Как рождается творческая личность

В статье представлен опыт работы учителя русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 10» г. Новокузнецка по развитию творческих способностей учащихся. Материалы сопровождены творческими работами гимназистов.

Моя мозаика - игра,

Как камушки в песке у речки,

Но любо сердцу до утра

В рисунок складывать словечки.

И хоть порой рисунок прост,

Но это в мою душу мост.

Наталья  Леонова

Школа… Мир особенный и неповторимый. Одиннадцать долгих лет путешествует по дорогам его Ребенок, Подросток, Юноша. Первые радости и огорчения, успехи и неудачи, школьная дружба и робкая первая любовь, первые открытия и первые творческие успехи…  Здесь, в школе, рождается творческая активность растущего человека, здесь рождаются яркие личности. Да, рождаются непременно, но при одном условии: если для этого в школе создана благоприятная атмосфера, если сам воздух школы пропитан духом творчества - и не просто творчества, а СО-творчества, СО-зидания, СО-трудничества.

Непреодолимо в школьные годы желание понять окружающий мир, сложный и загадочный. Сложный до такой степени, что и взрослому-то порой не под силу в нем разобраться. Что уж говорить о ребенке, подростке, юноше, «вступающем в жизнь»?

Как же приблизить мир, понять его, научиться различать добро и зло? Одним из прекрасных способов сделать это, по нашему мнению, является осмысление происходящего через собственное творчество: стихи, рассказы, «размышления по поводу».

«Мир на ладони». –  Такое символическое название носит наш литературно-художественный альманах. Активные создатели его, его авторы – в основном мои ученики – настоящие, бывшие (и, надеюсь, будущие), которые  с удовольствием занимаются творчеством и во время уроков, и во внеурочное  время, посещая нашу  Творческую мастерскую с красивым и нежным названием «Проталинка».

А началось все в 1995 году, когда я стала работать над реализацией развивающего обучения русскому языку по «Экспериментальной программе» В.В. Репкина  (система Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова). Для моих первых пятиклассников, работающих по этой программе,  было составлено «Рабочее тематическое планирование» спецкурса «Секреты поэзии». В составлении его очень помогла книга В. Левина «Когда маленький школьник становится большим читателем». («Лайда», М., 1994).

Одна из основных мыслей этой книги заключается в том, что «особым образом ребенок сохраняет и накапливает читательский опыт в своем «писательском» творчестве. Поэтому забота о литературном творчестве – одна из важных задач»; воспитание творчеством – одно из составляющих гармоничного воспитания.

Некоторый «писательский» опыт у моих пятиклассников уже был. Об этом я знала, т.к. тесно сотрудничала с их первой учительницей. Кое-кто из ребят пытался пробовать свои силы и в стихотворчестве.

Тщательно готовилась к первому занятию спецкурса «Кому и зачем нужна поэзия».

«Открывать» «секреты» стихов было много желающих – практически весь мой 5Б. Пришлось разделить класс на две группы. Часто на занятия спецкурса приходили мои девятиклассники, иногда – родители «пятиклашек».

И вот занятие в группах. На доске слова – эпиграф к уроку и девиз занятий:

Ребятам так сказал поэт:

«Я вам хочу открыть секрет.

Не каждый взрослый знает это:

Есть у  стихов

От нас

С Е К Р Е Т Ы!»

«А что стихи таят в секрете?» –

Спросили у поэта дети.

Но на такой вопрос поэт

Не захотел давать ответ.

Тогда опять спросили дети:

«Как открывать секреты эти?»

И он ответил:

«Чем смогу,

Я вам охотно помогу».

И мы, заглядывая внутрь стихотворения (как оно устроено?), начинаем  открывать секреты – СО-вместно, в тесном СО-трудничестве, занимаясь СО-творчеством.

Первый секрет, который мы открыли, - «звукопись». Оказывается, в стихотворении о многом могут рассказать не только слова, но и … звуки. И мы искали в стихах слова рычащие, шуршащие, гремящие, квакающие, стучащие… Дома дети подбирали стихи со звукописью. Не дожидаясь очередного занятия спецкурса, они приносили в школу сборники, показывали стихи мне, читали их друг другу, стараясь произносить слова так, чтобы слышны были «спрятанные» звуки.

