Родительском собрание «Трудности школьной адаптации»

Это выступление перед родителями будущих первоклассников на первом родительском собрании: "Трудности школьной адаптации". В статье говорится об условиях необходимых для нормальной адаптации ребёнка к школьной жизни.О трудностях, которые испытывают дети и их родители в этот период и о путях их преодоления.

  
В последнее время в педагогике и психологии детства особую актуаль-ность приобретает вопрос о выделе¬нии категории детей, не готовых к школьному обучению и имеющих трудности школьной адаптации в первом классе.

1. Начало систематического обуче¬ния в школе, связанное с изменением социального статуса и ведущей дея¬тельности, требует определенной пси-хологической готовности ребенка. Спо¬собность понимать особую роль учени¬ка является одним из показателей воз¬можности принять вместо игры новый вид деятельности - учебу, подчинить¬ся ее требованиям и условиям. Однако не все дети обладают этой способ¬ностью — именно они, несмотря на достаточный объем знаний и хорошую память, с трудом адаптируются к школе.

2. Нормальная адаптация в новых условиях во многом определяется уровнем волевого развития. У разных детей этот уровень оказывается раз-личным, но для успешной учебы не¬обходимо, чтобы ученик сумел безбо-лезненно принять новые правила и нормы поведения, понять и усвоить специфику учебной ситуации, требо¬вания учителя, наконец, относитель¬ную условность общения, чтобы отли¬чить учительницу от бабушки, с кото¬рой можно капризничать. Если уровень волевого развития мал, то ребенок с трудом адаптирует¬ся к школе.

3. Малышу необходимо будет включиться в новые отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и в определенном темпе. Коллективная деятельность в классе предполагает интенсивное общение и совместную работу, как с другими учениками, так и с учителем. Не все дети готовы к такой работе. Это так¬же вызывает существенные трудно¬сти в период адаптации.

4. Умение сосредотачиваться, удерживать свое внимание на том или ином виде деятельности, слу¬шать учителя не отвлекаясь у раз¬ных детей также различно. Одни не могут и пяти минут работать сосре¬доточенно, другие на протяжении всего урока внимательны и работо¬способны. Важно помнить, что при¬чиной такого невнимания может быть как быстрая утомляемость из- за плохого состояния здоровья, так и собственно психологическая него-товность - слабое развитие произ¬вольного внимания, недостаточный уровень волевой готовности. Быва¬ет, что ребенок интеллектуально очень хорошо развит, а работать в классе не может.

5. Многие родители считают, что главное условие готовности к школе - объем знаний ребенка. В своих стара¬ниях родители нередко теряют чувство меры, поскольку возможно¬сти детей, их возрастные особенности в расчет не берутся. В результате, дети читают стихи, но не понимают их смысла, потому что не знают значе¬ния многих слов, или могут назвать созвездия нашей галактики, но не знают, на какой улице живут, цитируют энциклопедическим словарь, но совершенно не умеют общаться со сверстниками, боятся их, неспособны даже в течение нескольких минут сосредоточиться на самой простой задаче. Бывают случаи, когда высо¬кое интеллектуальное развитие ре¬бенка, еще не достигшего шестилет¬него возраста, вводит в заблуждение и родителей и учителя, и малыша принимают в школу. А дальше у ре¬бенка возникают физиологические и психологические трудности: жалобы на головную боль, усталость, раздра-жительность, слезы без всякой на то причины. Готовность к школе определяется не только уровнем развития интеллекта. Важен не столько объем тех сведений и знаний, которые имеет ребенок, сколько их качество, степень осознан¬ности, четкость представлений.

6. Чаще всего с трудностями в пе¬риод адаптации сталкиваются дети, которых учили читать, но не разви¬ли речь и способность различать зву¬ки; которых учили писать, но не соз¬давали условия для развития мото¬рики, и особенно движений пальцев руки; у которых не развита способ¬ность слушать, понимать смысл про¬читанного, нет умения пересказы¬вать, проводить зрительное сопо¬ставление, мыслить.

7. Несомненно, что успешность обучения в школе определяется в основном тем уровнем состояния здо¬ровья, с которым ребенок пришел в 1-й класс. К сожалению, в настоящее время здоровыми начинают обучение всего лишь 25% детей. За последние 30 лет число практически здоровых перво-классников снизилось с 61 до 46%. Кроме того, среди детей, начина¬ющих обучение с 6 лет, около 16% не готовы к школьному обучению, а у 30-50% выявляется функциональ¬ная незрелость.

8. Специальные обследования по¬казывают, что в течение последних лет около 15-20% детей, поступа¬ющих в школу, имеют различные нарушения нервно-психического здоровья. Уже с первых дней стано¬вится ясно, что этим детям трудно. Беспокойные, плаксивые, они не по¬нимают, что такое урок, на котором в основном играют, очень быстро устают, ложатся на парту или ходят по классу, мешая другим и не обра¬щая никакого внимания на учителя, не могут овладеть навыками счета, письма, чтения. Им явно не по си¬лам школьный режим и школьная нагрузка.

