эмоциями.
• Коммуникативную грамотность через создание ясных, воздействующих медиатекстов.
• Ответственность за каждое опубликованное слово и кадр.

Заключение: Синтез опыта – наш главный результат

Оба наших объединения, хоть и работают в разных жанрах, решают общую задачу: мы готовим детей к жизни в сложном, информационно насыщенном мире.

«Лира» дает инструментарий – безупречное владение словом, логику, образное мышление.

«Юный журналист» дает применение – социальную значимость, этику, способность упаковывать мысли в современные форматы.

Вместе они создают целостную систему формирования функционально грамотной личности, способной не только адаптироваться к миру, но и осмысленно преобразовывать его через силу слова, мысли и творчества.

Наш главный тезис: Медиапроекты – это не про модные гаджеты. Это про воспитание сердца, развитие ума и формирование личности, для которой память, знание и слово – основа поступков и гражданской позиции.

Давайте вместе создавать среду, где технологии служат гуманистическим целям, а дети удивляют нас глубиной своего восприятия и ответственностью!