Вторым заданием на дом было сочинить историю или загадку со звукописью. О чем только не писали мои «сочинители»: и о скрипучей двери, и о шуршащих осенних листьях, и о дерущихся из-за корочки хлеба мышках. Помню, очень нам всем понравилась загадка про змею, сочиненная Колей С. совместно с мамой (кстати  сказать, многие родители стали активными соавторами своих детей). Слова в загадке этой были злобно шипящие, какие то извивающиеся. Как жаль, что работа эта не сохранилась. Но вот загадка Ирины Т.:

Му-у-чаюсь я, братцы, 

никак не пойму-у:

Привязали к столбику, 

а зачем? К чему-у?

Вы вместе все играете –

Мне скучно одному-у.

Познакомились мы и с таким «секретом» поэзии, как инструментовка стиха. 

Занятия, на которых мы открывали первые «секреты» поэзии, не прошли бесследно. Ребята, посещавшие спецкурс,   тонко чувствуют звукопись не только в стихах, но и в прозе, чутки к звучащему слову. А для Тани И. эти занятия стали первым шагом к исследовательской работе. Реферат-исследование Тани (тогда еще восьмиклассницы) «Звуки родной природы в стихах русских поэтов» был высоко оценен  на региональной научно-практической конференции  школ и классов РО (развивающего обучения) и на городской научно-практической конференции старшеклассников. По словам самой Тани, работая над исследованием, она стала «по-настоящему писать стихи», до тех пор «лишь рифмовала».  Стихи Татьяны неоднократно публиковались в школьной газете «В десяточку», в литературно-художественном альманахе гимназии «Мир на ладони», в городских газетах. Кроме того, и  исследовательской работы девушка не оставила: она увлеклась довольно новой областью  лингвистики -  фоносемантикой. Ее работы «Звукопись и звукосимволизм в поэзии К. Бальмонта» (2001 год) и «Цветопись и звукоцвет в поэзии А. Блока» (2002 год) удостоены дипломов лауреата городской научно-практической конференции старшеклассников, напечатаны в городских сборниках. В 2004 году Татьяна окончила гимназию, получив серебряную медаль «За особые успехи в учении», и поступила на факультет журналистики  Томского государственного университета. В 2007 г. она закончила университет, работает в г. Томске, но связи  с родной школой не теряет: приезжая в Новокузнецк, непременно приходит в гимназию провести мастер-класс с юнкорами, пообщаться с «проталинцами».

Но вернемся к нашему спецкурсу. Открываем второй «секрет».  И вновь в качестве эпиграфа и девиза слова В. Левина:

Слово, слово, снова  слово –

И двустишие готово.

Но четвертая строка

Вышла нечаянно слишком длинной и вдруг

Захромала слегка.

Кто окажет ей подмогу,

Чтобы шла со всеми в ногу? 

Итак, на ряде занятий открываем стихотворный размер, ритм, знакомимся с основными размерами, метрами стиха, учимся лечить «хромающие» строчки.

С понятием «рифма» дети знакомы еще с начальной школы, и, чтобы заняться третьим «секретом», необходимо актуализировать эти знания. Начинаем занятие с литературной игры «Похожие хвосты». Ее придумал американский поэт Джон Чиарди. Вот его стихотворение в переводе Романа Сефа: 

Две птицы 

Удивительных

Есть в ящике моем.

И если хочешь,

То с тобой

Сыграем мы вдвоем.

А чтобы мы

Могли начать,

Запомнить должен ты,

Что у несхожих этих птиц –

Похожие хвосты.

Поймать

Таких смешных пичуг –

Весьма нелегкий труд.

Недаром люди

Умные

Их рифмами

Зовут.

… И вправду

Птицы шустрые

Из ящика большого

Вдруг начали

Выскакивать

Наверх

За словом слово.

Одна достала

Слово гвоздь,

Другая сразу –

Гость и трость.

Одна достала 

Слово грусть,

Другая –  фразу:

Ну и пусть.

Одна достала

Слово слон,

Другая – 

Звон и телефон.

Теперь, -

Сказал мне человек, -

Пора и нам сыграть.

Я буду

Доставать слова,

Ты должен

Рифмовать.

Достал он слово кочка,

А я ответил: бочка,

И строчка, и сорочка,

И на прощанье точка.

