Оснащение предметно-пространственной среды в разновозрастной группе для детей с нарушением слуха

Чуркина Оксана Леонидовна

Учитель - дефектолог

Дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья требуют организации предметно-пространственной среды для игр и разнообразной совместной деятельности.

Ребенок дошкольного возраста осваивает содержание образования, получает коррекционную помощь и поддержку со стороны педагогов (воспитателя, учителя-дефектолога) не только в регламентированных видах деятельности, но и через созданную развивающую предметно-пространственную среду, отражающую основное содержание образования. Такая среда должна быть выстроена в соответствии с особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Развивающая предметно-пространственная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья выстраивается с учетом следующих принципов.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием осуществления личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей с ограниченными возможностями здоровья является установление контакта между ними

взрослому для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения с каждым ребенком и с группой детей в целом. В связи с этим планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно.

2. Принцип активности

В игровом пространстве должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе общения самым естественным образом развивает и познавательные, и интеллектуальные, и эмоциональные, и волевые способности ребенка, организуя коррекционно-развивающее обучение.

3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды.

Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно для детей с ограниченными возможностями здоровья), может быть реализована с помощью применения раздвижных или раскручивающихся рулонных перегородок.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

Это позволит детям в соответствии со своими особенностями в развитии,  интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности (физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций, математическими играми, наблюдениями и т.д.), не мешая друг другу.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого

Среда должна учитывать двигательную активность детей, давать им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо. Здесь немаловажную роль играет цветовое оформление помещений, размещение игрового материала. Все должно создавать уют и комфорт для ребенка

Важнейшим основанием проектирования развивающей предметно-пространственной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья является учет их психофизиологических и клинико-психологических особенностей

В тоже время

Среда группы должна отражать содержание тематики недель

Учет  принципов гендерного подхода

Обеспечение индивидуального пространства ребенка

Дети с ограниченными возможностями  здоровья по слуху  представляют группы глухих и слабослышащих детей. К ним добавляются дети  с кохлеарным имплантом.  Чаще всего в  одной  группе в детском саду бывают дети разных возрастов.  Это тоже необходимо учитывать при наполнении игровым и дидактическим материалом  пространство игровой комнаты. 

В групповой комнате  развивающая среда оснащена табличками, схемами и текстами.

Настольно-печатные дидактические игры  обязательно сопровождаются текстовым материалом. 

 «Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития»

Под феноменом «развивающая предметно-пространственная среда» Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования понимается система предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации непрерывной, совместной со взрослыми и самостоятельной творческой деятельности детей.  Среда – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда,  оно должно приобрести определенные свойства:

• гибкость, которая проявляется в способности образовательных структур к быстрому пристраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
• непрерывность, которая выражается во взаимодействии и преемственности входящих в нее элементов;
• вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями ребенка дошкольного возраста в коррекции имеющихся отклонений;
• интегрированность, обеспечивающая решение воспитательных задач через усиление взаимодействия входящих в нее структур;
• открытость, которая предусматривает широкое участие всех субъектов образования в коррекционном образовательном процессе (педагогов, родителей, заинтересованной общественности – социальные службы, психолого-медико-педагогические консультации).

Ребенок дошкольного возраста осваивает содержание образования, получает коррекционную помощь и поддержку со стороны педагогов (воспитателя, учителя-дефектолога) не только в регламентированных видах деятельности, но и через созданную развивающую предметно-пространственную среду, отражающую основное содержание образования. Такая среда должна быть выстроена в соответствии с особенностями развития детей с ограниченными возможностями здоровья.