Консультация «Связная речь детей с ЗПР. Пути ее формирования»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Связная речь детей с задержкой психического развития.

Пути её формирования»

Подготовил:

Учитель-логопед

Ахметова Л.В.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, в рамках которой, наряду с ситуативной, развивается и монологическая контекстная речь. Одновременно с игровой у старших дошкольников развиваются элементы учебной деятельности. Это приводит к началу перехода к новым формам речи ребенка. Её содержание выходит за рамки непосредственного опыта, появляется ориентировка на слушателя и т.д.

Исследования психологов показывают, что как игровая, так и учебная деятельность у детей с задержкой психического развития не вполне полноценны. В частности, у этих детей не сформирована высшая форма игровой деятельности – ролевая игра. Она требует относительно высокого уровня познавательной и речевой деятельности: умения выполнять взятую на себя роль, спланировать и удержать в памяти программу сложного сюжета, осуществить контроль за ходом игры, сличить ход игры с соответствующей жизненной ситуацией и т.д. Неполноценная игровая деятельность тормозит развитие новых форм речи. Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет.

Рассказы, составленные детьми с задержкой психического развития, можно условно разделить на следующие группы: первая – простое перечисление изображенного на картинке; вторая – предметы связаны единым сюжетом, который не выходит за рамки изображенного на картинке; третья – рассказы на основе картинки, но с отклонениями от изображенного на ней;четвертая– рассказы, при составлении которых картинка служит исходным моментом для воспроизведения уже известного, ставшего в какой-то мере стереотипным для ребенка.

Устное сочинение на заданную тему – один из наиболее активных видов монологической речи. Поэтому особенности, присущие связной речи детей с задержкой психического развития, которые только наметились в их рассказ по простым сюжетным картинкам, проявляются в устных сочинениях наиболее ярко. При анализе были выделены три группы сочинений, соответствующие трем видам особенностей построения высказывания; сочинения, в которых наблюдалось быстрое соскальзывание с заданной темы на другую, более знакомую и легкую для ребенка; привнесение в рассказ побочных ассоциаций и инертных стереотипов; частое повторение одних и тех же фраз, слов; постоянное возвращение к высказанной мысли.

Особенности в построении высказывания, характерные для детей с задержкой психического развития, - результат трудностей в планировании и развертывании речевого сообщения. Анализ высказываний детей с задержкой психического развития свидетельствует о большом числе сбоев в грамматическом оформлении речевого сообщения. Чем больше его объем, тем чаще встречаются разнообразные аграмматизмы. Наиболее характерными видами аграмматизмов являются:

Пропуск или избыточность членов предложения ( «В городе живут есть люди», «Дядя музыкант музыкантом тут»);

Ошибки в управлении и согласовании ( «И в этой сумке много газеты»);

Ошибки в употреблении служебных слов («Лампа висит на столе»);

Ошибки в определении времени глагола («Дядя несет письма и раздавал их»);

Трудности в слово- и формообразовании («Дядя красит домы. Он работает красником»);

Структурная неоформленность высказывания («Там дядя со звонком и похож как евона шапка одета», «Возле другой машины, где подъемный, другое дерево там кран"

Сложноподчиненный предложения, которые составляют дети с задержкой психического развития, очень пространны, иногда состоят из двадцати слов. Создается впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить. Эти дети часто используют прямую речь (по сравнению с нормально развивающимися).

Анализ текстом с точки зрения словоупотребления показывает, что для рассказов детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов. Необоснованно частое применение существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания.

Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их носит ситуативный характер, у этих ребят только начинается переход к контекстной речи. На первый план выступает неформированность программирования и грамматического структурирования речевого высказывания. Значительное место в работе над развитием связной речи детей с задержкой психического развития занимают задания, целью которых является обучение ребенка отличать законченную мысль от беспорядочного набора слов, найти связи между предложениями:

Конструирование предложений из набора слов (восстановление деформированного текста). Здесь осуществляется переход от наборов из четырех – пяти слов к более сложным, от предложений, в основе которых лежит «коммуникация событий» («Маленький мальчик играет на улице»), к предложениям, основанным на коммуникации отношений («Галя – послушная девочка»);

Окончание начатого предложения;

Окончание начатого текста (сказки, рассказа);

Установление логической связи между двумя – тремя предложениями.

Для преодоления трудностей в составлении и развертывании программы высказывания рекомендуется использовать ряд приемов. Предлагаем их в порядке возрастания требования к самостоятельному построению высказывания:

Пересказ по готовому образцу. Мотив, замысел, программа при этом уже заданы. Требуется только повторить высказывание и сличить его с образцом;

Составление плана рассказа при помощи картинок. Цель задания – сформировать у ребенка умение самостоятельно составлять программу высказывания;

Составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемых картинкой. Картинки и слова служат опорой при построении высказывания, помогают сделать программу высказывания более стабильной, удерживают ребенка от возможности соскользнуть на другую, более легкую и привычную для него тему;

Составление рассказа по серии картинок. Ребенку дается готовая наглядная программа высказывания. От него требуется оречевить ее, а затем, опираясь на программу, построить рассказ;

Составление рассказа по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности. Ребенку необходимо самостоятельно построить программу высказывания из разрозненных элементов и реализовать ее.

Поскольку для данной категории детей характерна низкая речевая активность, то для возникновения диалога им необходим сильный собеседник, роль которого выполняет взрослый или хорошо успевающий ученик.

Усвоение принятых форм речи опирается во многом на механизм подражания. В качестве эффективного средства формирования связной речи, основанного на механизме подражания, можно использовать прослушивание звучащего образца. Он представляет собой запись специально подобранных примеров связных устных высказываний. При создании звучащих образцов рекомендуется учитывать следующее:

Образец должен представлять собой запись говоримой, а не озвученной письменной речи;

В качестве звучащего образца необходимо использовать запись детской речи;

Текст образца должен быть доступным и интересным по содержанию, близким к жизненному опыту детей.

Кроме звучащего образца, следует использовать обсуждение устных высказываний товарищей, в том числе и записанных на магнитофонную пленку. У детей с задержкой психического развития нарушения познавательной деятельности усугубляются слабой речевой активностью. Поэтому особое внимание необходимо уделять развитию мотивационной стороны речевой деятельности этих детей. На начальном этапе работы педагогу следует начинать ответ самому или совместно с ребенком. Это помогает в какой-то мере растормозить его речь. Хорошо себя зарекомендовал прием создания проблемных ситуаций.

Большое значение имеет создание условий для целого комплекса высказываний. С этой целью рекомендуется проводить ролевые игры, разыгрывать роль сказочных героев, взрослых (мама, врач, учитель и др.).

Формирование интереса к речи и потребность в ее совершенствовании – необходимые условия коррекции речевой деятельности детей с задержкой психического развития.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275047-konsultacija-svjaznaja-rech-detej-s-zpr-puti-