… Мы с ним

Играли целый час

Похожими словами.

Теперь мы покидаем вас,

И вы играйте сами.

И дети играли. С удовольствием играли в такие творческие игры, как «Летающая рифма», «Отгадка в рифму», «Подскажи рифму», «Угадай стихотворение по рифмам», «Трудная рифма», «Буриме». Прекрасно помогала в проведении этих занятий книга В. Волиной «Игра в  рифмы».

Познакомились мы с различными видами рифм, способами рифмовки, с белыми стихами. Главным моим помощником был (и остается)  «Школьный поэтический словарь» А.П. Квятковского.

В. Левин пишет: «Умение и желание ребенка рифмовать может стать предпосылкой развития его вкуса: и художественной самооценки, и способности наслаждаться художественным творчеством других авторов».

Мы играли в стихотворчество, особенно радуясь возникавшим в игре художественным удачам.

Особенно любят мои ребятишки игру «Я начну, а ты продолжи». Учителем или ребенком предлагается начало поэтических строк известных стихотворений или строки,  удачно придуманные  самими детьми. Ребята должны самостоятельно закончить, развернув дальнейший сюжет начатого. По окончании работы поэтические тексты–миниатюры  обсуждаются. Детей радует, увлекает такая работа, развивает их речевое творчество. Не случайно довольно часто рождаются маленькие поэтические шедевры, оценивая их, сами дети отмечают «яркий художественный образ», «удивительно точное сравнение», «живые метафоры».

Порой игра выходит за рамки игры. Вот ребята «творят» осенние  миниатюры. (Кстати сказать, ни жанр, ни форма выражения (стихи или проза) никогда не задаются извне, учителем). Шестиклассница Катя К. – в муках творчества; ей нравятся родившиеся у нее две строчки: «Береза в золотом уборе / Рукой мне машет за окном…», но все, что «придумывается» дальше, Катю не удовлетворяет.  Обращаемся за помощью к ребятам, занимаемся словесным рисованием: от созданного девочкой художественного образа «протягиваем цепочку образов». Предлагаю Кате «подарить» строчки ребятам. И вот результат:

Береза в золотом уборе

Рукой мне машет за окном.

Цепь паутины на заборе,

Рябина светится огнем.

Сезон дождей и листопада,

А утром иней на траве…

Но вовсе мне грустить не надо,

А лишь готовиться к зиме.

Катя К. 

Береза в золотом уборе

Рукой мне машет за окном.

И в желтизну листвы, как в море,

Ныряю я в осенний сон.

Мы вместе с ней, едины мысли

О времени, что утекло…

И вот уж ветка, сбросив листья,

Царапает мое стекло.

Аля С.

Береза в золотом уборе

Рукой мне машет за окном.

Рябина с красными шарами

Тихонько  шепчет о своем,

Что скоро снег на землю ляжет,

И птицы к югу улетят,

И все деревья превратятся

В хрустально-белый снежный сад.

Яна Р. 

Когда приходят  ко мне  новые пятиклассники, мои «старые спецкурсовцы»   помогают им открывать «секреты» поэзии.

Занятия спецкурса заканчиваются, но остаются самые увлеченные. Им уже   недостаточно творить только по урочной программе, и они приносят свои сочинения в нашу Творческую мастерскую «Проталинка». Творим, обсуждаем написанное, редактируем, радуемся удачам, публикациям – сначала в нашей гимназической газете «В десяточку», а потом и за пределами школы: в газетах «Ступени», «Трудовой Новокузнецк», «Кузнецкий рабочий».

И  вновь творим… Стихи, рассказы, сказки…

Детский ум, детская душа, детское сердце творят сказку непроизвольно, органично. Сказка входит в его мир с самых ранних лет как реальность. Он верит в волшебство. Сказка привлекает ребенка неограниченностью возможностей, оптимизмом, удовлетворенным чувством справедливости.  Часто ребенок не только воспринимает сказку, но и создает ее, живет в ней. Занимаясь литературной работой, часто опираюсь на эту особенность детской психологии.

