Раскрыть каждого ребенка-задача педагога

Все мы – родители  и педагоги, хотим, чтобы наши дети  пошли в школу,  научившись петь, танцевать, лепить, рисовать, выступать  в театральных представлениях,  участвовать в творческих  выставках, спортивных соревнованиях. О  том,  что развитые  творческие способности  детей относятся к числу безусловных  ценностей, никто  не  сомневается: всегда украшают жизнь люди, откликающиеся на прекрасное, чистое, красивое, новое. Ощущение красоты – самое большое богатство человека – оно определяет его взгляды, поступки, облик.

Так какой же запас впечатлений должны мы дать ребенку, чтобы и красота жизни, и красота искусства, и красота творчества были открыты перед ним? На какое место нужно ставить перед собой задачу воспитания детского творчества, а значит его способностей? Ответы в многочисленных результатах исследований ученых: подготовка дошкольника к обучению в школе не мыслится без специальных занятий по развитию интеллектуально – творческих способностей, потому что, чем богаче событиями его жизнь, тем лучше работает его ум, тем прочнее и здоровее  основы его будущей личности, тем легче он приобретает любые знания.

В научном мире нет единства мнений о том, что такое способности, одаренность. Но общепризнанным считается то, что у каждого ребенка есть от природы задатки, которые нужно развивать, превращать в способности и помнить, что развивает способности только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции, когда ребенку самому нравится и хочется это делать. Детскому творчеству  мы уделяем много внимания: организуем выставки, конкурсы, смотры. Все они подтверждают, что детские работы не  только прелестны, часто талантливы, но и нередко требуют вмешательства, потому что не все дети сами могут открыть дорогу к созиданию, сохранить надолго творческие способности. Педагогическая практика подтверждает, что если «подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученные сверстники… тот факт, что учить надо, уже не вызывает сомнений» (О. Дьяченко).

Как учить? Дать одни технические навыки – значит остаться на уровне ремесла.  Необходимо вложить в любое дело душу, умение сочувствовать, сопереживать, представлять. И еще есть один компонент творчества, без которого нет созидания нового. Это творческое воображение. От него зависит новизна и ценность создаваемого продукта. Детская память иерархична. Если в основу её до 5 лет не заложить образной информации, образное восприятие не развивается, представление о внешнем мире зауживается, мы получаем неполноценную личность с букетом возможных нервных заболеваний. Чтобы поглощать знания с «аппетитом», надо создать определенную эмоциональную атмосферу, пробудить чувство, создать образ: образное мышление первично, а логическое – вторично, и оно должно развиваться на базе первого, но вся наша беда в том, что большинство программ рассчитаны на детей левополушарного типа мышления, и многие дети, поэтому не раскрывают своих возможностей.

Воображение – присущая только человеку возможность создания новых образов. Воображение часто называют фантазией. Основная его задача – представление ожидаемого результата до его осуществления. В книге «Развитие воображения детей» Л. Субботин пишет, что было бы, если человек не обладал бы фантазией: «мы лишились бы  почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры». «Проще сказать – лишите человека фантазии и прогресс остановится! Значит воображение, фантазия являются высшей и необходимой способностью человека. Вместе  с  тем, эта способность нуждается в особой заботе…».

Всех этих принципов я придерживаюсь, когда работаю с детьми во время проведения занятий.В основе занятия -  использование  нетрадиционной техники при работе с различными материалами, что позволяет ребенку развивать собственную фантазию и воображение, воспитывает любовь к прекрасному,  приносит ребенку удовольствие от деятельности, определенную свободу.

Работая  различным материалом,  я всегда обращаю внимание детей на   удачные  цветовые  сочетания, совокупность   специальных  навыков,  способов и  приемов,   овладение нетрадиционными материалами  и инструментами,  способами  их  использования. В  понятие техники  включается  развитие  глаза и руки,  их  согласованная  деятельность.

Термин  «нетрадиционный»  подразумевается  использование  новых  материалов,  инструментов,  способов  изготовления поделок,  которые не  являются  общепринятыми, традиционными  в педагогической  практике  образовательных  учреждений.

К этому виду относятся:  гравюра,   монотипия,  кляксография, рисование  методом    набрызга, рисование  руками:  ладонью,  ребром  ладони,  кулаком, пальцами,, печатание бумагой,  рисование пластилином, ножницами, смешанные техники изображения и др. 

Чтобы  заинтересовать  детей,  настроить  их  на предстоящую  деятельность,  я  читаю  ребятам  стихи,  загадываю  загадки,  использую  различные  сюрпризные  и  игровые моменты, музыкальное сопровождение. 

Применение  нетрадиционных  техник  изображения на практике  способствуют  обогащению  знаний  и  представлений  детей  о  предметах и их  использовании,  материалах, их свойствах, способах действия  с ними.  У  детей  развивается   способность  переносить  усвоенные знания  в  новые  условия.  Оказывается,  применять в работе   можно  не только краски,  карандаши, фломастеры, но  и  подкрашенную мыльную  пену, свечу,  использовать  в  рисовании  пластилин;   разными  способами  окрашивать бумагу,  а изготавливать композиции можно не только   на  бумаге,  но  и  на  специальном  стекле и  работать  с кожей ,  сухоцветами, стекой;  рисовать  предметы  руками (ладонью, пальцами, кулаком,  ребром  ладони); получать  изображения  с  помощью подручных  средств  (ниток, веревок, полых  трубочек), с  помощью  природного  материала  (листьев,цветов , деревьев) и т. п.

