Логопедическая радуга

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Шелаболихинский детский сад «Золотая рыбка»

Образовательный педагогический проект «Логопедическая радуга»

Составила: учитель-логопед

Бражникова Татьяна Анатольевна

Шелаболиха 2019

Название проекта: «Логопедическая радуга».

Вид проекта: творческий, практико-ориентированный.

Руководитель проекта: учитель-логопед Бражникова Татьяна Анатольевна

Участники проекта: дети, посещающие логопедический пункт и их родители (законные представители).

Масштаб: краткосрочный (январь 2019 – апрель 2019 года).

Аннотация.

Главным в этом проекте является повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития детей с нарушениями речи. Он позволяет повысить интерес, мотивацию, познавательную активность детей и заинтересовать родителей (законных представителей) в коррекционно-логопедическом процессе.

Данный проект предусматривает совместную работу учителя-логопеда, воспитателей и родителей (законных представителей) по формированию, совершенствованию и закреплению грамматического строя речи, а именно согласование прилагательных и существительных в роде, силе и падеже у дошкольников.

Продуктом данного проекта являются:

Дидактическая речевая игра «Моя радуга»

Дидактическая речевая игра «Муха»

Дидактическая речевая игра «Исправь ошибки»

Дидактическая речевая игра «Магазин»

Дидактическая речевая игра «Что купит…Фаина, Жанна, Катя?»

Подборка «О цвете в стихах»

Подборка «О цвете в загадках»

Конспект-сценарий логопедического развлечения «Логопедическая радуга»

Оформления «Логопедической радуги» в кабинете учителя-логопеда.

Актуальность

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена как основная образовательная область «Речевое развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то и другое и третье. Но опыт работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда общаться с детьми.

Чтобы овладеть полноценно развитой речью у детей должна быть хорошо развита

артикуляционная моторика,

правильное речевое дыхание,

сформированы фонематические процессы,

усвоено правильное звукопроизношение,

усовершенствованы лексико-грамматические категории и связное высказывание.

И каждое направление ребенок должен «пройти» осознанно, поняв и приняв, максимально присвоив знания и опыт данной деятельности. Малая осведомлённость родителей (законных представителей) в вопросах патологии и коррекции речи, недооценка ими раннего выявления речевых дефектов и своевременного воздействия на них, ложные, а порой и вредные установки в отношении речи детей, говорят о необходимости совместной работы на всех этапах коррекции. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно, и, во-вторых, только у родителей (законных представителей) есть возможность закрепить сформировавшиеся навыки в процессе живого непосредственного общения со своим ребёнком. Поэтому очень важно сознательное участие в этом процессе родителей (законных представителей). Большие перспективы в этом плане даёт технология проектной деятельности, поэтому я и ввела её в свою практику. И я надеюсь, что при организации чёткой, скоординированной работы учителя-логопеда, педагогов и родителей (законных представителей) мы достигнем своевременного и полноценного формирования речи детей, ведь это – одно из основных условий их нормального развития и в дальнейшем успешного обучения в школе.

Проблема

Увеличение количества детей с нарушениями речи, их низкая мотивационная готовность к коррекционным занятиям и отсутствие возможности оказания коррекционной помощи всем нуждающимся. А также недостаточный уровень педагогической компетентности родителей (законных представителей) может в дальнейшем привести детей к явлениям дисграфии и дислексии при обучении в школе.

Цель: Формирование грамматического строя речи в процессе совместной работы и творчества детей, родителей и учителя-логопеда. Укрепление связи семьи и дошкольной образовательной организации в целях обеспечения единства речевого воздействия на детей с нарушениями речи.

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

 Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе коррекции речи. 

 Автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи.

   Коррекционно – развивающие:

 Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.

 Увеличить объем коррекционного воздействия.

 Совершенствовать грамматический стой речи.

    Коррекционно – воспитательные:

 Повышать мотивацию, интерес к логопедическим занятиям, приобщать детей к процессу активного познания. 

 Формировать положительное отношение к совместной деятельности. 

 Объединять усилия педагогов и родителей в совместной деятельности по коррекции речевых нарушений, широко использовать родительский потенциал. 

Стимулировать    совместную    продуктивную   деятельность   детей и родителей. 

Ожидаемые результаты:

У детей развились коммуникативные и творческие способности

У детей повысилась мотивация к коррекционно-логопедическим занятиям

Повысился уровень компетентности родителей (законных представителей) в вопросах речевого развития, установлен контакт с семьёй, согласованы воспитательные и коррекционные воздействия на ребёнка

Разработка и оформление ряда дидактических речевых игр , направленных на совершенствование грамматического строя речи дошкольников, а именно согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже.

Эффективность данных результатов:

Для детей: 

Положительная  динамика  формирования грамматического строя речи.

Закрепление умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже

Для родителей:

Положительная оценка деятельности ДОУ.

Активизация педагогического потенциала родителей.

Чувство удовлетворенности от совместного творчества. 

Апробация проекта.

Проект реализован на логопедическом пункте МБДОУ «Шелаболихинский детский сад «Золотая рыбка» в 2018-2019 учебном году, как во время коррекционной образовательной деятельности, так и в совместной и самостоятельной деятельности детей, а также при взаимодействии учителя-логопеда с родителями (законными представителями).

Возможные риски и пути их преодоления.

В ходе реализации проекта я отметила возможные риски и предусмотрела пути их преодоления. Риски:

Низкая мотивация детей

Отказ родителей (законных представителей) от сотрудничества

Сезонные заболевания детей и пропуски без уважительной причины.

Пути преодоления:

У учителя-логопеда имеется достаточный опыт работы

Режим работы ДОУ позволяет организовать работу по реализации проекта

План-график реализации проекта.

Образовательный продукт:

Дидактическая речевая игра «Моя радуга»

Дидактическая речевая игра «Муха»

Дидактическая речевая игра «Исправь ошибки»

Дидактическая речевая игра «Магазин»

Дидактическая речевая игра «Что купит…Фаина, Жанна, Катя?»

Подборка «О цвете в стихах»

Подборка «О цвете в загадках»

Список использованной литературы:

Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе – журнал Логопед – № 5, 2005.

Бачина О.В., Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2010.

Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению: Занятия и игры для детей с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. –  Арти. М., 2005.

Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Кн. для логопеда, 2 – е изд. М., 2007.

Соловьева Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

 Уварова Т.Б. Наглядно – игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

 Фадеева Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387881-logopedicheskaja-raduga