К ученикам 5-6 классов абсолютно естественно можно войти и сказать: «Давайте напишем сказку о цветах (о снеге, об облаках…)». И ни у кого это не вызовет недоумения. Они немедленно возьмутся за перо, потому что это – их мир…

Каких только сказок не писали мои ребятишки! О Добре и Зле, о Правде и Лжи, о Счастье и Несчастье, о животных, о птицах, о самых обычных вещах из повседневной жизни. В сказках этих дети порой удивительно тонко и органично олицетворяют, оживляют буквально все окружающие нас вещи и явления. И делают это иногда так оригинально, что сказка запоминается надолго.

Как-то у меня в гостях была Юля А., выпускница 1997 г., окончившая  Кузбасскую государственную педагогическую академию. «Помните, - сказала она, - в 5 классе мы сочиняли сказки, и Света Е. написала сказку о разговоре вещей в магазине. Мама часто вспоминает, как Вы читали ее на родительском собрании, и просит, если она у Вас сохранилась, дать переписать».

Удивительно! Ведь прошло столько лет! Помню ли я?  Конечно. И сказка эта у меня сохранилась. Вот она:

Поздно ночью в магазине

Поздно ночью в магазине вдруг начался странный шум.  Застонали, заскрипели пустые полки: «Устали мы без работы, запылились совсем». И пустая витрина печально- печально  вздохнула: «Ах, как раньше было хорошо! Был и сыр, и колбаса, куры, яйца, ветчина…» Ящики загрохотали: «Без конфет совсем устали».  Полки голые галдят: «Чем же будем торговать?» Гири толстые завыли: «А про нас уже забыли! Очень пусто в магазине». И сказали вдруг весы: «Грустно нам без колбасы».

Поздно ночью в магазине вот про это говорили…

А сочинила ее Света после работы над сказкой Г.Х. Андерсена «Штопальная игла». Убедившись, что можно создавать сказки о самых обычных вещах, дети получили задание написать сказку «Подслушанный разговор». В детских работах «разговаривали» книги в библиотеке, тапочки на обувной полке, классная доска и мел…

Шел 1991 год.  В кошельках наших и записных книжках лежали пачки «неотваренных» талонов. На сахар, на муку, на кондитерские,  колбасные изделия. Так и появился «подслушанный» Светой «разговор». Сказочное «помножилось на опыт сегодняшнего дня».

Но …  все течет, все изменяется. И совсем другие темы звучат в «старых сказках на новый лад»  сегодняшних школьников.

Есть в нашем журнале сказки особенные – лингвистические. Интересных сказок о русском  языке у нас очень много. Издан  даже сборник их.

Здесь и  эмоциональное ощущение звуков речи, например,  иллюстрированные сказки о «несуществующих» животных Урщухе и Лимене;   здесь и своеобразное, на уровне своих представлений, осмысление правил.

Бесспорно, что язык, а следовательно, и урок языка становится  ближе, интереснее, задевает какие-то струны, которые до сих пор молчали.

Практически любая тема в изучении русского языка может подвигнуть детей на творчество.

Работаем с фразеологизмами.  Выстраиваем рядочки фразеологизмов,  в состав  которых входит слово, называющее  «часть лица», «часть тела» человека: глаза, уши, зуб, нос, рука и т.д. Затем даю задание: написать небольшой рассказ, в котором бы встречалось как можно больше фразеологизмов одного рядочка. Так появились «Страна Рукария»,  «Страна Ушария», «Страна  Глазандия»…

Изучение фразеологизмов позволило нам продолжить составление «Бестолкового картинного словаря», который начали составлять дети, работая над многозначностью слова.

Есть среди наших ребят такие, которые не хотели расставаться со сказкой и в старших классах. Например,   Нина С. Очень любила она писать о природе. Девушке присущ какой-то особенный стиль. Произведения ее удивительно поэтичны. Вот как написала она о зиме, будучи восьмиклассницей:      

Волшебница Зима

Вот и пришла волшебница Зима. Подула в серебряные трубы – вырвались из них ледяные ветры, вьюги грозные да метели свирепые, понеслись по свету, замели все дорожки, все пути. Закружились хлопья снега и окутали землю шалью пуховою.

Тихо стало. Дремлет природа, убаюканная колыбельной Зимушки…

Надвинув снежную шапку на еловые брови, величаво стоит Лес-батюшка. Всеми цветами радуги переливается его меховой тулуп в свете луны. Махнула Зима крылом своим снежным, и посыпались с него тысячи звездочек, подхватил их шалунишка Ветер, закружил в быстром танце.