На  занятиях  с  использованием    нетрадиционной  техники  изображения   я   предоставляю  детям   возможность   экспериментировать  (смешивать  краску  с  мыльной  пеной,  на  изображенный  предмет  цветными  мелками  наносить  тесто  или  кожу, сочетать флористику и кожу,применять технику декупаж  и т. д.), что позволяет детям  познать   правила сочетания казалось бы не сочетаемых материалов .Все  необычное  привлекает  внимание  детей, заставляет   удивляться.  У  них  развивается   познавательный  интерес, возникают  вопросы,  происходит обогащение  и  активизация  словарного  запаса.

Применяя  и комбинируя  разные  техники  исполнения в одной композиции,    дети  учатся думать,  самостоятельно  решать,  какую  технику  использовать,  чтобы  тот  или  иной  образ  получился  наиболее  выразительным,   анализировать,  сравнивать  свои  работы,   высказывать  собственное  мнение,  стараться выполнить  свою работу еще лучше,  проявить  фантазию,  творчество.

Нетрадиционные  техники  исполнения  требуют  точного  соблюдения  последовательности  производимых  действий, а для этого дети учатся  планировать  процесс  своей работы.

Работа  нетрадиционными   техниками   изображения доставляет детям радость,   снимает  страх  перед  чем-то новым,  боязнь  не  справится  с  процессом  работы.

Многие  виды  нетрадиционного  подхода к работе способствуют   повышению  уровня  развития  зрительно-моторной  координации (например, рисование  по  стеклу,  роспись ткани,  работа с сухоцветами и  т. д.).         

Нетрадиционные  техники  позволяли   мне  осуществлять  индивидуальный  подход  к  детям,  учитывая  их  желания,  интерес.  Например, в  коллективной  работе   на  тему  « Наша   улица»  мы  использовали    различные  техники  работы:одни  рисовали  ладонями  кроны  деревьев, другие   делали из сухих листьев небо,  третьи  из теста делали дома.  Каждый    выполнял ту,  которая  больше  нравилась.Работа  « в  несколько  рук »  сближала  детей  единой  целью,  у  них  развивались   навыки  общения,  эмоциональные  теплые  отношения  со  сверстниками,  происходило   усвоение  нравственных  норм,  правил  поведения.

Результатом своей работы я довольна, потому  что дети объединения «Умелые руки» действуют по определенной схеме: от любопытства к удивлению,  к активной любознательности и стремлению узнать новое, испытать от этого радость. Свободно используют различные способы рисования в соответствии с выбранной темой:

   -«Домашние  и  дикие  животные» (техника  тычка,  восковые  карандаши + акварель).

   -«Насекомые» (рисование  пальчиками).

   -« Маски » и  «Бабочки» (монотипия).

   - «Мой  край»,  «Зима» (рисование  по  сырому  фону; набрызг; уголь;  рисование пластилином).

   -«Узоры» («Выцинанка» - ажурные узоры  из бумаги).

   -«Осенний  лес» (восковые  карандаши + акварель).

   -«Моя  улица», «Мой город», «Зимние забавы» (коллективные работы,  выполненные    в  смешанной  технике).

Большую  роль в  обогащении  духовного  мира  детей играет  искусство. Искусство  является  уникальным  средством  формирования  важнейших  сторон  психической  жизни – эмоциональной  сферы, образного  мышления, художественных и творческих  способностей. Важно  обогащать  формы  ознакомления  детей  с  искусством, включать  его  в  повседневную  жизнь,  создавать  условия  для  детского  эстетического  творчества, развития способностей, дарования, таланта. А мы,  педагоги, должны помнить, что одаренность как «дар» природы выступает в качестве творческого потенциала и предпосылки таланта, и что у одаренной личности в творческой деятельности значимой становится возможность перенесения накопленного энергетического потенциала ребенка в эмоционально положительное русло творчества, направленное на созидание.

За основу своей работы с детьми по развитию их творческих способностей я беру «Общие обязательные психологические правила, касающиеся свободы развития и творчества детей», предложенные Ю. Азаровым, профессором, академиком Академии творческой педагогики:

-Ребенок живет. Ему нравится творить самого себя, а не быть средством для достижения ваших, пусть даже самых прекрасных целей.

-Ребенок – самое трудолюбивое, самое деятельное существо в мире. Его рабочий день длится ровно столько, сколько он бодрствует. Задача педагога - включить ребенка в развивающую и воспитательную деятельность.

-Нет на свете такого ребенка, у которого не было бы любимого занятия.

-Постарайтесь усвоить: радость – социальное свойство. Поощрение вселяет уверенность, чувство собственного достоинства.

-Помните, что труд неотделим от наслаждения, а удовольствие может выполнять и полезную и вредную роль.

-Формируйте полезные потребности. Потребность в деятельности всегда связана с интересами личности.

-Старайтесь создать такую энергетическую атмосферу общения, которая непременно изнутри пробудит в ребенке острое желание включиться в ту или иную деятельность.

Тема развития способностей детей очень многогранна, интересна и актуальна для нашего времени. Каждый ребенок несет в себе определенную программу развития, заложенную в него от рождения. Каждый ребенок талантлив,  только нужно  ему,  как  ростку,  помочь  пробиться   к  свету!

Автор: Костева Людмила Александровна