Педагог дополнительного образования в пространстве современного общества

Повышение  качества образования рассматривается сегодня как глобальная проблема, от успешности решения которой зависят экономическое развитие общества и его духовная стабильность. Важнейшими составляющими этого процесса являются повышение роли и значимости  педагога\учителя в современном обществе, качества подготовки будущих молодых специалистов педагогических вузов, формирование их профессиональных компетенций.

Стремительные изменения современного общества подводят  систему образования к поискам новых путей и решений ее реформирования – это и постоянное введение новых ФГОСов, и введение требований к профессиональным качествам педагога, наличие компетенций.

Исследователи под компетентностью понимают совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих реализацию компетенций, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности  [1]. 

Характеризуя деятельность учителя, многие исследователи указывают на то, что подготовленность учащихся, и их интерес к деятельности, очень зависит от личности самого учителя\педагога. Это ярко проявляется у нас в системе дополнительного образования детей, так  как отчасти на личность педагога идут дети. И удержать их в своем объединении\кружке может, действительно, не  только профессионал в своем деле, но и интересная для учащихся  личность.

В нашем понимании профессионально-творческая активность педагога дополнительного образования рассматривается как профессионально-значимое интегративное качество, составляющее сущностную основу проявления профессиональной позиции и обусловливающий творческий характер деятельности, направленной на саморазвитие.

Эффективность формирования личностных качеств обеспечивается созданием комплекса условий. Определяя содержание условий формирования профессионально-творческой активности  педагога, мы опираемся на исследования В.С. Ильина, И.А. Колесниковой, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, которые выделяют во взаимосвязи внешние и внутренние условия. По авторитетному мнению исследователей, внешние условия, воздействуя на процесс становления личностного качества, преломляются через внутреннее содержание.  Внешние условия выступают как обстоятельства, среда, в которой постоянно пребывает педагог, а внутренние условия имеют источник в психологических особенностях личности.

В соответствии с этим, условия формирования профессионально-творческой активности педагога дополнительного образования мы объединили в некоторый комплекс, состоящий из организационно-педагогических (внешних) и психолого-педагогических (внутренних) условий. При выявлении содержания условий мы учитывали закономерности развития личности, особенности процесса формирования профессионально-творческой активности в целостном процессе профессионально-педагогической   подготовки.

Организационно-педагогические условия включают в себя организацию взаимодействия субъектов образовательного процесса; обеспечение субъектной позиции педагога; организацию самостоятельной деятельности педагогов. Психолого-педагогические условия, в свою очередь, представлены развитием внутренней мотивации педагогов, направленной на творческое взаимодействие в образовательном и воспитательном процессе; созданием гармоничного психологического климата; учетом особенностей индивидуальных признаков личности.  

Проведенный анализ показывает, что выделенные условия возможно сконструировать в учебном заведении путем создания такого пространства\среды, которая будет оказывать влияние на внутренние предпосылы активности личности. Именно от осознания значимости проявления профессионально-творческой активности для успешной педагогической работы  за счет внутренней мотивации профессионального роста она и является источником активности личности.

Мы столкнулись с тем, что профессиональная активность у педагогов, в основном, возрастает перед  аттестацией. Идет активная «наработка» грамот, благодарственных писем, участия детей данного педагога в различных конкурсах, марафонах и т.д. Затем идет затухание данной активности, это сказывается и на общих показателях успешности педагога, участия его в профессиональных конкурсах, проектах различного уровня. Это «затухание» сказывается и на привлечение своих учащихся в различные творческие конкурсы, проекты, фестивали.

С целью стимулирования профессионального роста педагогов нами используется практика личного воздействия на них, обязательное привлечение к научно-методической работе и проектной деятельности в Детско-юношеском центре. Так, например, привлечение к проектам и акция центра: проект «Территория красоты» (данный проект направлен на привлечение педагогов к использованию в своем образовательном и воспитательном процессах  территорию Детско-юношеского Центра), проект «Правнуки ПОБЕДЫ» (эссе о своих родственниках, ветеранах и участника ВОВ), акция «Дерево ПОБЕДЫ» (высадка дерева на территории Дестко-юношеского Центра вместе с ветеранами ВОВ) и т.д.

Следующий момент - это привлечение педагогов к научно-методической работе центра. Это написание статей, участие в различных конференциях, выпуск методических пособий и рекомендаций. Достаточно сложно, в нашем образовательном учреждении «подтолкнуть» педагогов-практиков к этой научной деятельности. В основном, большая часть педагогов неохотно «включается» в научную деятельность.

Таким образом, исследовательская работа, проводимая нами с педагогами, показала, что для повышения профессионализма педагогов, способствует личная мотивация. Но создавая ту гуманитарную среду в образовательном учреждении, можно более эффективно воздействовать на активность педагогов. Диалогическое взаимодействие субъектов гуманитарного типа образует внешнюю структуру воздействующей среды и оказывает положительное влияние на развитие внутренней структуры профессионально-творческой активности педагогов.

Автор: Степанчук О.А