Статья «Состояние готовности к овладению письмом у дошкольников общеобразовательного детского сада»

Состояние готовности к овладению письмом у дошкольников общеобразовательного детского сада

Деятельность общеобразовательных детский садов в области образования регулируется Федеральными государственными образовательными стандартами. Подготовка дошкольников к школе ведется в соответствии с данными стандартами. Согласно действующему ФГОС, дошкольники не обучаются грамоте в детском саду. Однако, в соответствии с этим стандартом у дошкольников должны сформировать предпосылки и навыки, необходимые для успешного обучения грамоте и освоению школьной программы.

В ФГОС указаны четкие целевые ориентиры. Предполагается, что на этапе завершения дошкольного образования сформированы определенные определённые умения и навыки, и развиты в должной мере высшие психические функции, которые являются предпосылками успешной школьной учебной деятельности. Из них непосредственно связны с последующим овладением грамотой следующие:

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, то есть может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, может строить сложные предложения, способен выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности, выражающиеся в интуитивном понимании грамматического строя родного языка;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• у ребёнка сформирована мотивация к обучению.

Одной из основных целей программ является «формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих успешную адаптацию к школе, и достижение уровня развития, необходимого для успешного освоения основных образовательных программ начального общего образования с учётом индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка».

Также к задачам программ, составленным в соответствии с ФГОС, относятся:

• развитие речи: постановка и автоматизация правильного звукопроизношения, обогащение словарного запаса,

• формирование грамматически правильного строя речи; развитие вербального восприятия, фонематического слуха;

• физическое и моторное развитие; развитие координации движений;

• формирование потребности в двигательной активности;

• развитие познавательного интереса;

• развитие самосознания и самоконтроля;

• формирование и развитие организации деятельности;

• развитие внимания и памяти;

• развитие зрительного и зрительно-пространственного

восприятия, зрительно-моторных координаций;

• развитие логического мышления как постепенного перехода от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

• знакомство с литературными произведениями.

Понятие речевого развития включает в себя: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Несмотря на требования ФГОС многие школы в первом классе уже ожидают от детей достаточно развитых навыков чтения и письма. Часто от детей требуется уже умение читать, выполнять звуковой анализ слов, считать, производить простейшие операции над числами несмотря на то, что это идет вразрез с целями и задачами программ, построенных в соответствии с требованиями ФГОС.

В связи с вышеописанной проблемой может возникать другая проблема – слишком раннего обучения грамоте. Данная тенденция в настоящее время очень распространена и даже становится модной. Многие авторы - новаторы предлагают различные методики раннего обучения грамоте, которые на самом деле не подкреплены научными обоснованиями. Обучение грамоте ребенка с несформировавшимися в должной мере высшими психическими функциями, неразвитыми слуховыми, зрительными анализаторами, моторными функциями – все это может привести к возникновению нарушений навыков письма. А вследствие этого психологическим трудностям обучения в школе, стойкому отторжению ребенка к обучению, переучиваниями, что тяжело и для педагога, и ребенка.

Вся дошкольная образовательная деятельность должна быть направлена в первую очередь на развитие речи, на формирование высших психических функций, моторных функций, а также зрительных и слуховых анализаторов, являющихся основными базисными процессами, которые впоследствии позволят без труда овладеть грамотой.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/558658-statja-sostojanie-gotovnosti-k-ovladeniju-pis