А это  о лете – уже в девятом классе.       

Пора Летняя

Отшумели свирепые вьюги, отзвенели капели – и спустилась на землю Пора Летняя ласковая. Присела краса ненаглядная на полянку перед озером, распустила по ветру косы свои русые, глядится в гладь зеркальную -  на себя, на красу свою не налюбуется.  Сбежались к ней зверушки лесные, детишки малые – всяк ей радуется, всяк улыбается.

Протянула тут Пора Летняя руки к белому облачку, зачерпнула водицы из озера – и закапал дождик летний. Запрыгали тут детишки: смеются, хороводы водят да Пору Летнюю прославляют.

Кликнула девица братца своего старшего, Солнышко красное – прыснули лучи его теплые, по всему небу  разлились радугой. Посмотрела Пора Летняя вокруг, засмеялась, как сотни бубенчиков зазвенели. Разнес Ветер-шалунишка голос ее звонкий по всему свету, и где он побывал, везде радость оставалась. А кто увидит черты Поры Летней божественные, поймет, что нет никого краше ее, а как взглянет в очи ее бездонные цвета небесного, пуще всех иных любить ее будет.

Надо сказать, что занимались мы с Ниной с 5 класса, прошли все этапы обучения творчеству, девочка всегда была самой активной участницей всех творческих игр. Всегда поражало ее умение находить необычные сравнения, метафоры, прекрасно пользоваться инверсией. Неотъемлемой частью Нины стало желание творить, тяга к прекрасному. Одну из своих  работ, написанных в преддверии нового века,  девушка назвала «Пусть мир спасет красота» (работа была напечатана в газете «Трудовой Новокузнецк») 

Чтобы вырвать век из плена,

Чтобы новый мир начать,

Узловатых дней колена

Нужно флейтою связать.

О. Мандельштам

Мы стоим на пороге нового тысячелетия. Кто знает, что ждет нас Там, за горизонтом? Человечество похоже на канатоходца, один шаг которого определит наше будущее. Именно сейчас нам нужно оглянуться назад, окинуть взором двадцатый век. Он был одним из самых кровавых столетий в мировой истории. Смерть шла с ним рядом. Человечество познало ужасы войн, непрестанно боролось с беспощадными болезнями, наркоманией и множеством проблем, которые само себе создавало. Двадцатый век оказался в плену людских ошибок, он принес себя в жертву двадцать первому. И для нас очень важно оценить это и постараться не совершить того, о чем придется сожалеть нашим детям. Ведь именно нам, детям конца двадцатого, и им, родившимся в начале двадцать первого, предстоит «вырвать век из плена», утихомирить разъяренного зверя. От того, что мы вложим в них, как воспитаем, зависит то, что увидит человечество за горизонтом.

Да, все начинается с детства. И то, что заронено  в детстве в душу ребенка, прорастет потом сорняком или прекрасной розой. Все то доброе, что есть во мне, было посеяно в раннем детстве добрыми книгами: забавными сказками К. Чуковского, мудрыми, чарующими  самим своим   словом произведениями А.С. Пушкина, стихами детских поэтов С.Я. Маршака, С. Михалкова…

В двадцать первом веке я вступлю во взрослую жизнь. Кем я буду? Пока точно не знаю. Одно несомненно: свою жизнь я посвящу детям. Я очень люблю придумывать сказки – красивые и добрые.  Возможно, мне не суждено стать детской писательницей, но думаю, что сказки сочинять я буду всегда. Для своих детей, для малышей своих знакомых. И как знать, может быть, мои творения помогут  им увидеть красоту окружающего мира, ощутить его гармонию. А человек, искренне чувствующий прекрасное, по моему мнению, не сможет совершить дурных поступков.

Пусть же двадцать первый век будет светлым, добрым и принесет счастье всем людям Земли. Пусть «мир спасет красота»!

В 2007 году Нина С. окончила филологический факультет Кузбасской государственной  педагогической академии. Она по-прежнему пишет сказки.

Да, дети растут, взрослеют – и уже не только сказочный мир все больше открывается перед ними, но и мир реальный – порой несправедливый и жестокий. И его нужно осознать, пройдя через его лабиринты. И опять на помощь приходит творчество.