Факторы, затрудняющие адаптацию ребенка к школе

1. Неготовность ребенка к обучению. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адапта¬ции, приспособления к школе; у них чаще проявляются различные трудности обучения; среди них больше не-успевающих, и не только в 1-м классе, но и в дальнейшем, и именно у них в большем числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья.

2. Нарушения в состоянии здоровья. Любое неблагополучие в состоянии здоровья, и особенно хронические за-болевания, ухудшая состояние цент¬ральной нервной системы, являются одной из основных причин высокой утомляемости, низкой умственной работоспособности.

3. Характер семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал пережи-вание «Мы», он и в новую социаль¬ную общность - школу - входит с трудом. Если в семье родителей отделяет от детей стена отвержения, безразли¬чия, это не способствует успешности адаптации к школе, а создает опреде¬ленные трудности.

4. Раннее начало систематического обучения.

5. Жесткость требований педагога и родителей.

6. Ситуации постоянных неудач и другие психотравмирующие факторы.

7. Несоответствие условий обучения гигиеническим требованиям.

8. Нарушения в организации внешкольного режима дня.

Большинство детей ежедневно не досыпают 1-1,5 часа, многие недоста-точно гуляют (1-1,5 часа, вместо трех), по 2-3 часа, а то и более прово¬дят у телевизора.

Условия успешности адаптации первоклассника

1. Одним из главных условий успешности адаптации - это создание положительного микроклимата. «Дети - активные существа... А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, кото¬рая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и на¬правляет их деятельность» (Ш.А. Амонашвили).

Задача учителя - поддерживать дружбу ребят по интересам, формировать эти интересы. Важно, чтобы ре¬бенок понял, что класс, школа - это доброжелательный, чуткий коллек¬тив сверстников, младших и старших товарищей.

Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одно -классников: ведь ему необходима их оценка, их отношение. Каждому ребенку очень хочется завоевать авто¬ритет и доверие товарищей. Положи-тельные эмоции, которые он испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Отно-шение учителя к ребенку - индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети, поэтому лучше стараться избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов.

2. Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка. Несоответствие требований и воз¬можностей ребенка ведет к неблаго-приятным изменениям функцио¬нального состояния его центральной нервной системы, резкому падению учебной активности, снижению рабо-тоспособности, резко выраженной утомляемости.

3. Дифференцированное обучение. Согласно педагогическому словарю «дифференциация в обучении и образовании - это организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содер¬жания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются опти¬мальные условия для усвоения знаний каждым ребенком».

4. Создание условий для полноценного отдыха. К сожалению, взрослые мало об этом думают, нагружая ребенка занятиями в разных секциях и кружках, не создавая условий для его полноценного отдыха и стараясь не замечать тревожных изменений в состоянии здоровья. Родители и педагоги долго не обращают внимания на учебную, психическую и эмоцио¬нальную перегрузку, которая создает ситуацию стресса, срывает процесс адаптации.

5. Помощь педагогов и родителей в подготовке ребенка к школе. Опре-деление степени его готовности.

Выделяют три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе:

1. общее развитие (в первую очередь памяти, внимания и интеллекта);

2. воспитание умения произвольно управлять собой (делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, да¬же если совсем не хочется);

3. формирование мотивов, побуж¬дающих к учению.

Все эти три линии одинаково важ¬ны, и ни одну из них нельзя упускать из виду.

6. Установление тесной связи учи¬теля с родителями ученика. Учитель должен:

• согласовать с родителями систе¬му требований к ребенку и отношение к его поведению, чтобы избежать, с одной стороны, вседозволенности, а с другой - непосильных для него повы¬шенных требований;

• организовать встречи родителей со школьным психологом для инди-видуальных бесед, коррекционной работы с родителями, обсуждения проблем воспитания;

• организовать встречи родителей со школьным врачом.

Литература:

1. Безруких, М. Почему учиться трудно? / М. Безруких, С. Ефремова, Б. Круглов. - М. : Семья и школа, 1995.

2. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная про-блема / О.С. Газман // Новые ценности образо¬вания. - М. : Ин-т пед. инноваций. - 1996. - №3.

3. Дорофеева, ГЛ. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в пе¬риод их адаптации к школьному обучению / Г.А. Дорофеева // Начальная школа плюс До и После. - 2001. - № 2.

4. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломен-ский, Е.А. Панько. - М. : Просвещение, 1988.

Автор материала: Яровая Татьяна Ивановна

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Светлана умная

15.02.2013 15:01

Замечательный материал! Всё самое необходимое по этой теме.Спасибо!