Воспитание самостоятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения

Ключевой идеей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» стало обеспечение доступности образования». «Особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей с отклонениями в поведении, детей, оставшихся без попечения родителей, детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев, детей, проживающих в малоимущих семьях, и других категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации».

Современное общество требует от нынешнего поколения различных личностных качеств, одним из которых является самостоятельность. Общепризнано: от самостоятельности граждан в значительной степени зависит будущее страны, ее поступательное развитие, совершенствование социальных и экономических отношений. Самостоятельность помогает человеку успешно проявить себя в различных жизненных ситуациях, быстрее и лучше адаптироваться в социуме, а также сознательно и целенаправленно участвовать в разностороннем развитии собственной личности. Это особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые являются воспитанниками образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, поскольку им во взрослой жизни приходится рассчитывать, прежде всего, на самих себя.

В обществе имеется потребность активного изучения мировой педагогической практики в отношении воспитания детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья. Во многих существующих образовательных учреждениях для подобной категории детей изучаются и используются новые формы и методы работы. Интерес практических работников к новым подходам решения проблем сиротства обусловливает расширение психологических и педагогических исследований на эту тему.

Проведенный анализ показывает, что в педагогической науке на сегодняшний момент  нет единого понимания категории «самостоятельность», не раскрыта специфика самостоятельности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, не разработаны критерии, по которым можно определять уровень самостоятельности этих детей, не выделены условия, способствующие воспитанию самостоятельности у этой категории детей в условиях специального образовательного учреждения.

Существует потребность в том, чтобы самостоятельность была характерна для большинства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Педагогическая наука недостаточно вооружает практиков обоснованными технологиями воспитания самостоятельности у данной категории детей.

Обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию – факторы социализации, важнейшим из которых является воспитание. Успех воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а значит и его социализации, в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа использует воспитательный потенциал той среды, где дети и подростки проводят большую часть времени, т. е. среды коррекционной школы.

Поиск новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности ребенка к быстро меняющейся жизни в социуме позволили нам предположить, что среда, имеющая реальное социальное наполнение, может обеспечить включение школьника с ограниченными возможностями здоровья в доступные виды жизнедеятельности и отношений, тем самым способствовать воспитанию самостоятельности.

Самостоятельность - это психолого-педагогический феномен, который изучается с древнейших времен разными науками. Единого определения понятия «самостоятельность» в настоящее время нет, но общепризнано, что это - важнейшая характеристика личности, которая не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств: произвольности, воли, целеустремленности. Самостоятельности приписывается несколько функций: интегрирующая, управления, саморегуляции деятельности и поведения, самореализации личности, саморазвития, автономности, мотивирования, самоактуализации, развития отдельных свойств личности и др. В педагогической литературе указывается: воспитание самостоятельности человека имеет свои особенности на разных этапах его взросления, без создания соответствующих условий самостоятельность не развивается, что, в свою очередь, может приводить к замедлению или отклонению в развитии личности.

Для нас самостоятельность ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (лёгкая умственная отсталость) – термин, обозначающий одну из важнейших характеристик личности, которая выражается в способности и умении в процессе самостоятельного жизнеобеспечения без постоянного руководства и практической помощи извне, ставить перед собой цели и добиваться их достижения  собственными силами социально и морально приемлемыми способами.

Критериями самостоятельности ребенка являются: умение сформулировать свою цель и обосновать необходимость её достижения; независимость деятельности, поведения от постоянного руководства и посторонней помощи извне; социальная и моральная приемлемость цели деятельности и способов её достижения. Показатель самостоятельности - регулярность проявления ее критериев (всегда, иногда, никогда) позволяет определять уровень самостоятельности (высокий, средний или низкий) детей с ограниченными возможностями здоровья (умственная отсталость), в таких областях жизнедеятельности, как образование, организация быта, социальная жизнь, профессиональная самореализация, семейная жизнь.

Выпускники интернатных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, испытывают неудачи во взрослой жизни, поскольку не обладают таким качеством личности как самостоятельность. В частности из-за этого, они, попав в неблагоприятные жизненные обстоятельства, зачастую пасуют перед ними и, к сожалению, оказываются  под влиянием криминогенных структур.

Особенности проявления самостоятельности у умственно отсталых детей, во многом зависят от формы их устройства: усыновление или удочерение, опека и попечительство, помещение в приемную семью, помещение в детские дома семейного типа, помещение в различные детские учреждения закрытого типа (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты, санаторные школы, коррекционные образовательные учреждения и т.п.). Процесс становления самостоятельности таких детей протекает более успешно в процессе специальной воспитательной работы.

Так, в области образования основными действиями, требующими самостоятельности, являются: выполнение домашних заданий; приготовление всего необходимого для занятий; постоянное присутствие на занятиях; хорошее поведение в учебном заведении; установление и поддержка дружеских отношений  в классе, участие во внеурочных мероприятиях. В области организации быта это -  поддержка чистоты и уюта в комнате; приготовление разнообразных блюд, мытье посуды; стирка и глажка белья; забота о своем внешнем виде; использование бытовых приборов; распоряжение деньгами; пользование услугами врачей; выполнение рекомендаций врачей; употребление здоровой пищи. В области социальной жизни – навыки самостоятельной организации свободного времени; посещения общественных мест; оформления личных документов; общения с должностными лицами; разрешения межличностных конфликтов; поддержки доброжелательных отношений с большим  числом людей разного возраста и социального положения; планирования своей жизни, а также применение знаний о своих правах и обязанностях в разнообразных ситуациях. В области профессиональной реализации важно самим выбрать профессию и устроиться на работу; закрепиться на ней; установить и поддерживать добрые отношения с коллегами по работе;  разрешать неизбежно возникающие  рабочие конфликты. В области семейной жизни - поддерживать доверительные отношения с супругом(й); установить доброжелательные отношения с родителями супруга(и); участвовать в ведении домашнего хозяйства;  заниматься воспитанием детей.

Организационно-педагогическими условиями воспитания самостоя-тельности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являются:

- признание воспитателями самостоятельности ребенка в качестве ценности, а ее совершенствование – в качестве цели педагогической деятельности;

-воспитание самостоятельности осуществляется средствами специальной программы, в рамках которой организуются ситуации и деятельность, требующие проявления ребенком самостоятельности.

Воспитание самостоятельностиу детей с ограниченными возможностями здоровья,   всегда  была острой  государственной  проблемой. Система государственного  попечения охватывает  практически  всех детей, нуждающихся  в опеке, и создаёт  материальные  предпосылки  для  их полноценного развития  и подготовки  к взрослой  жизни. Государство  берёт  на  себя обязательство  по  решению основных  проблем ребёнка: обучение, воспитание, обеспечение детей-сирот самым необходимым.       

Но самостоятельная взрослая  ставит перед ними проблемы, к которым  в реальности  они  оказываются  не готовыми.

Переход  к  самостоятельной  жизни связан  с серьёзными  стрессами. Вчерашнему  выпускнику детского дома необходимо  привыкнуть  к самостоятельному существованию, к ответственности  за свою  жизнь.

Автор: Стахеева Анна Дмитриевна, учитель цветоводства и декоративного садоводства ГКОУ «С(к)ШИ № 9 для детей-сирот VIIIвида» с. Падинского, Новоселицкого района, Ставропольского края.