Читаем, размышляем над прочитанным. Как бы ни была ограничена рамками времени, стараюсь чаще читать на уроке вслух, выбираю для этого произведения, близкие детям, «задевающие за живое», сразу же после чтения даю ребятам возможность, как мы это называем, «выплеснуться на листок» (организовать такую работу помогают сдвоенные уроки).

Восьмой класс. Читаю рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма». Сколько бы раз ни читала его, в конце повествования еле сдерживаю дрожь в голосе и слезы в глазах. В классе напряженная тишина. Смотрю на своих посерьезневших, задумавшихся мальчишек и девчонок. А потом – их размышления-откровения:

«…Мама – самый дорогой и любимый человек на свете. Мы идем к ней и когда нам плохо, и когда мы радуемся. Только вот иногда забываем говорить о том, как сильно мы ее любим. А потом может быть поздно. Так и случилось с Настей из рассказа   К.Г. Паустовского «Телеграмма». …Только после смерти матери Настя осознала, что никого она так не любит, как свою маму.

Когда нам читали этот рассказ, мне стало ужасно стыдно, как будто это я, а не мое тезка опоздала. Я почти возненавидела Настю, эту добрую, отзывчивую, застенчивую девушку, которая, однако, не нашла времени  приехать к Катерине Петровне…

Так, может, лучше все-таки будет, если мы перестанем стесняться  говорить нашим мамам нежные слова?» (Настя А.).

«Человек, у которого  мы всегда в долгу, - наша мама. Разве можно забыть о том, как мама обо мне заботилась, волновалась за меня и радовалась моим успехам? Мне кажется, что об этом должен помнить каждый, но почему-то не всегда так происходит.

… Страшная судьба у Насти: как с таким грузом на сердце она будет жить дальше? …все нужно делать вовремя: и поздравить, и поблагодарить, и пожалеть… А мы, к сожалению, не всегда об этом помним» (Андрей М.).

«… Катерина Петровна послала Насте письмо, но в спешке Настя положила его в свою сумочку. «Потом, потом», - думала она. Но «потом»… было уже поздно. Настя приехала к холодному холмику. Каково ей теперь? Чувство вины будет преследовать ее всю жизнь, она будет сожалеть о том, что в последний раз не успела сказать маме «прости».

Часто и в нашей жизни случается такое. В спешке мы забываем заглянуть маме в глаза, обнять ее, сказать ей ласковое слово. А ведь это совсем не трудно!

Дороже мамы нет на свете! –

Так скажут взрослые и дети.

Она всегда добра, нежна,

Нет спору, всем она нужна!

В любую трудную минуту

Она поможет, приголубит,

Поделит счастие с тобой,

Закроет от беды любой.

Ты для нее – любимый самый…

В долгу всегда мы

перед мамой».                   

Ирина Т.

Отрадно, что уроки такие не проходят бесследно. В 9 классе ребятам предлагаю ряд тем сочинений, среди них  - «Книга, которая заставила меня по – другому взглянуть на жизнь». Многие из выбравших эту тему пишут  о рассказе «Телеграмма».

Иногда «выплескиваемся на листок» и не только по поводу прочитанного. На уроке ли, на занятиях ли Творческой мастерской ребятам даются темы, и ученики без какой бы то ни было подготовки пишут; говоря словами Булата Окуджавы, «каждый пишет так, как дышит… не стараясь угодить». Зачастую темы имеют  довольно развернутую формулировку, представляют собой темы-эпиграфы, или же к теме дается эпиграф. Вот лишь некоторые из них.

Над чем я властен в этой жизни, что я не в силах изменить

Иных богов не надо славить:

Они как равные с тобой.

И, осторожною рукой,

Позволено их переставить».

О. Мандельштам 

Я и люди

Иногда я гоню их прочь –

Иногда я хочу им петь.

Иногда мне хочется спрятаться в

угол,

Затихнуть и умереть…

В. Гребенщиков

«Я есмь. Ты – будешь. Между нами – бездна». (М. Цветаева). Я и мои потомки.

Человек и Вечность.

Я и садовник, я же и цветок,

В темнице мира я не одинок.

На стекла вечности уже легло

Мое дыхание, мое тепло.

О. Мандельштам 

Человек и Вечность.

