Мнемотаблицы для развития связной речи у старших дошкольников с ОНР

ИCПОЛЬЗОВАНИЕМНЕМОТАБЛИЦ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Ларкина Лилия Юрьевна

Воспитатель

ГБОУ ООШ № 39 г. Сызрани

СП «Детский сад № 8» ГБОУ ООШ № 39 г. Сызрани

«Учите ребёнка каким-нибудь

неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

К.Д.Ушинский

На современном этапе развития дошкольного образования в условиях внедрения ФГОС ДО перед педагогами одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

В рамках внедрения ФГОС ДО приоритетной задачей становится решение этих проблем с помощью инновационных технологий.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Проводя логопедическое обследование детей с ОНР в структурном подразделении, выяснилось, что у детей с ОНР существуют следующие проблемы:

- скудный словарный запас;
- неумение согласовывать слова в предложении;
- нарушение звукопроизношения;
- у большинства детей нарушено внимание;
- несовершенно логическое мышление.
Поэтому логопедическое воздействие при устранении общего недоразвития речи – сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

Работая в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности с детьми с общим недоразвитием речи, необходимо искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс освоения детьми нового материала, искать более эффективные средства формирования речевых умений связного устного высказывания. Проанализировав методическую литературу по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи, нами остановлен выбор на наглядном моделировании.

Научные исследования и практика подтверждает, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет педагогу более целенаправленно развивать речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.

Эффективность использования данного метода зависит от определенных условий. Модель должна быть доступна для восприятия ребенка данного возраста; отражать основные свойства объекта, быть по структуре аналогичной ему и упрощать процесс овладения навыками, умениями и знаниями, а не нагрузить его лишней, бесполезной информацией.

Для  того чтобы выработать у детей старшего дошкольного возраста определенные навыки  и умения  в образовательную деятельность вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).       Так как наглядный материал у дошкольников усваивается лучше, использование мнемотаблиц в непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи, позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её.

Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов. Данная методика значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения домашних птиц и животных используется дом, а для обозначения диких (лесных) животных и птиц – ёлка.

Использование мнемотехники позволяет решить такие задачи как:

1. Развитие связной речи.

2. Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации).

3. Развитие мелкой моторики рук.

4. Развитие основных психических процессов – зрительной и слуховой памяти, зрительного и слухового внимания, образного и ассоциативного мышления, воображения; помогает овладению приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как и любая работа строится от простого к сложному.

Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей с ОНР. Я их использую для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, пересказов, отгадывании загадок, заучивании стихов.

В непосредственно образовательной деятельности работа по мнемотаблицам я выстраиваю в три этапа, которые заключаются в следующем:

1 этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 

2 этап. Осуществление перекодирования информации, т.е. преобразование из абстрактных символов  слов в образы.

3 этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

Также я использую мнемотаблицы, которые могут быть:

1. Предметные (таблицы, в которых изображены определенные предметы/персонажи).

2. Предметно - схематические (таблицы, в которых есть определенные предметы/персонажи, а также схематическое изображение предметов/персонажей).

Мнемотаблицы должны соответствовать определенным требованиям:

а) чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

б) ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

в) быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;

г) должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель - такая, какую он себе мыслит и представляет;

3. Схематические (таблицы, в которых предметы/персонажи изображены схематически).

Но надо отметить, что знакомя дошкольников с мнемотаблицами, необходимо соблюдать алгоритм работы с моделями:

I этап. Это введение элементов схем, символов.

Например, обозначения: цвет, форма, величина, действие.

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области, потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.

Например: не большой, не круглый, не съедобный.

IV этап. Сочетание символов, «чтение» цепочки символов.

V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем – моделей удается  достичь следующих результатов:

•   у детей увеличивается  круг знаний об окружающем мире;

•    появляется   желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

•    появляется   интерес к заучиванию стихов;

•    словарный запас  выходит  на более высокий уровень;

•    дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Поэтому, чем раньше начинается обучение детей рассказыванию или пересказу, используя метод мнемотехники, тем лучше происходит подготовка их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Литература:

Белоусова Л. Е. «Весёлые встречи». Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений Издательство «Феникс», 2014. -128 с.

Большева Т. В. Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2005. - 86 с.

Венгер Л. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию //Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3.

Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи//Логопед. М., 2008.-№4.-с. 102-115.

Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. - СПб. : ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2010. - 64 с.

Ткаченко Т.А. «Комплексная система коррекции общего недоразвития речи у дошкольников». Издательство Книголюб, 2014.-128с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста». Издательство: Айрис-Пресс, 2008 г. - 224 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/194687-metodicheskie-razrabotki