Диалог как способ формирования личностных качеств ученика на уроках географии

Одна из целей общего образования – формирование коммуникативной компетентности  выпускников, основанной на общении и сотрудничестве в образовательном процессе, а главный его результат – развитие  у них толерантности, ответственности за выполняемое дело, способности к коллективному решению  учебных, социальных и личностно значимых проблем.

Формирование коммуникативной компетентности у сельских школьников затруднено в связи с отсутствием многообразия социальных условий их жизни: проезд в общественном транспорте, совершение покупок в супермаркете, возможность посещать разные культурные заведения, необходимость вступать в контакт с прохожими на улице и т.д. Все это помогает ребенку успешно адаптироваться в обществе, принимать правильные решения в разных жизненных ситуациях. Из-за недостатка многообразия социальных общностей  дети сельской местности лишаются полноценной возможности осваивать богатство человеческих отношений. От этого у них беден словарный запас, недостаточно хорошо развита речь, отчего они не могут правильно выразить свои мысли, что часто порождает нежелание пойти на контакт, а следовательно, реализовать сполна свои жизненные потребности, повышать свою культуру и в итоге не состояться как личность.

Специалисты отмечают, что более 85 % коммуникаций осуществляется на основе интерактивного обучения. Интерактивный метод обучения означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога с кем-либо,  ориентирован на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Важной единицей организации интерактивного обучения является диалог. Современная энциклопедическая литература определяет диалог как разговор между людьми, как переговоры, как свободный обмен мнениями между представителями двух сторон, как жанр философского или литературного произведения, написанного в форме беседы. Человеческий мир диалогичен: диалогичны слова, мысль, деятельность, общение.

Без преувеличения можно утверждать, что диалог – это специфический способ реализации сущности человека. Природа диалога универсальна. Универсальность диалога состоит в том, что он является не только смысловым ядром культуры, но и ее логической формой. При этом предметом исследования диалога становится не только индивид, но и связь человека с человеком.

Диалог, как основной метод познания, использовал еще древнегреческий философ и педагог Сократ (463-399 гг. до н.э.). Сократ путем особых вопросов и рассуждений помогал собеседнику самостоятельно приходить к постановке или решению проблемы; в результате истина открывалась не только ученику, но и учителю. Свой метод Сократ сравнивал с повивальным искусством. Он считал, что перед тем, как рождать знания, человек должен как бы «забеременеть», то есть приобрести некоторую основу для последующих споров и рассуждений. Его мировоззрение основывалось на следующих принципах:

• знания надо добывать, а не изучать;

• познание есть припоминание;

• все знания человека потенциально заложены в нем и при определенных условиях могут рождаться.

Его метод нашел отражение в прогрессивных теориях обучения и получил название сократического или эвристического.

С целью формирования личностных качеств учащихся на уроках географии использую диалоговое общение – сократовский метод. Для качественного достижения данной цели считаю необходимым решение следующих задач:

1. Сформировать познавательный интерес к изучаемой теме на уроке;

2. Создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность –  это стимулирует его на пути овладения знаниями;

3. Развивать умения использовать разные источники информации во время диалога.

Интерес к уроку, желание вступить в диалог, как показывают опыт и наблюдения, зависит от уровня подготовки двух сторон (педагога и ученика), от их способности проникать во внутренний мир другого, принимать его со всеми мыслями и чувствами. Для достижения большего успеха  диалогового общения на уроке считаю необходимым предусмотреть определенные «шаги»: выявление учебно-познавательной проблемы, интересующей всех субъектов диалога; рассмотрение проблемы в контексте значимых для обучающегося жизненных ценностей; использование усвоенных знаний и способов в качестве средства  межсубъектного общения и инструмента самоутверждения в глазах окружающих партнеров. 

Немецкий педагог 19-го века Адольф  Дистервег утверждал, что плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить. Поэтому в диалоге моя роль как учителя ни в коей мере не сводится к роли «передатчика» знаний, навязывающего свой образ мыслей, свое видение проблемы, свой путь решения задач, моя задача сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

При ведении диалога учитываю следующие правила:

• критиковать идеи, а не человека;

• видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к наилучшему  решению проблемы;

• побуждать каждого участвовать в обсуждении;

• выслушивать каждого, даже если с ним не согласен;

• пытаться разобраться в том, что непонятно;

• стремиться понять разные взгляды на проблему;

• не бояться изменить свою точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов.

Диалоговое общение на уроке использую на двух разных уровнях: на нормативном (самостоятельное использование учебного материала обучающимися) и на креативном (использование дополнительных материалов по моему усмотрению для закрепления, например, наиболее сложного материала).

Важнейшим компонентом диалогового общения  является проблемность. Старюсь увидеть проблему в теме каждого урока. Создавая проблему в начале урока, появляется основа для предложения различных точек зрения субъектов диалога. Происходит формирование критичности мышления, обучающиеся не боятся высказывать свое мнение, защищать свою позицию.

На своих уроках использую следующие виды диалога: тематический диалог – строится в форме вопросов и ответов (интервью с путешественником, взаимный опрос географической номенклатуры, экспертная оценка картографической работы); эвристический диалог – это диалог, проводимый в условиях конфликта, столкновения противоречивых мнений (спор о проблемах национализма в России, дискуссия о правилах поведения в экваториальном лесу, диспут о правах человека); риторический диалог – представляет собой цепь взаимосвязанных речей (конференция по глобальным проблемам, доклады о результатах исследования особенностей природы своей местности).

Таким образом, практика показывает, что внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному пониманию предметного содержания учащимися; усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных, нестандартных; позволяет увидеть в обучающемся то, что недоступно ему самому, вскрыть и развить его потенциальные способности; дает возможность утвердиться, возвыситься, развивает речь, раскрывает интеллектуальные возможности и в конечном «остатке» формирует личность.