Не многие для вечности живут,

Но если ты мгновеньем  озабочен –

Твой жребий страшен 

И твой дом непрочен.

О. Мандельштам

Как видим, темы 4а и 4б благодаря разным эпиграфам представляют собой интерпретации одной темы.

Хотелось бы полностью привести сочинение – эссе девятиклассницы Тани И. на тему «О времени и о себе».

Ты уже давно не ребенок, но и взрослым тебя признавать слишком рано. Каждый день ты бежишь куда-то, щедро рассыпая вокруг себя время, слова, события… А тебя окружает пластмассовый мир. Ни вкуса, ни цвета, ни запаха.

А ты знаешь, что самое главное в этом мире? Главное – суметь притормозить и распахнуть в этот мир большое окно. Море ласковых рыжих лучей плеснет через подоконник, теплой волной ударит в лицо. Знаешь что? Оказывается, этот  мир цветной и звучный. В нем живут близкие люди, ждут тебя интересные дела. У тебя есть цель. И беготня твоя по пластмассовому миру небесполезна. Перебери всех, кого тебе сейчас  хотелось бы видеть здесь – перед солнечным окном. Много их или мало? Главное, они есть! Господи, как хорошо-то! Хорошо, что живу. Живу именно в это время, в этом городе, в этой стране.

Другое дело – есть твои сверстники, окна которых открываются со скрипом, а то и совсем заклинивает створки. Заклинивает мусором, что надуло в щели ветром перемен – наркотиками, алкоголем, да много еще чем!

Тебе хорошо? А теперь вспомним, что говорят о твоем времени и о твоем поколении. Сколько боли, обвинений. Да и на твоем пластмассовом пути много обид.

Но ведь глупо тыкать пальцем в каждый недостаток. Перебирать все трещины и бессмыслицу, существующие в нашей стране. Винить во всем время. А кто сказал, что пятьдесят, сто, двести лет назад было светлее и легче?

Так кого же винить? А никого. Винить вообще никого не нужно, нужно делать, анализировать и стремиться к лучшему. Не нужно писать: «Мы не виноваты. Время нас сделало такими». Нужно подойти к окну, пошире распахнуть створки, впустить золотой дождь и решить для себя: «Что я готов сделать, чтобы остались цвет, звук, тепло, близкие, мечты?» И когда ты сможешь без самообмана и ненужных масок ответить на этот вопрос (а это обязательно произойдет!), это будет значить, что ты стал взрослым.

Несколько лет подряд участвуют мои ребятишки в различных конкурсах Российского проекта «Познание и творчество», организованного в рамках Национальной образовательной программы «Интеллектуально-творческий потенциал России» Малой академией наук «Интеллект будущего», НП «Обнинский полис»,  НОЦ «Росинтал». Все эти конкурсы – заочные и очные, индивидуальные и командные  - имеют огромное воспитательное значение, несут мощный заряд творчества. Они вносят живую струю и в работу нашей Творческой мастерской «Проталинка».  Удивительное занятие «Суть творчества – самоотдача…» провели мы в прошлом учебном году, вдохновленные одним из заданий конкурса по литературе.    А задание было такое: проанализировав творческие определения поэзии, данные разными поэтами, предложить свое  - в любом жанре и роде литературы.  Приведу лишь два определения, данные нашими «проталинцами»:

Поэзия – ночи бессонниц:

Как в стену глухую сердце стучится.

Поэзия – невесомость,

Когда душа к небесам стремится.

Поэзия – песня страсти –

Ее до конца никогда не допеть.

Поэзия – это счастье:

В нее погрузиться – и …умереть.

Светлана К. 

