Компетентный подход к работе с родителями по вопросу нравственного воспитания детей

Нравственное воспитание осуществляется в процессе всей жизнедеятельности личности, с учётом возраста и той среды, которая определяющимся образом влияет на ценностные ориентации школьника (семья. среда товарищей и друзья и мн. др.). Пути и средства нравственного воспитания имеют свою специфику при организации работы по нравственному посвящению учащихся, формированию у них нравственного опыта в коллективной жизни, в общении, в совместной деятельности, при воспитании нравственных привычек и формировании нравственных чувств.

Нравственное посвящение выполняет несколько воспитательных функций:

1. Даёт широкое представление о нравственных ценностях человеческой жизни и культуры.

2. Влияет на формирование нравственных представлений, взглядов, суждений, оценок и на этой основе на формирование нравственных убеждений.

3. Способствует осмыслению и обогащению собственного нравственного опыта школьника.

4. Корректирует знания в области морали, полученные из различных источников.

5. Способствует нравственному самовоспитанию личности.

Нравственное просвещение осуществляется различными путями, главным образом путём проведения этических бесед, лекций, диспутов, собраний, тематических школьных вечеров и т.д.

Нравственное развитие личности влияет формирование нравственных потребностей: потребность к труду, общении, освоение культурных ценностей, развитие позитивных способностей и т.д. Эти потребности развиваются в реальном опыте деятельности формируются социально полезные навыки поведения, нравственные привычки, устойчивые отношения.

В целенаправленной, общественно полезной деятельности ребёнок выполняет различные функции, каждая из которых готовит его к определённым социальным обязанностям. В школе он – ученик, среди сверстников – товарищ, в спортивной секции – член команды, в семье – сын или дочь.

Не секрет, что влияние родителей нередко сосредоточенности лишь на учебной деятельности сына или дочери. Другие же стороны жизни детей, особенно внеурочные занятия, сфера общения вне школы, внутренние переживания, возникающие интересы и потребности, увлечения и разочарования, - всё это остаётся вне активного и разумного влияния возраста.

Активизация ролей родителей в нравственном воспитании подростков не возможна без глубокого и объективного представление о семье и о её окружении, о нравственно – психологическом климате, утвердившемся в ней. А это требует более тщательного изучения условий, в которых растёт и воспитывается ребёнок.

Среди многозначительн6ых сторон, с которыми встречается педагог при посещении подростков на дому, для более успешного формирования нравственности, на мой взгляд, необходимо выделить следующее:

1. Внешняя обстановка,  условия для занятий умственным трудом.

2. Отношение родителей к учёбе подростка.

3. Режим для его выполнение. Отношение самого подростка к учению.

4. Использование учеников свободного времени.

5. Увлечение подростка и отношения к ним родителей.

6. Круг друзей, товарищей ученика. Характер взаимоотношений.

7. Особенности характера подростка, вызывающие тревогу.  

8. Трудности, испытываемые родителями в воспитании своего ребёнка. Какая помощь не обходима.

9. Общая оценка нравственно – психологического климата в семье.

Изучая семью, можно заметить, как по – разному родители понимают и относятся к нравственному воспитанию детей. Многие в месте с детьми проводят свободное время, стремятся удовлетворить потребности подростка в общении, быть участникам их игр, развлечений. Другие родители не проявляют достаточного интереса к духовному миру подростка, желая его видеть лишь хорошим учеником, а будущем благополучным, обеспеченным человеком. В тех же случаях, когда поведение ребёнка не соответствует созданному идеалу, взрослые чувствуют себя беспомощными. Подросток чувствует, что он не вызывает у родителей постоянной симпатии и заботы, отдаляется от них и часто ищут приюта своим чувствам и интересам вне семьи.

Но, а если рассматривать конкретно наших детей, то многие родители совсем не интересуются своими детьми. Они постоянно заняты то на работе, то находится вне трезвом виде. Нами педагогами постоянно при редких встречах ведутся беседы, разъяснения с родителями.

Список использованной литературы 

1. Е. А. Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». – М., 2003.

2. Бабанский Ю.К. «Педагогика». – М., - 1988.

3. Бархатова «Воспитание культуры поведения». // Д/в №11 – 1989.

4. «Беседы на этические темы». // Д/в №4 – 1988.

5. Болотина Л.Р. ,Комарова Т. С. , Баранов С. П. «Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.». – М: Издательский центр «Академия», 1997.

6. Буре Р. С., Островская Л.Ф. «Воспитатель и дети». – М., 1985.

7. «Ваш ребенок воспитан?». // Д/в №10 - 1986.

8. «Воспитывать тактичного собеседника». // Д/в №8 - 1985.

9. Возрастная и педагогическая психология. // М.В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Прокина Н.Ф. и др.; Под. ред. Гамезо М.В. и др. – М. , 1984.

10. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М.

11. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

12. Ерофеева Т. «Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами». // Д/в №10 - 1980.

13. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. История педагогики. М.,-1982.- 445с

14. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998. 

Автор материала: Маньшина Оксана Викторовна