Роль дополнительного образования

Молодежь – это будущее общества, и от того, какой она будет, зависит его развитие, поэтому молодежные проблемы являются проблемами всего общества.

Заинтересованность общества проблемами молодежи означает создание условий для развития потенциала молодого человека (его интеллекта, духовности, образованности, патриотизма и т.п.), а также проведение продуманной гуманистической молодежной политики. В условиях переходного состояния современного общества возрастает роль молодежных объединений, занимающихся организацией досуга молодежи. (1).

Ребенок имеет право на образование, на свободное участие в культурной жизни и посильный труд, право на отдых и досуг, право на свободное выражение своих взглядов, на свободу ассоциаций и другое. Мы исходим из того, что ребенку должны быть обеспечены: социальная защита от любых форм небрежного отношения, жестокости насилия; психолого-педагогическая поддержка в период его личностного становления; благоприятные условия для физического, интеллектуального, эмоционального развития, формирования его нравственных ориентаций.

Ребенок должен быть подготовлен к самостоятельной жизни в обществе в духе идеалов гуманизма, мира, человеческого достоинства, свободы и равенства, культурных ценностей и традиций своего народа. Период детства – это время открытия себя и окружающего мира, время игры, учебы, приобретения социального опыта.

Одной из актуальных современных задач науки и практики является создание условий для приобретения детьми жизненно важных знаний и умений, образования. Традиционные и современные средства и формы работы должны использоваться с целью развития детских интересов, раскрытия и развития природного творческого потенциала личности, формирования у ребенка социального опыта.

Социализация личности происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов общественного бытия, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий, которые реализуются в образовательном учреждении. По-другому называются учреждениями дополнительного образования детей, где происходит целенаправленный процесс формирования качеств личности ребенка.

В этих учреждениях представлены разнообразные виды деятельности, создается особая микросреда, основанная на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребенка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные и нравственные интересы и качества, художественные и эстетические вкусы.

Образовательной процесс здесь направлен на гуманистическое развитие личности каждого ребенка. Педагогический процесс представлен во всем разнообразии приемов и способов группового и индивидуального взаимодействия с личностью; здесь происходит превращение личности воспитанника в субъекта самовоспитания, саморазвития, самосовершенствования; регулирование  взаимоотношений в системе «личность – общество».    

Прежде всего, это связано с индивидуально-личностными особенностями, проявляющимися в профессиональном мастерстве специалиста, его творческом потенциале, способности обогащать свой опыт опытом коллег. В то же время результативность педагогического процесса в данных учреждениях зависит не только от владения конкретными прикладными знаниями, но и от умения педагога предложить воспитанникам интересную и увлекательную программу деятельности, учитывающую их интересы и потребности; способностью создать в группе доброжелательные взаимоотношения; обеспечить каждому ребенку комфортные условия для творческого самовыражения.

Позиция педагога дополнительного образования отличается от позиции учителя или родителя своей спецификой. В сфере дополнительного образования основными мотивами участия взрослого в деятельности этих учреждений становится интерес, любовь к детям, потребность в общении сними, желание передать свой опыт и знания. Организуемая при этом работа  осуществляется в непринужденной нерегламентированной обстановке, при обоюдно заинтересованном участии в ней как воспитателя, так и воспитанника.

Деятельность ребенка в учреждении дополнительного образования ориентирована на интеллект и творчество. Здесь создается база, реальные возможности для систематического единого процесса воспитания, обучения и развития детей. Творчество рождается потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности или неопределенности, и имеет три составляющие: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Только при наличии всех трех факторов можно ожидать от ребенка выдающихся достижений, так как в основе деятельности любой направленности преобладают желания, склонности, интересы, потребности, непосредственно связанные с ее содержанием. Такая деятельность связана с положительными эмоциями и именно поэтому развивает способности, т.е. оригинальность, способность к синтезу и анализу, умение видеть проблему и др.

Оценкой деятельности детей может служить: способность выявлять и ставить проблему, выдвигать новые, неожиданные идеи; выражать в характере и тематике своих выступлений самостоятельность, фантазию.

Таким образом, учреждение дополнительного образования направляет деятельность ребенка на развитие, с одной стороны, творческого мышления с опорой на логическое, последовательное и, с другой – связанного с воображением, оригинальностью и разнообразием идей. (11) 

Современные представления о развитии детских учреждений дополнительного образования строятся на идее реализации права личности на образование строятся на идее реализации права личности на образование, информацию, на отдых и досуг, на свободное участие в культурной жизни общества, на наслаждение искусством, на участие в научном прогрессе и пользовании его благами в соответствии с Всеобщей декларацией прав человека (ст. 26, 19, 24, 27), принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 года.

Развитие личности в свободное время является концептуальной основой созданной в стране системы работы с детьми и молодежью. Одним из основных ее звеньев является достаточно развитая сеть детских учреждений различных типов.

Стратегия воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей определяется как всестороннее и гармоническое развитие личности ребенка. Это значит, что в условиях данных учреждений последовательно обогащается социальная структура личности воспитанника. Воспитание является организованным и управляемым компонентом социализации  личности и осуществляется путем обучения детей и организации их жизнедеятельности.