Поэзия – это музыка, звучащая разными оттенками: это и раскаты грома, и журчащие ручейки, тихая утренняя песня и колыбельная, бойкий, удалой танец и хор голосов. Она то тревожная, то радостная, то глухая, то режущая слух. Она то уносит ввысь, все ближе к небесам, к звездам, то свергает с высоты, бьет о землю. В ней звучит то контрабаса тяжелый и строгий бас, то переливистый, звонкий, чистый колокольчик, то скрипки переворачивающая душу струна, то флейты ласковая мелодия. И слышится ветер, плеск воды, шуршанье и шорох, и стон природы, и плач матерей. И в музыке этой видишь картины: то спокойную и мирную жизнь, то бушующий и всепоглощающий пожар. Она расцвечена в самые разные цвета: то в ярко-, то в тускло-желтый, то в густо-синий и небесно-голубой, то в нежно-розовый и кроваво-красный, в сочно-зеленый и чистый белый, в траурный таинственный черный и в по-осеннему мрачный,  пасмурно хмурый серый. Многое в поэзии зависит от рифмы,  то строгой, плавной, то жесткой, рубленой;  и строки то колеблются, словно плывут, то скачут, как вихрь, из стороны в сторону, то разрастаются, то сужаются, то в фигуру превращаются.  Поэзия – это слово ласкающее, нежное и слово бьющее, раскаленное, это мысли и чувства заветные, самые сокровенные, тайные, желание раскрыться, рассказать о них, открыть глаза на некоторые вещи, и потому порой слова кричат, не в силах докричаться. В одном слове и радость, и боль, одиночество, отчужденность, бессилие, порой злость, насмешка и одновременно любовь ко всему и ко всем. В слове одном – вся правда жизни, смятение души, отчаяние и путь, ведущий ко спасению. Поэзия – это труд, сложный, упорный, тяжелый, долгий. Поэзия – это Дар, Дар великий, чудесный, сильный.  Не каждый с ним способен совладать.  Чтоб понять его и слиться с ним, надо быть Творцом, стремиться к нему всем сердцем и душой. Поэзия – это пророческое, горящее нетленным огнем, живое, трепещущее, вечное… 

Надежда П.  

С авторами этих определений связаны особые истории. Замечу только, что их откровения очень дороги для меня,  а проложенный поэзией в «их души мост» я воспринимаю как награду. Кстати, обе девушки сейчас – студентки  факультета русского языка и литературы Кузбасской государственной педагогической академии.

Среди педагогов и психологов есть несколько взглядов на детское творчество. Одни считают, что все дети от природы поэты и художники, поэтому им не надо мешать, пусть развиваются свободно. Другие считают, что поощрять детское сочинительство, – значит растить графоманов. А известный педагог В.А. Сухомлинский стоял за «стиховое воспитание детей», призывал приучать детей к стихотворчеству и говорил, что в жизни детей первое место должно принадлежать словотворчеству, что благодаря ему дети становятся чувствительней к тончайшим средствам  влияния – к слову и красоте. «Убогость слова, - говорил он, - это убогость мысли, а убогость мысли ведет к нравственной, эстетической «толстокожести». И что радость словотворчества – это самая доступная для детей интеллектуальная одухотворенность.

И совсем не важно – каким творчеством занимается ребенок, лишь бы он творил, лишь бы включалась в это действие вся его личность: способности, чувства, разум…   Все пригодится, все в занятиях получит дальнейшее развитие, и все это поможет потом при любой другой взрослой профессиональной деятельности. Пригодится сам творчески развитый дух личности, пригодится навык творчества, владение творческими приемами, и замечательной движущей силой в деятельности взрослого человека станет испытанная и воспитанная творчеством радость от самого процесса созидательного труда.

Занятия литературным творчеством нужна ребенку в первую очередь  для гармоничного развития его способностей,  для формирования в конечном счете одухотворенной личности.

Только тот взрослый способен к творческой деятельности, который в детстве познал необыкновенно сладкое чувство радости от того,  что он сделал сам, сам придумал, сам сочинил.

Помните притчу?

Шел прохожий  и повстречал  трех рабочих, которые везли тачки, груженные камнями. Прохожий спросил первого рабочего:

• Что ты делаешь?

Тот огрызнулся:

• Не видишь, качу эту тяжелую тачку.

Прохожий спросил второго рабочего:

• Что ты делаешь?

Тот остановился, вытер пот с лица и сказал:

• Зарабатываю  хлеб для себя и своих детей.

Прохожий спросил третьего рабочего:

• Что ты делаешь?

Третий рабочий улыбнулся в ответ, указал в сторону стройки и сказал:

• Строю вот этот белоснежный дворец.

И мы можем не сомневаться: еще в детстве третий рабочий познал радость творчества.

И пусть не станут наши дети писателями и поэтами. Они будут творческими учителями, творческими инженерами, творческими поварами – творческими личностями. И это прекрасно!

Автор материала: Тяжелкова Людмила Николаевна