Сообщение по теме «Познавательный интерес»

Государственное общеобразовательное казённое учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха г. Черемхово».

Сообщение по теме

«Познавательный интерес

как фактор развития самостоятельности, активности учения»

Составила и прочитала

учитель слуховой работы

Лукина М.Д

2015 год

«Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьёзную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно».

(Я.А. Коменский)

Глубокие изменения в материальной и духовной сферах развития общества обусловили широкий интерес и социальную значимость проблемы воспитания активности и самостоятельности у подрастающего поколения не только в процессе воспитания, но и обучения. Сегодня очень важна готовность человека действовать инициативно и творчески при любых обстоятельствах – этот социальный запрос соответствует потребностям ребёнка быть самостоятельным, знать, уметь и использовать свои возможности.

Идея формирования самостоятельной деятельности ребенка была заложена еще в глубокой древности и анализировалась Аристотелем, Аристоксеном, Сократом, Платоном и другими философами.

Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в психолого-педагогических трудах, а также в современных диссертационных исследованиях. В этих работах дана общая характеристика самостоятельной деятельности, разработаны классификации самостоятельных работ, выделены условия организации самостоятельной деятельности.

Очень широкое рассмотрение вопросы самостоятельной деятельности школьников получили в 60-х-80-х годах XX века. В дидактической литературе этого периода выделяются три направления в рамках обсуждаемой проблемы:

-социально-психологической и политической значимости воспитания и развития активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения;

-дидакто-методической разработки средств организации самостоятельной деятельности;

-психолого-дидактического раскрытия сущности самостоятельной деятельности.

М.А. Федорова выделяет четвертое направление в рассмотрении проблемы самостоятельной деятельности – технологическое направление. В рамках четвертого направления под самостоятельной деятельностью в учебном процессе она понимает систему действий учащихся, которая включает в себя: формулировку цели деятельности, постановку и решение познавательной проблемы, контроль за ходом и результатом осуществления действий; самостоятельная деятельность направлена на усвоение содержания образования и осуществляется без непосредственной помощи.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду три тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить учащихся самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности; третья – определить различные виды практических работ в развитии самостоятельности у учащихся.

“Самостоятельность” – очень много аспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность – как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.

По мнению специалистов, самостоятельность и активность – это психическое состояние личности, включающее в себя: способность ставить перед собой задачу; способность удерживать в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в русле ее достижения; способность совершать определенной степени сложности действия без посторонней помощи, соотносить полученным результат с исходным намерением.

Чуть выше я сказала, что самостоятельность необходимо развивать в познавательной деятельности,черезпознавательныйинтерес. Определим само понятие – познавательный интерес. Г.И. Щукина писала: «Познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов». Пробуждение познавательного интереса – это всего лишь начальная стадия большой работы по воспитанию глубокого устойчивого интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Интерес в широком смысле слова – это направленность личности на изучение всего нового, овладение умениями, приобретение различных навыков. Интерес к знаниям или познавательный интерес – это направленность личности ребёнка на овладение знаний в той или иной предметной области. Учитель воспитывает интерес к своему предмету. От любопытства к заинтересованности, от заинтересованности к стойкой познавательной активности, от них к пробуждению научной любознательности и всё более устойчивой направленности личности на изучение предмета – таков путь зарождения и развития интереса к знаниям, связанный с мобилизацией воли, энергии, трудолюбия.

По характеру проявления самостоятельности и активности в процессе изучения предмета выделяем уровни развития самостоятельности:

1 - низкий уровень,

2 – средний

и 3 – высокий уровень.

Так, у учащихся с низким уровнем самостоятельность,активность на уроках ситуативная, часты отвлечения, предпочтение отдаётся задачам репродуктивного характера, со стереотипными действиями. Учащиеся со средним уровнем предпочитают также поисковый характер деятельности, но не всегда склоны к выполнению творческих заданий, их самостоятельная деятельность носит эпизодический характер, зависит от внешних стимулов. Учащиеся с высоким уровнем отличаются активным участием на уроке, предпочтением учебной деятельности более трудного характера.

По каким внешним проявлениям можно судить о самостоятельности и активности у учащихся?

1. Прежде всего, это многообразные проявления, характеризующие мыслительную активность учащихся:

1.1. вопросы учащихся, которые свидетельствуют об ориентировке в знаниях, стремление проникнуть в сущность объекта изучения – явления, события содержания учебного предмета;

1.2. стремление учеников по собственному почину, без указаний и требований учителя, принять участие в рассмотрении и обсуждении вопросов, в дополнении и исправлении ответов. В этом смысле, готовность учащихся дать развёрнутый ответ на вопрос учителя следует считать признаком наличия познавательного интереса;

1.3. сосредоточенность внимания на предмете интереса;

1.4. характер процесса деятельности: и то, как принимается задания - готовностью к действиям или безразличием, и то, как выполняется поставленная задача – самостоятельно или по образцу (а то и просто списывание готового решения), и то, насколько внимателен при этом ученик или рассеян, и то, как он относится к процессу своей деятельности – увлечен или равнодушен, и то, наконец, каков результат выполнения поставленной задачи (глубина, основательность, оригинальность или узость и примитивность в подходе).