Воспитательная работа учреждений дополнительного образования детей строится на основе связи общественных и индивидуальных потребностей. Особенностями воспитательного процесса является протекание его в условиях свободного времени и включение детей в деятельность на добровольных началах. При этом воспитательно-образовательная работа детских учреждений обусловлена объективной необходимостью передачи и воспроизводства опыта поколений, подготовки и включения детей в сферу культуры, науки, техники, производства.

Бывшие внешкольные учреждения предлагают детям широкий диапазон привлекательных и посильных занятий,  которые требуют от ребенка определенного интеллектуального, эмоционального и физического напряжения. Детям предоставляется возможность проявлять творчество и самостоятельность, самим определять цель своей деятельности и выбирать способы ее достижения, самоутверждаться в игре, труде познании, досуге. Ряд исследований (2, 3, 5, 9, 10) показывает, что занятия любимым делом обуславливают привлекательность любого компонента системы внешкольной (дополнительного образования) работы для детей; добровольность посещения занятий творческих объединений является важной предпосылкой нравственного развития воспитанников.

В условиях учреждений дополнительного образования детей интерес ребенка приобретает новые стимулы для своего развития благодаря разнообразию содержания, форм деятельности и общения. Это важно, поскольку без развития детских интересов не могут быть эффективно решены задачи формирования творческой личности ребенка.

Педагогическая ценность этих учреждений состоит в том, что они создают условия для самореализации  творческого потенциала личности, гибко реагируют на изменения в потребностях и запросах детей и подростков.

Многогранный воспитательный процесс в данных учреждениях включает все сферы и направления развития личности (нравственное, трудовое, экологическое, эстетическое, физическое, гражданского самосознания) и является частью системы непрерывного образования, обеспечивая равные возможности для профессиональной подготовки.

Деятельность педагогов дополнительного образования направлена на формирование личности таким образом, чтобы и в технических, и в художественных, и в туристско-краеведческих, и в натуралистических, и в спортивных, и других объединениях воспитанники развивались нравственно и эстетически, закалялись физически, приобретали навыки в индивидуальном и коллективном труде, учились сознательно и творчески относиться к делу.

Решая задачи образовательно-воспитательного характера, эти учреждения расширяют и углубляют общий объем занятий и умений, предусмотренных школьной учебной программой, прививают стремление к самообразованию, формируют необходимые для этого навыки.

Детские учреждения дополнительного образования обеспечивают условия для опережающего прохождения детьми различных предметных курсов школьной программы, для компенсации пробелов в учебе, для получения допрофессиональной и профессиональной подготовки. Здесь воспитанники приобщаются к тем областям знаний, которые выходят за рамки общеобразовательных программ, а одаренные дети получают возможность раскрыть и развить свои таланты.

Учреждения дополнительного образования детей способствуют усвоению разнообразных приемов и способов деятельности, закреплению соответствующих умений и навыков, предметных и социальных; стимулируют инициативу и самостоятельность в поиске рациональных приемов и способов выполнения поставленных задач и позволяет находить новые пути и их решения. Научных обществах подростки овладевают методами и приемами исследовательской и экспериментальной работы, учатся работать с научной литературой, приборами и оборудованием, принимают посильное участие в созидательном творчестве. При этом широко используются задания научно-исследовательских организаций, научных обществ, музеев и.т.п., которые стимулируют деятельность детских кружков, лабораторий, углубляют их связи с практикой, с жизнью, развивают интерес молодого поколения к научному поиску. Все это дает детям возможность увидеть осязаемый общественно значимый результат своей деятельности.

В учреждениях дополнительного образования ребенок имеет возможность выбора не только содержания и форм занятий по своим интересам, но и удобного для себя темпа и режима деятельности, а также педагога. Педагогический процесс строится на основе сочетания индивидуальной, групповой и массовой форм работы. Индивидуальный подход должен пронизывать весь образовательный процесс. Для практического его осуществления важно выбрать наиболее эффективные методы педагогического воздействия, формы и приемы организации жизнедеятельности детей, помогая воспитаннику найти свое место в коллективе и подняться до вершин своих возможностей.

Учреждения дополнительного образования детей представляют собой совокупность разнообразных по типу объединений, постоянных и временных клуб, студия, ансамбль кружок и др. обладают собственным образовательно-воспитательным потенциалом, их можно рассматривать как сообщество педагогов, воспитанников и родителей, основанное на принципах добровольности, самоопределения и самодеятельности, сотрудничества и сотворчества.

Общественное воспитание направлено на  формирование способности человека адаптироваться к конкретной социокультурной ситуации с сохранением своей индивидуальности; на оказание помощи в организации жизнедеятельности детей и детских объединений; на использование факторов социальной микросреды, ускоряющих процесс социализации и социальной самореализации личности (4, 6, 7)

Цель воспитания – не приспособление к уже существующей  среде, а формирование человека, воспитание не каких-то его отдельных качеств в целом. Еще в начале ХХ века Р. Зейдель говорил, что истинная цель воспитания  вообще может рассматриваться только с точки зрения социальной педагогики. Он предсказывал, что истинная социально-педагогическая точка зрения станет господствующей, потому что этого требует естественный ход развития социальных и педагогических идей, она продиктована социальными условиями и запросами воспитания (8).

Таулбаева Г.Я, МБУ ОМК ЯНАО г. Новый Уренгой, Специалист по работе с молодежью