Учащиеся с нарушением слуха в основном имеют низкий и средний уровень самостоятельности и активности. Нашей задачей на уроках, внеклассных занятиях является развитие самостоятельности и активности, вывод учащихся с низким уровнем на средний и, далее, высокий уровень.

В современной педагогике существуют различные методы стимуляции самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе. Многообразие форм самостоятельных работ учащихся позволяет выгодно ставить ученика в позицию человека, который оперирует знаниями, прилагает максимум умственных и волевых сил к решению познавательных задач. Успешно протекающая самостоятельная деятельность вызывает у учащихся положительные переживания, усиливающие активность протекания мыслительных процессов и помогающие осознать необходимость преодоления больших и малых трудностей.

Рассмотрим приёмы и виды работ по развитию самостоятельности и активности на уроках по развитию слухового восприятия и коррекции произношения.

Занимательность - прием, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся.

Например, при работе над текстом «Спасли воробья» (5 «г» класс, 1занятие) ученице предлагалось прочитать стихотворение «Воробей» и ответить на вопросы: О какой птице стихотворение? Как называет автор воробья? Почему? Затем давалось задание сравнить воробья и скворца, заполнив таблицу,

При работе над текстом «Медвежья берлога» (4 «г» класс, 1 занятие) ученику предлагалось прочитать загадку и выбрать отгадку из трёх вариантов.

Иногда использую на занятии загадки- описания.

Мной ведётся подборка стихотворений, пословиц и поговорок, загадок (о грибах, птицах, диких животных, профессиях).

Другим приёмом, способствующим развитию самостоятельности и активности учащихся, является работа с ребусами и кроссвордами.

2) Использование дидактических игр – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания.

Игра «Анаграмма»-Ученику предлагается задание вставить пропущенные слова в предложениях. Но для того, чтобы выполнить это задание ученику необходимо поменять местами буквы в словах. Затем записать их в тетрадь. Найти лишнее слово. ( Текст «Зима»).

акинс – санки

ылжи – лыжи

коьник –коньки

тосл -стол

Игра «Лови ошибку» - ученик получает текст со специально допущенными ошибками. Нужно их отыскать и объяснить, как должно быть правильно.

Игра «Осколки» - ученик получает текст, составленный из обрывков фраз. Нужно составить связные предложения.

Игра «Вопросы к тексту» - после повторного чтения текста даётся задание: составить к тексту список вопросов. Оговаривается количество вопросов, их вид.

Например, после повторного чтения текста «Смелые пожарники» (7 «г», 1 занятие ) Толя составил такие вопросы: Когда поступил сигнал о пожаре? Где возник пожар? Что сделали пожарники? Куда побежали пожарники? Кто нуждался в помощи?Чем тушили пожар?

3) Работа по серии сюжетных картин (4 «б» класс, текст «Режим дня», 3 занятие) Ученик рассматривает первую картинку, говорит, кто изображён, придумывает имя, называет действие. Аналогично проводится работа по следующим картинкам. Затем составляется связный рассказ.

4) Работа с деформированным текстом (8 «б» текст «Лесная чаша» 3 занятие). Ученице предлагается самостоятельно составить текст, переставляя слова по смыслу.

6) Инсценировка диалога (Диалог «Обед» 6 «б» класс, 4 занятие). Без помощи табличек ребёнок инсценирует диалог: накрывает стол, приглашает к столу.

7) Работа по закрытой картинке способствует развитию самостоятельности и активности. При работе над текстом «Лесная чаша» (8 «б», 2 занятие), ученик самостоятельно задаёт вопросы: Какое время года? Кто изображён на картинке? Что нарисовано? Это животное или растение? Какие грибы?

8) Проблемное обучение, а не преподавание готовых, годных лишь для заучивания фактов и выводов всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. Такое учение заставляет искать истину и находить её. В проблемном обучении на обсуждение ставится вопрос – проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда - неожиданности. Проблемная ситуация созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен для укрепления познавательного интереса и развития самостоятельности. Для проблемного обучения характерно столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию. Проблемное обучение в силу этого стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

9) Использование мультимедийных презентаций на уроках позволяет формировать более качественное развитие слухового восприятия, мышления, словесной речи, памяти ребёнка с нарушением слуха, стимулируя его интерес, мыслительную и речевую деятельность,

является эффективным способом обучения, помогающим ученику осознавать себя как активного субъекта познания, испытывать радость победы и успеха в личностно-значимой для него деятельности.

Работая со слайдами, имеется возможность переходить с одного вида работы на другой, изменяя последовательность заданий. При этом целесообразно использовать наглядный материал, дополняя его, усложняя или упрощая. Ребенок имеет возможность сочетать игру и обучение: составлять предложения, дополнять их новыми словами, отвечать на вопросы, проверять себя, исправляя ошибки.

Таким образом, познавательный интерес – избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению, способствует развитию самостоятельности и активности учащихся. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/163185-soobschenie-po-teme-poznavatelnyj-interes